德國“雙元制”職業(yè)教育及人才培養(yǎng)模式啟示

蔡曉菲，謝永力

（1.安徽財貿(mào)職業(yè)學院，安徽 合肥 230061；2.合肥師范學院，安徽 合肥 230061）

德國“雙元制”職業(yè)教育及人才培養(yǎng)模式啟示

蔡曉菲1，謝永力2

（1.安徽財貿(mào)職業(yè)學院，安徽 合肥 230061；2.合肥師范學院，安徽 合肥 230061）

研究選取德國多所大學、BAFIN金融監(jiān)管局、德國聯(lián)邦教育科研部，進行了全方位的接觸、學習、探訪，獲知“雙元制”職業(yè)教育模式在德國開展的成功經(jīng)驗和具體做法，提出我國高等職業(yè)教育院校在發(fā)展過程中應(yīng)定位準確、堅持以就業(yè)為導向、推行職業(yè)技能鑒定、以校企合作為抓手的幾點啟發(fā)思考.

德國；“雙元制”職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

1 德國“雙元制”職業(yè)教育概述

大力發(fā)展職業(yè)教育，是世界潮流所向，大勢所趨.許多歐美發(fā)達國家，重視和扶持職業(yè)教育，已成為其人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、教育發(fā)展戰(zhàn)略、社會發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分.德國是世界上最早開展職業(yè)教育的國家之一，其職業(yè)教育培訓體系被稱為“沒有死胡同”的體系，開創(chuàng)的“雙元制”職業(yè)教育模式取得了舉世矚目的成就，已然成為德國經(jīng)濟取得快速騰飛的秘密法寶.

德國“雙元制”職業(yè)教育模式是指大學生入學前和企業(yè)及用人單位簽訂雇傭培訓合同，以職員和學生的雙重身份，分別在培訓企業(yè)及用人單位和職業(yè)學院這兩個“雙元”結(jié)構(gòu)中完成角色切換和轉(zhuǎn)變，以學習和實踐的雙重形式來完成學業(yè)，并最終走上用人單位和企業(yè)為其特設(shè)的工作崗位.“雙元制”是一種校企合作共同建設(shè)的辦學制度，即由企業(yè)和學校共同擔負培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求組織進行教學和崗位培訓.

為了更直接地探尋“雙元制”職業(yè)教育模式在德國的實地開展現(xiàn)狀，2016年8月，安徽財貿(mào)職業(yè)學院赴德研修考察團一行24人，對德國首都柏林和法蘭克福這兩所城市中的六所大學、一所政府機關(guān)、一所金融機構(gòu)進行了全方位的接觸、學習、探訪，以期通這樣的實地考察探究，獲知“雙元制”職業(yè)教育模式在德國開展的成功經(jīng)驗和具體做法，為正在轉(zhuǎn)型期的中國高等職業(yè)教育發(fā)展提供有益借鑒.

2 德國“雙元制”職業(yè)教育實地考察概述

限于篇幅這里選取3所大學、一所政府機關(guān)、一所金融機構(gòu)進行介紹.

2.1 德國吉森大學

德國吉森大學是德國一所優(yōu)秀的公立大學，通過經(jīng)濟學院的Prof.Armin Bohnet教授介紹得知：在德國，小學畢業(yè)后實行一次分流，約34%的成績較好學生進入文理中學就讀（德國最高級別的中學），余下的學生則在普通中學就讀；4.中學畢業(yè)后實行二次分流，文理中學畢業(yè)的大多數(shù)學生進入到大學就讀，而普通中學大約26%畢業(yè)生則實行德國特有的“雙元制”職業(yè)教育培養(yǎng)模式，即職業(yè)教育與企業(yè)教育雙管齊下，其目標是為培養(yǎng)高水平、高技能、專業(yè)性強的企業(yè)員工，職業(yè)教育的所有教育體系架構(gòu)都是以企業(yè)所需求的員工類型為基礎(chǔ)，在職業(yè)院校里接受專業(yè)理論、普通文化知識學習的同時參加企業(yè)職業(yè)實踐培訓，一般學制為3.5年.

這種實行職業(yè)教育和企業(yè)實踐相結(jié)合的“雙元制”職業(yè)教育模式的資金來源主要基于4個層面：國家政府21%、聯(lián)邦勞動部11%企業(yè)30%、學生自身38%.資金來源構(gòu)成方式既顯示出國家、政府對教育的支持，也表明了用人單位的誠意，最重要的是分擔了學生在就讀期間的大部分費用，減輕了學生及家庭的壓力.

