高校青年教師職業(yè)認(rèn)同提升策略研究
——以新建本科院校為例

樊彩萍

合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院，合肥,230601

教師職業(yè)認(rèn)同是一種特殊的心理機(jī)制，是教師對(duì)其職業(yè)的認(rèn)知、情感、期望、能力等方面的積極感知和認(rèn)可程度。這種積極感知和認(rèn)可程度，既是一種狀態(tài)，反映著當(dāng)下或某一時(shí)段教師對(duì)其所從事職業(yè)的認(rèn)同程度；又是一種過程，是教師對(duì)其職業(yè)角色的不斷確認(rèn)，進(jìn)而影響其認(rèn)同程度的動(dòng)態(tài)變化的過程。教師職業(yè)認(rèn)同是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和心理基礎(chǔ)，是保障教師保持良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)狀態(tài)、職業(yè)效能，乃至建設(shè)穩(wěn)定的高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要基礎(chǔ)?；趯?duì)教師職業(yè)認(rèn)同重要性的共識(shí)，近年來，學(xué)術(shù)界對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同開展了深入而系統(tǒng)地研究，取得了許多重要的研究成果。一是從社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的視角，進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同概念的界定[1]；二是分析教師職業(yè)認(rèn)同的構(gòu)成要素，弄清教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)維度[2]；三是研制教師職業(yè)認(rèn)同量表并對(duì)不同層次學(xué)校的教師進(jìn)行調(diào)查研究，了解教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀[3]；四是從個(gè)體特征(主要是人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量)、組織環(huán)境和社會(huì)因素入手，探討影響教師職業(yè)認(rèn)同的因素[4]。上述研究，為準(zhǔn)確把握教師職業(yè)認(rèn)同狀況提供了豐富和有價(jià)值的第一手?jǐn)?shù)據(jù)。但目前教師職業(yè)認(rèn)同研究中，尚存在一些薄弱環(huán)節(jié)，比如，依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析的結(jié)果，僅僅使我們掌握了教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，但對(duì)如何提升教師職業(yè)認(rèn)同水平，又有哪些提升策略，大多數(shù)研究均語焉不詳。本文以新建本科院校為例，通過文獻(xiàn)梳理和實(shí)際調(diào)查，在分析青年教師職業(yè)認(rèn)同實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上，探討提升青年教師職業(yè)認(rèn)同的策略，以期引起新建本科院校重視并有效提升青年教師職業(yè)認(rèn)同水平，從而更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

1 新建本科院校青年教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀

新建本科院校是在我國高教大眾化進(jìn)程中產(chǎn)生的一種新型的地方應(yīng)用型高校。2017年10月，教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心正式發(fā)布的《中國新建本科院校質(zhì)量報(bào)告——應(yīng)用型本科建設(shè)在路上》顯示，截至2015年，我國有普通本科高校1 219所，其中新建本科院校678所，占全國普通本科高?？倲?shù)的55.6%，已成為了我國高等教育的“半壁江山”[5]，對(duì)我國地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有不可替代的重要作用。新建本科院校舉辦本科教育的時(shí)間相對(duì)較短，本科教育的經(jīng)驗(yàn)積累不足，特別是伴隨學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)張，青年教師已成為學(xué)校教師隊(duì)伍的主體，多數(shù)學(xué)校40歲以下教師占比高達(dá)70%以上。因此，青年教師職業(yè)認(rèn)同水平的高低，不僅直接影響著自身的專業(yè)發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)校教師隊(duì)伍的整體建設(shè)乃至學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

對(duì)新建本科院校教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究顯示，新建本科院校中，青年教師職業(yè)認(rèn)同總體上處于中等偏下的水平；從教師職業(yè)認(rèn)同各個(gè)維度上看，職業(yè)技能和職業(yè)期望水平較高，職業(yè)認(rèn)識(shí)處于中等偏下水平，而職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)價(jià)值觀則處于臨界值以下[6]。

