《第二外語(yǔ)日語(yǔ)》課程的教學(xué)改革探究

茹玉嶺

現(xiàn)如今，日語(yǔ)已經(jīng)成為不少高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生第二外語(yǔ)的不二之選。遺憾的是，二外日語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有受到足夠重視，教學(xué)效果不甚理想，面臨著諸多問(wèn)題，所以對(duì)其的改革與探究已經(jīng)迫在眉睫。針對(duì)日語(yǔ)和學(xué)生的特點(diǎn)，本文主要提出了分班化教學(xué)、文化導(dǎo)入教學(xué)、漢英日對(duì)比教學(xué)等方法，力圖在教學(xué)方法上不斷改革與創(chuàng)新，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

2018年中日兩國(guó)迎來(lái)了中日和平友好條約締結(jié)40周年，兩國(guó)的民間交流愈加頻繁。我國(guó)與日本在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等多個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)了進(jìn)一步的深入合作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，今年中國(guó)赴日旅游人數(shù)再創(chuàng)新高，達(dá)到接近70萬(wàn)人次。在這樣的國(guó)際背景下，日語(yǔ)已經(jīng)成為不少高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生第二外語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱二外）的不二之選。遺憾的是，二外日語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有受到足夠重視，教學(xué)效果不甚理想，所以對(duì)其的改革與探究已經(jīng)迫在眉睫。高校日語(yǔ)教師應(yīng)該把二外日語(yǔ)教育作為重要的研究課題，針對(duì)日語(yǔ)和學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上不斷改革與創(chuàng)新，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

1 高校二外日語(yǔ)教學(xué)中面臨的問(wèn)題

二外日語(yǔ)這門課程是英語(yǔ)專業(yè)本科的一門通識(shí)課。它的教學(xué)對(duì)象是日語(yǔ)零起點(diǎn)的英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。本課程旨在通過(guò)日語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等訓(xùn)練適當(dāng)?shù)穆?tīng)說(shuō)練習(xí)，使學(xué)生掌握一定的的日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)日語(yǔ)的興趣，初步了解日本的社會(huì)和文化。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的要求越來(lái)越高，單單掌握英語(yǔ)已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)“多語(yǔ)”復(fù)合型人才的要求。但現(xiàn)今的教學(xué)效果未能滿足這樣的需求， 主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

選擇二外日語(yǔ)的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)目的，筆者為了深入了解二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況，對(duì)本校15級(jí)英語(yǔ)專業(yè)的60名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（共發(fā)放問(wèn)卷60份，收回有效問(wèn)卷60份）。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)狀況不甚理想，主要表現(xiàn)為：

（1）只有28%的學(xué)生對(duì)日語(yǔ)感興趣，喜歡日本文化、動(dòng)漫、音樂(lè)等；52%的學(xué)生是想掌握一門二外，使自己在本專業(yè)之外成為多語(yǔ)型人才，以提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，為就業(yè)打好基礎(chǔ)；20%的學(xué)生是為了出國(guó)或是考研需要。

（2）雖然學(xué)生學(xué)習(xí)目的比較明確，但是大部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)日語(yǔ)基本沒(méi)有計(jì)劃，只有不足20%的學(xué)生有學(xué)習(xí)計(jì)劃，但也只是完成老師布置的任務(wù)，并沒(méi)有進(jìn)行課外教輔。

（3）一半的學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)感到困難，感到困難的部分主要是口語(yǔ)表達(dá)不好，難以記住單詞，語(yǔ)法比較難懂。

（4）不足20%的學(xué)生建議加快課堂速度，想多學(xué)點(diǎn)知識(shí)；30%的學(xué)生想要學(xué)好日語(yǔ)，但目前有點(diǎn)跟不上，希望老師放慢速度，語(yǔ)法將慢點(diǎn)，并在課堂多練習(xí)會(huì)話；剩下的大多數(shù)學(xué)生想讓老師多在課堂放一些影視資料，有學(xué)生甚至建議老師每次課都能放一集動(dòng)畫(huà)片?？梢钥闯鲭m然部分學(xué)生還是想認(rèn)真學(xué)習(xí)的，但是大部分學(xué)生只想輕松的混個(gè)學(xué)分而已。

剛開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高，課堂氣氛活躍，但隨著學(xué)習(xí)的深入，很明顯學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性減弱，厭倦單詞語(yǔ)法的記憶。這也是很多高校普遍面臨的問(wèn)題。造成這種現(xiàn)象，有多方面原因。據(jù)上述調(diào)查所示，確實(shí)有部分學(xué)生是對(duì)日語(yǔ)感興趣或是抱著多學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力這樣積極的目的學(xué)習(xí)日語(yǔ)的， 但是他們對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度估計(jì)不足，再加上本專業(yè)的繁重學(xué)習(xí)任務(wù)，不能很好地分配時(shí)間和精力，以至于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中容易半途而廢。