2.2 黑森州應(yīng)用科技大學

黑森州應(yīng)用科技大學的建筑學教授Prof.Dr.Neuman介紹該校的“雙元制”教學制度在實際的教學開展過程中分為“六步走”，加以實施：1.普通專業(yè)知識的傳授；2.相關(guān)知識點和原理的理解；3.所學原理和知識點在解決問題過程中的實際運用；4.在應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題及解決方式；5.實際應(yīng)用過程中創(chuàng)新性新論點的提出；6.基于相似問題、同等領(lǐng)域出現(xiàn)問題時的判斷和解決方案，這樣的“六步走”方式更好的將所學知識點與實際操作相結(jié)合，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，在發(fā)揮學生潛能的同時又開辟了行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的新路徑、拓寬了行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的新思路.

2.3 達姆斯塔特應(yīng)用科技大學

這是一所與中國許多高校都建立了深厚友誼的大學，經(jīng)濟學院院長Prof.Dr.Martin教授以企業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)為例介紹了該?！半p元制”職業(yè)教學模式的實施情況：第一學期至第三學期都是內(nèi)容相同的6門公共課程，教學安排為每周4次課，且在每周的前三天完成，其余時間留給學生用于自學或打工的機動安排，第四學期至第六學期則分流為不同子專業(yè)的不同課程學習，其中在第六學期必須完成最少為期3個月的企業(yè)實習，并進行畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的答辯.

2.4 德國聯(lián)邦教育科研部

里奎克先生首先介紹了該部門的歷史，重點闡述無論德國國家政策如何變化，國家對于教育領(lǐng)域的資金支持都是呈逐年遞增的態(tài)勢，在職業(yè)培訓方面也取得了極大地成功，已完成了52萬次的職業(yè)培訓，失業(yè)率僅為6.8%.

德國的這種職業(yè)培訓的模式在全球受到了廣泛的認可，在“雙元制”模式下開展的職業(yè)教育，使受教育人員走上工作崗位后實現(xiàn)了工資待遇無差別，同時在再就業(yè)的過程中隨時可以做出多元的選擇，例如：可以根據(jù)自身意愿進行自我提高的再教育，每年170萬人通過職業(yè)教育找到工作，并且教育局在受教育者的整個求學過程中提供各類幫助，例如：早在1971年就實施了助學金制度，到了2015年聯(lián)邦政府共承擔了12億的助學資金，最高可達760歐元；同樣在極致創(chuàng)新領(lǐng)域，國家投入46個億的資金支持，51.08%投放到了經(jīng)濟發(fā)展領(lǐng)域，建立了6個健康研究中心，并設(shè)立專門的審計局跟蹤監(jiān)督資金去向以保證各項計劃的順利有效完成.

2.5 BAFIN金融監(jiān)管局

BAFIN金融監(jiān)管局負責“雙元制”教育培訓的女士闡述中得知：為了使培訓更具有針對性和專業(yè)性，該培訓部也將“雙元制”培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生納入培訓行列，培訓人員會在一所職業(yè)學校安排主要為法律、政治、行政管理等方面的理論培訓，實踐部分主要安排在金融監(jiān)管局的不同部門進行實習，同時監(jiān)管局提供專門的實踐中心平臺供培訓者實際操作，培訓周期為3年，其中理論24個月，實踐12個月，結(jié)業(yè)考試采用“筆試＋口試”共計510分鐘的雙重考試形式，考試執(zhí)行單位為聯(lián)邦行政部，考試合格后可以進入該培訓部門工作，同時畢業(yè)生的就業(yè)選擇更是面向全社會，以使其所培訓的人員更好的服務(wù)社會，實現(xiàn)每個人的自身價值.

3 德國“雙元制”職業(yè)教育模式的啟發(fā)思考

3.1 高等職業(yè)教育院校發(fā)展必須定位準確

思想上應(yīng)堅持不懈地以先進的教學理念指導教學改革，與時俱進地推行教學創(chuàng)新，因地制宜地進行教學更新，形成先進的辦學理念.應(yīng)精準的以本地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展為服務(wù)方向，為本地區(qū)行業(yè)快速發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才，著重培養(yǎng)一線崗位的應(yīng)用性技術(shù)人才，提高用人單位企業(yè)的認可度，產(chǎn)生以點帶面的輻射效應(yīng)，擴大畢業(yè)生的就業(yè)面，為畢業(yè)生開拓更為廣闊的求職之路.

3.2 應(yīng)堅持以就業(yè)為導向的專業(yè)教學改革

學校培養(yǎng)學生的最終目的是為了使其順利就業(yè)，在我國的職業(yè)教育發(fā)展過程中，理論知識的傳授遠遠高于專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用，在某種程度上理論與實踐脫節(jié)，無法更好的學以致用.因此，應(yīng)以技術(shù)等級考核標準的要求為培養(yǎng)目標，構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學大綱和教學內(nèi)容體系，是當前我國職業(yè)教育教學改革的重要內(nèi)容，學生在校期間所接受的專業(yè)教育必須根據(jù)人才培養(yǎng)方案，進行重新審視與規(guī)劃、科學設(shè)置與所學專業(yè)相互匹配、緊密結(jié)合的教學內(nèi)容，實實在在地提高教學質(zhì)量，為學生就業(yè)服務(wù).