1.1 職業(yè)認(rèn)識(shí)存在偏差

職業(yè)認(rèn)識(shí)指個(gè)體對(duì)自身從事職業(yè)的性質(zhì)、社會(huì)地位、社會(huì)意義等方面的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)體在職業(yè)活動(dòng)中所扮演的角色的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。職業(yè)認(rèn)識(shí)是職業(yè)認(rèn)同重要的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)提升職業(yè)認(rèn)同水平有極其重要的影響。新建本科院校40歲以下教師和教齡10年以下教師的職業(yè)認(rèn)識(shí)水平分別為3.18和3.20，處于中等偏下水平；講師以下(含講師，下同)職稱教師的職業(yè)認(rèn)識(shí)水平僅為2.28，已處于臨界值之下[6]，可見，青年教師的職業(yè)認(rèn)識(shí)水平較低，職業(yè)認(rèn)識(shí)有偏差。造成這種情況的原因在于，新建本科院校的青年教師幾乎都是從985、211等重點(diǎn)高校畢業(yè)的博士或碩士，從本科教育起所接受的都是以學(xué)科為核心的學(xué)術(shù)教育與學(xué)術(shù)訓(xùn)練，面對(duì)新建本科院校應(yīng)用型辦學(xué)的指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)規(guī)格要求及培養(yǎng)模式、應(yīng)用型的教育教學(xué)理念、教學(xué)范式、教學(xué)內(nèi)容乃至教師角色等的巨大變革，往往表現(xiàn)出有心無力或無所適從。這種對(duì)新建本科院校教師的職業(yè)認(rèn)識(shí)、角色認(rèn)識(shí)的偏差或不適應(yīng)，嚴(yán)重影響了青年教師對(duì)其職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)。

1.2 職業(yè)情感普遍消極

職業(yè)情感指個(gè)體對(duì)職業(yè)以及角色的感受和體驗(yàn)，包括職業(yè)歸屬感、職業(yè)自尊感和職業(yè)成就感等。職業(yè)歸屬感是個(gè)體與其職業(yè)之間關(guān)系的積極感受和體驗(yàn)，是一種與所從事的職業(yè)榮辱與共的積極情感體驗(yàn)。職業(yè)自尊感與成就感是對(duì)自身職業(yè)的價(jià)值、重要性和效能等的積極感受和體驗(yàn)[7]。研究表明，職業(yè)情感水平與年齡、教齡和職稱呈正相關(guān)。新建本科院校40歲以下教師和講師以下教師的職業(yè)情感水平分別為3.00和3.02，剛剛達(dá)到臨界值；10年以下教齡教師的職業(yè)情感水平為2.96，已低于臨界值[6]，可見，青年教師的職業(yè)情感水平較低，職業(yè)情感普遍消極。職業(yè)情感與職業(yè)意志、職業(yè)認(rèn)識(shí)關(guān)系密切，認(rèn)識(shí)越深入、意志越堅(jiān)定，其情感必然越強(qiáng)烈、越積極。

1.3 職業(yè)意志不夠堅(jiān)定

職業(yè)意志指個(gè)體是否堅(jiān)定從事這一職業(yè)的意愿。研究表明，職業(yè)意志水平與年齡、教齡和職稱呈正相關(guān)。新建本科院校40歲以下教師和講師以下教師的職業(yè)意志水平分別為3.02和3.17，略高于臨界值；10年以下教齡教師的職業(yè)意志水平則為2.92，已處于臨界值之下[6]，可見，青年教師的職業(yè)意志水平也較低。造成青年教師職業(yè)意志不夠堅(jiān)定的原因有主觀與客觀兩個(gè)方面：主觀上，由于職業(yè)認(rèn)識(shí)存在偏差，職業(yè)定位不夠準(zhǔn)確，尤其是職業(yè)能力不能完全適應(yīng)崗位要求；客觀上，由于學(xué)校缺乏系統(tǒng)有效的職業(yè)意志教育，管理制度與管理模式不完善，薪酬待遇偏低，生存壓力、工作壓力較大等。

1.4 職業(yè)價(jià)值觀比較模糊

職業(yè)價(jià)值觀指個(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的價(jià)值判斷與認(rèn)識(shí)。職業(yè)價(jià)值觀有三個(gè)層級(jí)：第一個(gè)層級(jí)，把職業(yè)視為工作，持有這種價(jià)值觀的人認(rèn)為職業(yè)是為了滿足生存需要；第二個(gè)層級(jí)，把職業(yè)視為事業(yè)，持有這種價(jià)值觀的人認(rèn)為職業(yè)是為了滿足發(fā)展需要；第三層級(jí)，把職業(yè)視為使命，持有這種價(jià)值觀的人認(rèn)為職業(yè)是為了滿足精神需要。新建本科院校40歲以下教師和講師以下教師的職業(yè)價(jià)值觀水平平均為2.88,10年以下教齡教師的職業(yè)價(jià)值觀水平為2.81，這些數(shù)值均已處于臨界值以下[6]，可見，青年教師的職業(yè)價(jià)值觀水平非常低，反映出新建本科院校青年教師模糊的職業(yè)價(jià)值觀，也反映出青年教師對(duì)從事教師職業(yè)是否能夠?qū)崿F(xiàn)自身價(jià)值持懷疑態(tài)度。

