“教育供給側(cè)改革”視角下的《新聞編輯學》教改初探

梁小鳳

摘要：作為新聞專業(yè)核心課程，《新聞編輯學》教學改革一直以來是新聞專業(yè)教育的重點。本文從“教育供給側(cè)改革”的視角，結(jié)合作者教學實踐經(jīng)驗，從教學任務項目化、教學方法多樣化、教學評價多元化三個方面探究提升《新聞編輯學》課程教學質(zhì)量的思路和舉措，力求提高教育供給端質(zhì)量，提供符合新聞學專業(yè)學生學習習慣的教學資源，從而為提升學生新聞編輯崗位就業(yè)競爭力奠定基礎。

關鍵詞：教育供給側(cè)改革；新聞編輯學；教學任務項目化；教學方法多樣化；教學評價多元化

中圖分類號：G213 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2018）02-0070-02

為滿足傳媒市場人才需求，新聞學專業(yè)實務課程《新聞編輯學》教學質(zhì)量提升迫在眉睫?，F(xiàn)結(jié)合筆者教學實踐，從“教育供給側(cè)改革”視角探討如何深化《新聞編輯學》課程教學改革，提升學生新聞編輯崗位業(yè)務能力。

一、關于“教育供給側(cè)改革”

2016年“兩會”期間，全國政協(xié)常委、民進中央副主席朱永新接受記者采訪時稱供給側(cè)改革不僅是經(jīng)濟領域的事，也是教育領域的事。北京市教委委員李奕認為，教育領域的供給側(cè)改革，一方面是提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，使其更貼近學生的消費需求和消費習慣，做到既能滿足學生個性發(fā)展的需要，又能對準未來社會的需求。另一方面是豐富教育供給結(jié)構(gòu)問題，為學生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務模式的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、僵化的考試評價供給結(jié)構(gòu)。

二、基于“教育供給側(cè)改革”視角的《新聞編輯學》教學改革思路

從“教育供給側(cè)改革”的視角看，《新聞編輯學》課程要在教學任務、教學方法、教學評價等方面努力改善原有教育供給中僵化單一、缺乏個性和吸引力、脫離學生實際、不尊重和保護學生愛好等做法，提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，尊重學生的學習習慣，滿足學生個性發(fā)展的需要，形成豐富、多元、可選擇的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教育改革從“需求側(cè)的拉動”到“供給側(cè)的推動”的根本轉(zhuǎn)變。

新聞學專業(yè)實務課《新聞編輯學》課程教學必須充分考慮學校及本專業(yè)培養(yǎng)地方性、應用型、國際化的全媒體高素質(zhì)應用技術型人才的定位，結(jié)合行業(yè)對全媒體傳播人才的需求，從方法論角度規(guī)避教學風險，改革課程教學方式，培養(yǎng)適應印刷媒介、音視頻、網(wǎng)絡傳播為一體的全媒體傳播高素質(zhì)應用型新聞編輯專門人才。

《新聞編輯學》是新聞學本科專業(yè)核心課程，該課程可通過項目化、體驗式教學方法，讓學生在參與、反思、商討、再參與的過程中學習掌握全媒體傳播背景下媒介產(chǎn)品設計、新聞報道策劃、新聞稿件優(yōu)化、版面設計等新聞編輯崗位技能。同時，《新聞編輯學》課程改革要充分考慮報刊、廣電、新媒體的編輯崗位都是本專業(yè)會涉及的就業(yè)崗位，因此，該課程根據(jù)實際，重視培養(yǎng)學生如圖新聞編輯崗位所需能力。

三、基于“教育供給側(cè)改革”視角的《新聞編輯學》教學改革探索

一是教學任務項目化。《新聞編輯學》課程教學任務應突出基本概念、理論及方法的教學，內(nèi)容力求簡單，加強對基礎知識本質(zhì)感悟，培養(yǎng)學生邏輯思維能力；加大新聞編輯應用及實例的講解，貫通基本內(nèi)容，培養(yǎng)學生分析和解決專業(yè)問題的職業(yè)能力；引入傳媒行業(yè)最新成果案例，與業(yè)界及相關課程建立聯(lián)系，實行項目制教學，提升學生崗位就業(yè)能力。同時，無論哪種媒體類型，都會涉及社會日常生活的報道、專題新聞的報道和特定媒介產(chǎn)品的設計與制作。所以，該課程從這三個核心點出發(fā)設計課程教學項目，同時輔之以真實項目，以項目為載體，讓學生在實踐中掌握課程理論與相關技能。