1.2 高校重視不夠

二外課程其實(shí)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，它不僅是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的在校期間的必修課， 還是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生考研等的必考科目，在教學(xué)中的地位相當(dāng)于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程。所以在課程設(shè)置上，高校也予以了一定的重視，課時(shí)量保證飽滿。比如我校在二外課程設(shè)置上，平均每星期4個(gè)學(xué)時(shí)每學(xué)期總計(jì)64個(gè)學(xué)時(shí)，筆者覺(jué)得比較合理。

但遺憾的是二外日語(yǔ)在教學(xué)中的地位還是重視不夠，比如教學(xué)時(shí)間安排不合理，常常被安排在學(xué)生大三、大四時(shí)修，大三大四可以說(shuō)是高校學(xué)生學(xué)習(xí)比較容易懈怠的時(shí)候，尤其是大四，學(xué)生忙著畢業(yè)論文和就業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生視二外為“副科”，忽略日語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生出勤率不高，消極應(yīng)付等情況。其次很多高校二外都是以合班的形式教授的，一個(gè)二外日語(yǔ)班級(jí)人數(shù)有時(shí)高達(dá)60人，眾所周知，外語(yǔ)教學(xué)為達(dá)到理想的教學(xué)效果一直秉持著小班化的教學(xué)理念，而在二外教學(xué)中卻反其道而行，人數(shù)過(guò)多，教師很難顧及每個(gè)學(xué)生，難以把控課堂教學(xué)，教學(xué)效果不好。另外大多數(shù)高校沒(méi)有對(duì)二外學(xué)生規(guī)定日語(yǔ)過(guò)級(jí)要求，不像大學(xué)英語(yǔ)一樣，很多高校都要求學(xué)生畢業(yè)前過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試，學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)壓力不如像學(xué)習(xí)英語(yǔ)那樣大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)日語(yǔ)常常是三天打魚(yú)兩天曬，沒(méi)有強(qiáng)烈的動(dòng)力和恒心，最終教學(xué)效果收效甚微。

1.3 教學(xué)方法陳舊

由于高校和學(xué)生都不夠重視二外日語(yǔ)， 以至于教師在教學(xué)方法上也沒(méi)有很大壓力。很多教師依然采取了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即主要以教師、課堂、教科書(shū)為中心的填鴨式教學(xué)，學(xué)生極其被動(dòng)、依賴教師。教師偏重詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的傳授， 忽略了會(huì)話等能力的培養(yǎng)。盡管教師把重點(diǎn)放在詞匯語(yǔ)法上，但學(xué)生還是普遍反映單詞難記，語(yǔ)法難以理解，語(yǔ)言運(yùn)用能力較差，這種教學(xué)效果非常不理。它割裂了語(yǔ)言與外部的聯(lián)系，長(zhǎng)期延續(xù)這種教學(xué)模式， 容易讓學(xué)生喪失對(duì)日語(yǔ)的整體感知能力和運(yùn)用能力，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的激情，最后只會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，毫無(wú)例外，培養(yǎng)出了許多“啞巴”學(xué)生，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力都比較差，明顯不符合社會(huì)對(duì)多語(yǔ)復(fù)合型人才的要求，這與他們當(dāng)初學(xué)日語(yǔ)的目的背道而馳。

2 高校二外日語(yǔ)教學(xué)的改革與探究

綜上所述，為了更加符合社會(huì)的人才需求，培養(yǎng)多語(yǔ)復(fù)合型人才，對(duì)高校二外教學(xué)的改革與探究已經(jīng)迫在眉睫。筆者從事二外日語(yǔ)教學(xué)多年，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高校二外教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行探究，認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行改革：

2.1 因材施教，實(shí)行分班化教學(xué)

高校應(yīng)該對(duì)二外教學(xué)進(jìn)一步的重視，合理安排教學(xué)時(shí)間與教學(xué)任務(wù)等，盡可能實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)。如上述調(diào)查所示，部分同學(xué)是對(duì)日語(yǔ)感興趣，部分同學(xué)主要是為了考研等學(xué)日語(yǔ)，部分同學(xué)是為了掌握多一門語(yǔ)言方便就業(yè)等。根據(jù)這種情況，筆者認(rèn)為在上完第一學(xué)期課程，掌握基礎(chǔ)日語(yǔ)之后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班化教學(xué)，因材施教。比如把為了想考研、考日語(yǔ)等級(jí)考試等的學(xué)生分到一個(gè)班，這個(gè)班上課進(jìn)程較快，學(xué)習(xí)任務(wù)量較大，否則以如今的教學(xué)速度，是學(xué)不到是達(dá)不到考試水平的。把想為了方便就業(yè)的學(xué)生分到一個(gè)班，主要以培養(yǎng)商務(wù)日語(yǔ)會(huì)話能力為目的，以實(shí)踐為主，加強(qiáng)實(shí)用性教學(xué)。把對(duì)日語(yǔ)感興趣的學(xué)生分到一個(gè)班，加強(qiáng)日本文化如動(dòng)漫等知識(shí)的傳授。