2 新建本科院校青年教師職業(yè)認(rèn)同提升策略

教師職業(yè)認(rèn)同是其個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與其所處的環(huán)境相互作用的結(jié)果，也就是說，教師職業(yè)認(rèn)同，一方面受到教師個(gè)體特征如年齡、教齡、職稱、學(xué)歷等自身因素的影響；另一方面也受到環(huán)境等外在因素的影響。Litwin等認(rèn)為，員工對(duì)自己所處的特定組織環(huán)境的直接或間接的知覺，將影響其動(dòng)機(jī)、態(tài)度、信念、價(jià)值觀[8]。Sleegers等也提出類似觀點(diǎn)，即教師的職業(yè)認(rèn)同是通過與他們所處環(huán)境的互動(dòng)來建構(gòu)的[9]。環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、制度環(huán)境和文化環(huán)境。本文主要從環(huán)境角度入手，針對(duì)學(xué)校制度環(huán)境和文化環(huán)境對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同所產(chǎn)生的影響，依循制度建設(shè)和文化氛圍營造兩個(gè)路徑，為新建本科院校提升青年教師職業(yè)認(rèn)同水平提出幾點(diǎn)策略。

2.1 加強(qiáng)青年教師職業(yè)認(rèn)同教育

從時(shí)段上分，高校青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作分為崗前教育與職后教育兩個(gè)階段。傳統(tǒng)的崗前教育與職后教育，在培訓(xùn)內(nèi)容上更為注重從教的技術(shù)層面，如幫助教師提升職業(yè)技能、改革教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、科學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，但對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值觀等職業(yè)心理層面的教育往往關(guān)注不夠，缺乏有效措施。針對(duì)新建本科院校青年教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，必須進(jìn)一步提高對(duì)職業(yè)認(rèn)同教育的認(rèn)識(shí)，把職業(yè)認(rèn)同教育放到與技術(shù)培訓(xùn)同等重要的位置上。崗前教育階段要科學(xué)設(shè)置職業(yè)認(rèn)同教育的相關(guān)理論知識(shí)，并通過鮮活的職業(yè)道德楷模案例講解，使青年教師充分認(rèn)識(shí)到自己所從事的教師職業(yè)的意義與價(jià)值，明確自身的角色定位與所肩負(fù)的責(zé)任，將教書育人不僅視為一份工作，更視為一份事業(yè)、一份使命。職后教育階段，要大力實(shí)施青年教師導(dǎo)師制工作，在選擇導(dǎo)師時(shí)，要將德才兼?zhèn)?、以德為先作為首要條件；同時(shí)，要豐富導(dǎo)師制工作要點(diǎn)，擴(kuò)大導(dǎo)師制工作內(nèi)涵，把職業(yè)認(rèn)同教育與教師教學(xué)技能教育放在同等重要的位置上,作為導(dǎo)師制工作的重要考核內(nèi)容。通過實(shí)施導(dǎo)師制，讓青年教師從導(dǎo)師身上不僅要學(xué)到職業(yè)知識(shí)與技能，更要領(lǐng)悟到為人師表的神圣與崇高，真正做到在思想上認(rèn)同教師職業(yè)，愿意為教育事業(yè)服務(wù)與奉獻(xiàn)。

2.2 實(shí)施青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制度

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是個(gè)人對(duì)其今后一段時(shí)間乃至一生中所要從事職業(yè)的相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃，包括一個(gè)人的學(xué)習(xí)與成長目標(biāo)，以及對(duì)一項(xiàng)職業(yè)和組織的生產(chǎn)性貢獻(xiàn)和成就期望?？茖W(xué)制訂并實(shí)施青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制度，是促進(jìn)青年教師有計(jì)劃、有目的、有路徑地專業(yè)化成長、自我提高教師職業(yè)認(rèn)同水平的根本舉措。同時(shí)，良好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制度，也有助于吸引并留住青年才俊，有利于提高學(xué)校的凝聚力和向心力，促進(jìn)學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展。幫助青年教師制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，要注意：一是幫助青年教師認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯的階段性及其特征，以及從角色體驗(yàn)，到角色認(rèn)同，再到職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展規(guī)律。二是幫助青年教師返觀內(nèi)省，充分了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足，實(shí)現(xiàn)正確的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)。三是幫助青年教師樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)價(jià)值觀，強(qiáng)化他們的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德感和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。四是幫助青年教師根據(jù)個(gè)體的狀況及學(xué)校的發(fā)展需要，設(shè)立合理可行的短期、中期和長期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。五是注意職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的定期檢查與階段性驗(yàn)收，以檢查、驗(yàn)收為抓手，動(dòng)態(tài)地把握規(guī)劃的執(zhí)行與目標(biāo)達(dá)成情況，從而不斷地為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供明確的指向和源源不竭的動(dòng)力。