二是教學方法多樣化。為確保上述教學任務能夠順利完成，可以考慮《新聞編輯學》課程與《新聞采訪與寫作》課程聯(lián)合授課。同一選題，如“重陽節(jié)專題”，《新聞采訪與寫作》課程指導學生完成采寫任務，《新聞編輯學》課程指導學生完成編輯任務，在減輕學生學習負擔的同時，有利于激發(fā)學生學習興趣，有利于學生掌握專業(yè)實踐技能。

《新聞編輯學》課程采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方法，如“媒介產(chǎn)品設計與制作項目”，首先，教師下達任務書；其次，學生抽簽分組，組員集體推選組長；再次，組長帶領組員根據(jù)任務書學習媒介產(chǎn)品設計知識并制作特定媒介產(chǎn)品設計方案、復習新聞報道策劃知識、復習新聞稿件選擇與修改等知識并依據(jù)上述方案設計該媒介產(chǎn)品版面；最后，學生以組為單位設計并制作（運營）一個特定的媒介產(chǎn)品。在此過程中，學生遇到的各種問題，教師都會通過組織課堂討論、開展案例教學的方式，結(jié)合課程知識點進行答疑。這種教學方式強調(diào)突出認知規(guī)律示范，引導和促進學生思考并參與各個項目。

《新聞編輯學》課程采取體驗式教學。根據(jù)美國心理學家戴維.庫柏的理論，成年人的學習是通過體驗轉(zhuǎn)化獲得知識的過程，即學習者從體驗開始，進而發(fā)表看法，然后進行反思，最后形成理論并應用于實踐。因此，《新聞編輯學》課程以項目為導向，根據(jù)情況采取分組教學與一對一教學、個人完成任務與團隊合作等方法讓學生在“實踐→反思→學習→實踐”這個“體驗式學習循環(huán)”過程中掌握業(yè)界需要的新聞編輯崗位技能，增加學生在專業(yè)方面的自尊、自信，實現(xiàn)學生在新聞編輯崗位的自立。

三是教學評價多元化。教學評價對課程實施起著十分重要的導向、激勵和質(zhì)量監(jiān)控作用，評價的主體、內(nèi)容、方式等直接影響課程任務的落實影響，課程目標的實現(xiàn)。從“教育供給側(cè)改革”視角看，《新聞編輯學》課程還需重視教學評價方式的改革。

根據(jù)圖1新聞編輯崗位所需能力要求，該課程教學評價內(nèi)容、主體及方式為：團隊合作、考勤、課程知識點考核以及圖2《新聞編輯學》課程教學任務所涉及的四個項目?？记诓捎谜n堂按時上下課與在規(guī)定時間完成任務相結(jié)合的方式，課程知識點考核采取學生出題學生答的方式，項目制教學任務采取組長評價、組員自評、組員互評、教師評價、業(yè)界專家評價相結(jié)合的方式。

教學評價注重“以學生發(fā)展為本”，學教并重，強調(diào)過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合，構(gòu)建“以評價促發(fā)展”的評價主體和評價方式多元化評價體系，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力放在重要地位。要采取有效手段充分激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，滿足學生實現(xiàn)自我和提升專業(yè)實踐能力的需求，從而增強學生的內(nèi)容生產(chǎn)能力及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

我國傳媒市場的發(fā)展日新月異，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求無縫對接，本文認為，從“教育供給側(cè)改革”的視角看，《新聞編輯學》課程教學，既要提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，使其更貼近學生的教育消費需求，滿足學生個性發(fā)展需要，對準未來社會需求，又要豐富教育供給結(jié)構(gòu)，為學生提供豐富的教學資源。上述改革應從教學任務項目化、教學方法多樣化、教學評價多元化等方面入手，確?！缎侣劸庉媽W》課程教學能夠滿足新聞學專業(yè)學生需求，提升其編輯崗位就業(yè)競爭力。

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