3.3 瞄準就業(yè)崗位穩(wěn)步推行職業(yè)技能鑒定

我國國情所確定的“學校制”的培養(yǎng)模式客觀上使學生遠離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實習又不利于學生及時將所學理論同實踐相結(jié)合.因此，根據(jù)高等職業(yè)教育院校的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)對學生實行除了畢業(yè)證書以外的多種形式的成人教育和職業(yè)培訓，通過相關(guān)的技能鑒定和證書考核，提高學生就業(yè)時的含金量.同時，院校應(yīng)匹配足夠的可以用于教學實踐和生產(chǎn)實習基地，擁有一批“雙師型”教師和生產(chǎn)一線兼職教師，實現(xiàn)教學與實踐無縫對接、零距離接觸.

3.4 以校企合作為抓手注重實訓基地建設(shè)

德國之所以開拓了職業(yè)教育發(fā)展的康莊大道，最重要的是基于學校和企業(yè)用人單位的通力合作，兩者應(yīng)置于同等重要的層面發(fā)揮同等重要的作用，尤其是企業(yè)用人單位不僅是人才輸送的場所，更應(yīng)是培養(yǎng)高水平、高技能人才的場所，企業(yè)用人單位的操作實踐和學校的理論學習同樣重要，必須“兩手都要抓，兩手都要硬”.

因此，高等職業(yè)教育院校建設(shè)應(yīng)以校企合作為抓手，把企業(yè)用人單位看成是和學校一樣的人才培養(yǎng)的“主體”，通過雙方的通力合作，形成全方位、深層次、超緊密的合力，才能取得學校、企業(yè)用人單位、學生“多方共贏”的局面，才能從根本上對高等職業(yè)教育的發(fā)展起到積極的推動作用.因此，實訓基地的建設(shè)必須結(jié)合學校實際具備以下特點：

3.4.1 突出亮點——在實訓基地的建設(shè)過程中，應(yīng)作為學校建設(shè)的亮點和名片去打造，必須突出學校的辦學理念、文化特色、示范傳承，擴大學校在社會上的知名度和影響力；

3.4.2 加強力度——在實訓基地的建設(shè)過程中，應(yīng)在國家政策資金支持的基礎(chǔ)上，學校和企業(yè)用人單位應(yīng)加大職業(yè)教育的資金投入，尤其在培訓設(shè)施、器材、原材料及學生在企業(yè)實習期間的生活補助和實習工資及實訓老師的工資都應(yīng)有一定的支持和承擔；

3.4.3 彰顯特色——在實訓基地的建設(shè)過程中，應(yīng)呈“金字塔”型從下至上而行：在整體優(yōu)的建設(shè)基礎(chǔ)上，選擇特色專業(yè)、特色課程進行重點打造；選擇核心專業(yè)、核心課程進行立體打造，從而形成基礎(chǔ)牢、中心穩(wěn)、頂點高的整體架構(gòu)；

3.4.4 擴大影響——在實訓基地的建設(shè)過程中，應(yīng)緊抓時代發(fā)展的脈搏、把握行業(yè)發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)社會需要，不斷地對其進行調(diào)整、更新、改革，將學校理論知識與企業(yè)用人單位生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合、不斷磨合，建設(shè)一整套科學合理的可以真正用于知識拓展、實訓管理、科學研究、合作創(chuàng)新的經(jīng)驗積累和成果展示.

3.4.5 打造品牌——在實訓基地的建設(shè)過程中，應(yīng)注重品牌的打造，包括學校在實訓基地建設(shè)過程中的經(jīng)驗?zāi)Ｊ?；包括實訓基地橫向縱向建設(shè)過程中的體系格局；包括學生在實踐實習過程中知識、能力、素質(zhì)的良好體現(xiàn)等，都應(yīng)打造成專屬于本校的品牌，使校企合作的實訓基地建設(shè)具有強勁生命力和爆發(fā)力，更好的發(fā)揮學校的示范引領(lǐng)作用.

〔1〕任曉霏,戴研,萊因霍爾德·蓋爾斯德費爾.德國雙元制大學創(chuàng)新驅(qū)動產(chǎn)學研合作之路——巴登——符騰堡州州立雙元制大學總校長蓋爾斯德費爾教授訪談錄［J］.高校教育管理，2015（09）：6-8.

〔2〕胡慧君，李五一，鄒冰，吳宏平.借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育經(jīng)驗 全面建設(shè)示范性職業(yè)院校實訓基地［J］.實驗技術(shù)與管理，2007（03）：99-102.

G710

A

1673-260X（2016）11-0194-02

2016-08-22

2015年安徽省高校青年人才支持重點項目（gxyqZD2016421）；中華全國供銷總社2015年度職業(yè)教育專項研究課題（GX1531）