2.3 實(shí)施青年教師基層實(shí)踐研修制度

新建本科院校在辦學(xué)定位上有一個(gè)統(tǒng)一的要求，即辦成“應(yīng)用型”的大學(xué)。在此定位下，新建本科院校追求的是人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、科學(xué)研究的應(yīng)用性和教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性,這就要求教師不僅需要有扎實(shí)的學(xué)科理論素養(yǎng)，更需要有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。新建本科院校中占比70%以上的青年教師群體幾乎都是來源于高校的博士或碩士，這些青年教師自接受本科教育起所接受的幾乎都是以學(xué)科知識(shí)體系為主的訓(xùn)練，應(yīng)用實(shí)踐能力普遍薄弱。自身薄弱的應(yīng)用實(shí)踐能力與學(xué)校剛性的“應(yīng)用型”辦學(xué)定位產(chǎn)生了強(qiáng)烈的矛盾，青年教師必然產(chǎn)生不適應(yīng)、不認(rèn)同，甚至產(chǎn)生離職的意愿。實(shí)施青年教師基層實(shí)踐制度，有利于盡快提升青年教師的應(yīng)用實(shí)踐能力，消除青年教師不適應(yīng)感。要真正落實(shí)好青年教師基層實(shí)踐研修工作，需要學(xué)校對(duì)青年教師基層實(shí)踐研修工作進(jìn)行制度性設(shè)計(jì)，對(duì)年度或任期內(nèi)每位教師的研修時(shí)長、研修方式、研修內(nèi)容、研修成果應(yīng)用、考核評(píng)價(jià)等方面提出明確的要求或規(guī)定。其中，要重點(diǎn)把握：一是研修內(nèi)容與所任課程的一致性或相關(guān)性，要做到研有所得，研有所用，通過基層實(shí)踐研修，確實(shí)提升教師的應(yīng)用實(shí)踐能力，為傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容改革注入實(shí)踐層面的鮮活案例；二要強(qiáng)化實(shí)踐經(jīng)歷與實(shí)踐成果的考核，要制訂細(xì)化的教師實(shí)踐研修工作考核方案，明確考核標(biāo)準(zhǔn)，避免教師基層實(shí)踐研修流于形式；三要注重教師基層實(shí)踐研修業(yè)績的使用，與青年教師年度考核掛鉤，與青年教師評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，與青年教師職稱晉升掛鉤，從制度層面確保實(shí)踐研修工作落到實(shí)處。

2.4 構(gòu)建和諧的工作環(huán)境和良好的人際關(guān)系

和諧的工作環(huán)境和良好的人際關(guān)系，是提升職業(yè)認(rèn)同的文化基礎(chǔ)，是積極情緒產(chǎn)生的文化土壤[10]。新建本科院校從事本科教育時(shí)間不長，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠成熟，管理制度處于制訂—修改—廢止—再制訂的過程之中，尚未形成成熟的管理文化。此外，面對(duì)青年教師繁重的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)壓力，學(xué)校管理層面也缺乏有效的情緒安撫和情感關(guān)懷的渠道。管理制度的不完善，管理文化的不成熟，情緒安撫和情感關(guān)懷工作的缺位，使青年教師很難產(chǎn)生職業(yè)歸屬感與職業(yè)幸福感，也勢(shì)必降低職業(yè)情感水平，減低職業(yè)認(rèn)同度。構(gòu)建和諧的工作環(huán)境和良好的人際關(guān)系，一要努力營造尊重教師、以師為本的管理文化，使青年教師產(chǎn)生職業(yè)自豪感；二要大力實(shí)施以人為本的人性化管理，在制訂教師管理制度時(shí)要充分聽取、吸納青年教師的意見與建議，從有利于青年教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，出臺(tái)教師管理制度；三要充分發(fā)揚(yáng)民主，保障青年教師有權(quán)參與學(xué)校或二級(jí)學(xué)院重大事項(xiàng)的決策與管理，增加青年教師在學(xué)校、學(xué)院發(fā)展中的話語權(quán)；四要積極營造管理人員與青年教師相互支持、彼此尊重與信任的人際關(guān)系，維護(hù)青年教師的職業(yè)自尊感；五要積極營造青年教師之間、青年教師與中老年教師之間相互合作、共同發(fā)展的人際關(guān)系；六要搭建青年教師情感關(guān)懷和情緒安撫平臺(tái)，通過平臺(tái)活動(dòng)，降低青年教師的職業(yè)挫敗感，消解青年教師的職業(yè)倦怠和專業(yè)發(fā)展過程中的困惑。

