思維可視化理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

顧季紅

(江蘇省如東縣栟茶小學(xué) 226406)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循學(xué)生的心理規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型對(duì)知識(shí)進(jìn)行解釋與應(yīng)用，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度等方面也得到進(jìn)步與發(fā)展.思維可視化理論就很好的契合了這一要求，它通過(guò)把數(shù)字、概念、公式于圖形、圖表、圖象結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了知識(shí)的生動(dòng)性，突出了空間與圖形的知識(shí)，符合小學(xué)生的心理需求.

一、數(shù)學(xué)思維可視化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)一般是從簡(jiǎn)單的算術(shù)開(kāi)始，1+1=2這是我們誰(shuí)都說(shuō)的出來(lái)答案的，但是為什么是這個(gè)答案呢？對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能知道答案更多是因?yàn)樗烙浻脖车慕Y(jié)果，雖然這也會(huì)讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)計(jì)算方法，但是這樣從一開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就從死記硬背開(kāi)始會(huì)讓學(xué)生對(duì)呆板的數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理，覺(jué)得數(shù)學(xué)只有數(shù)字和規(guī)定，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣.利用思維可視化理論，可以把算術(shù)加減法變得更形象生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不由自主受到數(shù)學(xué)的吸引.

如我們?cè)趯W(xué)習(xí)蘇教版一年級(jí)《10以內(nèi)的加法和減法》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了便于學(xué)生直觀地了解加減法，教師在課前可已先給每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備10色顏色不同的小氣球，并發(fā)給每一個(gè)同學(xué)，然后向?qū)W生們提出問(wèn)題：“假設(shè)小茗同學(xué)現(xiàn)在有十個(gè)氣球，她把藍(lán)色、綠色和橙色的氣球送給了小紅，她還剩幾個(gè)氣球？之后再將紅色和黑色的氣球送給小強(qiáng)又剩幾個(gè)氣球呢？這些氣球顏色不一，學(xué)生可以很直觀地看出答案，第一個(gè)問(wèn)題的答案是10-3=7，第二個(gè)答案是7-2=5.最后還可以讓學(xué)生分小組利用氣球兩兩進(jìn)行加減法游戲，促進(jìn)雙方對(duì)知識(shí)的理解.這樣一來(lái)，算術(shù)就變得更生動(dòng)，學(xué)生也可以通過(guò)可視化的方法記住知識(shí)，大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣.

二、數(shù)學(xué)思維可視化，改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，如果教學(xué)模式太過(guò)于死板可能會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)效果，因此我們可以根據(jù)他們這個(gè)特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)有趣的情境來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氛圍.我們借助思維可視化技術(shù)，在課前先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入探討研究.如可以利用多媒體技術(shù)把數(shù)學(xué)知識(shí)制作成視頻、圖象等向?qū)W生展示，可以抓住學(xué)生的眼球，使知識(shí)變得聲色并茂更容易理解，可以加深學(xué)生的印象，同時(shí)還可以起到改善課堂教學(xué)氛圍的作用.

如我們教學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生對(duì)鐘表的時(shí)間邏輯關(guān)系還不清楚，而且傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也不能給學(xué)生提供直觀的講解，因此我們可以利用思維可視化技術(shù)，引入多媒體教學(xué).我們可以制作一個(gè)鐘表運(yùn)行的視頻，讓學(xué)生觀看鐘表的走向，并結(jié)合屏幕上的鐘表向?qū)W生解釋每一小格代表一分鐘，當(dāng)走夠五分鐘后，表盤上的刻度數(shù)就增加1.我們還可以趁機(jī)向?qū)W生解釋時(shí)分秒之間的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在直觀的多媒體教學(xué)中掌握時(shí)間的相關(guān)知識(shí).我們們還可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，使課堂氛圍更加活躍，同時(shí)還可以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知范圍.

三、數(shù)學(xué)思維可視化，解決日常生活數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，還可以把數(shù)學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，通過(guò)生活中的情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí).

如我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)下《元、角、分》課程時(shí)，教師可以課后給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓他們和爸媽一起去買菜，并記下來(lái)花了多少錢，第二天再向老師匯報(bào)，教師把學(xué)生說(shuō)的菜錢寫在黑板上，再以此為引子，引入對(duì)元角分的學(xué)習(xí).學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷元角分的買賣計(jì)算，可以把元角分的應(yīng)用直觀地映射在腦海里，將數(shù)學(xué)思維可視化，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解更加深刻，還可以有利于以后可以更靈活地運(yùn)用知識(shí).

四、數(shù)學(xué)思維可視化，解決做題過(guò)程中的疑難問(wèn)題

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)如何運(yùn)用知識(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提高自己的邏輯、思維能力.在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力更直接地體現(xiàn)在做題上面，是否會(huì)做題可以衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練度和駕馭能力.在做題時(shí)我們往往會(huì)碰到一些疑難問(wèn)題，如果用常規(guī)的方法難以解決，這時(shí)候我們就可以考慮另辟蹊徑，思維可視化理論可以把一些疑難問(wèn)題的文字視圖化，便于學(xué)生理清思路，找到解題策略.

例如我們?cè)谔K教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)了《時(shí)、分、秒》知識(shí)，我們可以讓學(xué)生做這么一道題：時(shí)針從11走到7走了( )個(gè)大格，走了( )小時(shí)；分針從9走到12走了( )個(gè)大格，走了( )小格，走了( )分鐘.這樣的問(wèn)題學(xué)生如果直接看題目作答會(huì)很容易把答案弄錯(cuò)，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維可視化，可以通過(guò)畫一個(gè)表盤，然后對(duì)照著計(jì)算，馬上就能得到8，8；3，15，15的答案.

總的來(lái)說(shuō)，思維可視化理論在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果中起到了促進(jìn)作用.通過(guò)可視化視圖，能夠在學(xué)生的腦海中清晰地展現(xiàn)數(shù)學(xué)情景、數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和模型，有效的幫助了小學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決了學(xué)習(xí)道路上的困難，一些疑難題目也得到了很好的解決，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.我們教師要認(rèn)真落實(shí)思維可視化理論的應(yīng)用策略，加強(qiáng)它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響，從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)質(zhì)量.