分班時(shí)可由學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇班級(jí)。分班教學(xué)也可以說(shuō)是更好的體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生的目的、學(xué)習(xí)狀況劃分為不同的班級(jí)，確定與之相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生乃至教師教學(xué)的積極性。

2.2 豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)指出，興趣是最好的老師，能激發(fā)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使人產(chǎn)生求知欲，可以說(shuō)是學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力的首要條件。在二外日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要保持足夠的熱情去備好一堂課，如何設(shè)計(jì)、安排其實(shí)也可以說(shuō)是一門藝術(shù)，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：

（1）靈活穿插“小游戲”

課堂中可以靈活穿插“小游戲”，比如可以進(jìn)行分小組表演日語(yǔ)情景會(huì)話、日語(yǔ)單詞接龍、練習(xí)日語(yǔ)繞口令等游戲，且把游戲過(guò)程中的表現(xiàn)也可作為平時(shí)成績(jī)，使每個(gè)學(xué)生都能積極的參加游戲，真正融入到教學(xué)過(guò)程中，緩解枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

（2）以“文化導(dǎo)入”為主，靈活使用多媒體手段

要想了解一個(gè)國(guó)家，也就是要了解這個(gè)國(guó)家的文化，而語(yǔ)言只是能夠深入了解這個(gè)國(guó)家文化的手段之一，是文化傳播的媒介。因此，在二外教學(xué)過(guò)程中，不能把日語(yǔ)和日本的文化隔離開(kāi)，要將文化導(dǎo)入教學(xué)中，讓學(xué)生看到語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，更加了解日本這個(gè)民族。

在導(dǎo)入文化教學(xué)中，可以靈活利用現(xiàn)代社會(huì)發(fā)達(dá)的多媒體手段，給學(xué)生播放他們感興趣的動(dòng)漫等影視資料，比如講到日本的城市京都、東京等詞匯，可以給他們放些相關(guān)的紀(jì)錄片，讓他們更能直觀的感受日本文化，營(yíng)造一個(gè)良好的視聽(tīng)說(shuō)日語(yǔ)環(huán)境。但是得適度，不能一味的滿足學(xué)生不想學(xué)習(xí)，只想輕松看視頻的需求，長(zhǎng)時(shí)間給學(xué)生放視頻，容易滋長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，這是教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

2.3 通過(guò)漢英日對(duì)比，充分發(fā)揮英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，克服母語(yǔ)干擾

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，大部分學(xué)生感到日語(yǔ)語(yǔ)法較難。這主要是因?yàn)槿照Z(yǔ)和漢語(yǔ)、英語(yǔ)不是一個(gè)語(yǔ)系，在語(yǔ)序上英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于主謂賓結(jié)構(gòu)，而日語(yǔ)則屬于主賓謂結(jié)構(gòu)。在二外日語(yǔ)教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易受到漢語(yǔ)的影響，用中國(guó)式的思維去理解日語(yǔ)，這其實(shí)是很正常的現(xiàn)象。因?yàn)閺恼J(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度去看，二外習(xí)得過(guò)程中，必然會(huì)受到母語(yǔ)的影響。這種影響有積極的影響也有消極的影響。尤其是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)，不僅會(huì)受到母語(yǔ)的干擾，還會(huì)潛意識(shí)的受到英語(yǔ)的影響。因此，在二外教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，積極地引導(dǎo)學(xué)生讓他們自覺(jué)對(duì)比漢英日三種語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)比消除母語(yǔ)的干擾，充分發(fā)揮英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，加深學(xué)生的理解。

比如在日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，會(huì)遇到一些用中文解釋難以理解的日語(yǔ)語(yǔ)法，這個(gè)時(shí)候我們可以用英語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)解釋，更方便讓學(xué)生理解。如“で作られる和から作られる”，用中文來(lái)解釋，都是“由……做成”的意思，很多學(xué)生受母語(yǔ)的干擾，剛開(kāi)始難以區(qū)分這兩個(gè)助詞的用法，但是用英語(yǔ)來(lái)做解釋的話，其實(shí)就是詞匯“make of和 make from”的區(qū)別，這樣英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生一聽(tīng)茅塞頓開(kāi)。通過(guò)對(duì)比法，有助于發(fā)揮語(yǔ)言的積極影響作用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理解能力等。

3 結(jié)語(yǔ)

以上所提到的一些教學(xué)手段經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，在我校深受師生的好評(píng)，近兩學(xué)期的教學(xué)評(píng)價(jià)中，都達(dá)到了4.9分以上的成績(jī)。且教學(xué)改革工作成績(jī)顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，根據(jù)調(diào)查50%以上的學(xué)生表示二外課程結(jié)束后，會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)日語(yǔ)。但高校二外教學(xué)仍面臨著諸多問(wèn)題，作為二外日語(yǔ)高校教師，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)階段自己學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，不斷深化改革，時(shí)刻保持著探究精神，優(yōu)化教學(xué)方法，努力培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的外語(yǔ)人才。

（作者單位：浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院）