2.5 構(gòu)建青年教師專業(yè)成長平臺(tái)

青年教師專業(yè)成長需要良好的發(fā)展平臺(tái)，良好的專業(yè)成長環(huán)境有利于提升青年教師的職業(yè)認(rèn)同水平。為此，學(xué)?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面加以考慮：一是建立教學(xué)示范平臺(tái)。要在建立示范課、公開課制度的基礎(chǔ)上，建立并形成名師示范課、老教師公開課和青年教師公開課的三級(jí)教學(xué)示范體系，為青年教師提供教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)手段等學(xué)習(xí)觀摩的平臺(tái)。通過系列化的示范課和公開課，促進(jìn)青年教師教學(xué)能力整體提升，強(qiáng)化青年教師教學(xué)研究和改革的意識(shí)。二是建立教學(xué)競賽平臺(tái)。要持續(xù)開展年度青年教師教學(xué)基本功大賽，完善省、校、院系三級(jí)青年教師教學(xué)基本功大賽體系；設(shè)立教案、課件、“精彩一課”、教學(xué)改革、課程大綱、試卷等系列競賽活動(dòng)，以賽代訓(xùn)，多方位促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升。三是建立教學(xué)交流平臺(tái)。持續(xù)開展教研室業(yè)務(wù)活動(dòng)，定期組織開展青年教師“教學(xué)沙龍”活動(dòng)，不定期舉辦院系同行交流會(huì)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流論壇等活動(dòng)，促進(jìn)青年教師之間交流，分享教學(xué)心得與經(jīng)驗(yàn)。

2.6 引導(dǎo)青年教師積極投身教學(xué)改革與研究活動(dòng)

多渠道設(shè)立青年教師教學(xué)研究專項(xiàng)，持續(xù)增加青年教師教學(xué)研究項(xiàng)目專項(xiàng)基金的投入，以項(xiàng)目實(shí)施的方式，引導(dǎo)、督促青年教師投入到教學(xué)研究之中，加強(qiáng)教學(xué)方法改革研究，努力探索適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，通過實(shí)踐，形成經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)研究之中提升理論水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的良性互動(dòng)。建立青年教師“進(jìn)團(tuán)隊(duì)”制度，要求每一位青年教師進(jìn)入一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)或教研項(xiàng)目組，讓青年教師在團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目實(shí)施中汲取營養(yǎng)、增長才干，形成教研能力。完善教學(xué)研究考核評(píng)價(jià)體系，從制度上解決“重科研，輕教研”的不良傾向，加大教學(xué)研究的指標(biāo)賦分，強(qiáng)化教學(xué)研究業(yè)績?cè)诳己酥械闹匾?，提高青年教師參與教學(xué)研究的積極性。強(qiáng)化課程研究工作，以課程研究推進(jìn)課程建設(shè)，以課程建設(shè)帶動(dòng)青年教師教學(xué)能力提升；通過課程建設(shè)，促進(jìn)青年教師準(zhǔn)確把握課程功能，了解課程教學(xué)目的，熟悉課程教學(xué)內(nèi)容，精通教學(xué)方法，使知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)更具時(shí)代性和適應(yīng)性，使培養(yǎng)的人才更能切合社會(huì)的需要。

3 結(jié) 語

青年教師是高校教師隊(duì)伍的主體，提升他們的職業(yè)認(rèn)同水平可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高高校的教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)青年教師隊(duì)伍中存在的職業(yè)認(rèn)同總體水平中等偏下、職業(yè)認(rèn)識(shí)偏差、職業(yè)情感消極、職業(yè)意志不夠堅(jiān)定、職業(yè)價(jià)值觀模糊等問題，高校應(yīng)予以重視并采取有效策略加以改善。

本研究主要從組織角度出發(fā)，圍繞制度建設(shè)和文化氛圍兩個(gè)方面探討了高校提升青年教師職業(yè)認(rèn)同的策略，即可以從重視青年教師職業(yè)理想、職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)意志教育入手，積極引導(dǎo)青年教師自我認(rèn)知、自我定位、自我發(fā)展，不斷增強(qiáng)青年教師的應(yīng)用實(shí)踐能力，在和諧的工作環(huán)境中提升青年教師的職業(yè)自尊感、歸屬感與幸福感；此外，還應(yīng)為青年教師搭建交流、展示和競爭的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，設(shè)立青年教師教學(xué)研究專項(xiàng)，引導(dǎo)積極青年教師投身教學(xué)改革與研究活動(dòng)，從而促進(jìn)高校青年教師職業(yè)認(rèn)同水平的提升。