遼寧省高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)探索

孫喜云

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

遼寧省高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)探索

孫喜云

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

伴隨ERP、SAP等管理信息系統(tǒng)軟件的應(yīng)用，熟練操作會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)成為會(huì)計(jì)人才綜合能力評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，會(huì)計(jì)信息化課程的建設(shè)滿足了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)需求.本文結(jié)合遼寧省34所高校會(huì)計(jì)信息化課程的調(diào)查分析，對(duì)教學(xué)過程中存在問題進(jìn)行了梳理，提出了改進(jìn)課程建設(shè)的具體措施，旨在完善會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)，培養(yǎng)契合社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與企業(yè)崗位工作的無縫對(duì)接.

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；會(huì)計(jì)信息化；課程；建設(shè)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》中明確指出：我國(guó)高等教育要適應(yīng)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的需求，并要求600多所地方本科院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué).這意味著大學(xué)職業(yè)教育更注重職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng).應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才，是指在掌握會(huì)計(jì)理論方法的基礎(chǔ)上具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技術(shù)技能.目前我國(guó)大中型企業(yè)已全部實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，因此，熟練應(yīng)用電算化成為會(huì)計(jì)專業(yè)人才必備技能.

2013年財(cái)政部頒布的《企業(yè)會(huì)計(jì)信息化工作規(guī)范》中明確指出：“會(huì)計(jì)信息化是指企業(yè)利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展會(huì)計(jì)核算，以及利用上述技術(shù)手段將會(huì)計(jì)核算與其他經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的過程”.這標(biāo)志著會(huì)計(jì)技術(shù)的又一次飛躍.此前教育部已于2012年12月發(fā)布了高等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及財(cái)務(wù)管理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其中將“會(huì)計(jì)信息化”取代“會(huì)計(jì)電算化”，并使之成為七門專業(yè)核心課程之一.

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，遼寧省高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的信息化課程建設(shè)已經(jīng)落后于信息化時(shí)代的發(fā)展，落后于教育部改革的步伐，不能為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有力支撐.

1 會(huì)計(jì)信息化課程設(shè)置存在的問題

遼寧省34所高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和信息化課程設(shè)置情況如表1.

表1 遼寧省34所高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和信息化課程設(shè)置情況

通過表中的數(shù)據(jù)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問題如下：首先，94%的高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型人才”，而只有38%的高校將會(huì)計(jì)信息化課程設(shè)置為專業(yè)主干課程，足見多數(shù)院校對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程的重視程度不夠；其次，雖然部分高校將會(huì)計(jì)信息化課程設(shè)置為主干課程，但是在學(xué)時(shí)和學(xué)分的分配上與其他高校的設(shè)置無異，導(dǎo)致主干課程的設(shè)置流于形式，沒能凸顯主干課程的地位；最后，該課程只有64學(xué)時(shí)，不能滿足技能型人才培養(yǎng)的需要.

2 會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)存在的問題

2.1 課程內(nèi)容

2.1.1 缺乏會(huì)計(jì)工作必備的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)

現(xiàn)行會(huì)計(jì)信息化課程內(nèi)容大致包括系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)設(shè)置、總賬、固定資產(chǎn)、薪資管理、成本管理、存貨管理、銷售管理、應(yīng)收款管理系統(tǒng)和應(yīng)付款管理系統(tǒng).這些內(nèi)容是以會(huì)計(jì)核算軟件為主，以供應(yīng)鏈為輔，但在會(huì)計(jì)實(shí)際工作中，還需要掌握軟件安裝、硬件維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)置以及office辦公軟件的應(yīng)用等基本常用技能，企業(yè)需要的是具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等基本技能的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，因此課程內(nèi)容需要添加與會(huì)計(jì)工作相關(guān)的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí).

2.1.2 缺少仿真實(shí)操環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容

遼寧省34所高校會(huì)計(jì)信息化課程均開設(shè)一學(xué)期.部分高校該課程講授會(huì)計(jì)軟件的實(shí)際操作，以軟件各子系統(tǒng)為章節(jié)來講解，這種內(nèi)容體系設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)際操作流程相脫離，導(dǎo)致學(xué)生不能把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和工作內(nèi)容有效銜接；部分高校該課程講授會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)知識(shí)，主要包括系統(tǒng)開發(fā)、內(nèi)控或是審計(jì)之類的內(nèi)容，這些內(nèi)容的設(shè)置與會(huì)計(jì)工作需要相差甚遠(yuǎn)，更不利于學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息化技能.

2.2 課程教材

目前高校使用的主流教材是用友ERP實(shí)訓(xùn)教程，一方面是為了迎合考試需要（由于會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試用的是用友T3）；另一方面是因?yàn)橛糜衍浖谄髽I(yè)應(yīng)用廣泛.教材的內(nèi)容體系是依據(jù)軟件的開發(fā)過程設(shè)置的，與會(huì)計(jì)信息化實(shí)際工作流程不一致，而教師的講授是依據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)順序，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與軟件設(shè)計(jì)吻合，卻脫離了實(shí)際工作流程.

2.3 考核方式

考核方式大體分兩類：一是具備軟件配置條件的高校實(shí)行機(jī)考，參照會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試的電算化科目考試，分理論和實(shí)務(wù)兩部分，通常理論占比20%，實(shí)務(wù)占比80%，這種方式有利于學(xué)生的從業(yè)資格考試訓(xùn)練，也重視了實(shí)踐技能形成過程的評(píng)價(jià)，但是缺乏對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核，在平時(shí)的授課過程中不能有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是沒條件實(shí)現(xiàn)機(jī)考的高校通常是讓學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)賬套業(yè)務(wù)的操作，以大作業(yè)形式上交，有平時(shí)考核，但這種方式對(duì)技能形成的評(píng)價(jià)缺乏有效依據(jù).

2.4 教師隊(duì)伍

目前，從事會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)的老師存在兩方面問題：

（1）專業(yè)背景不符合教學(xué)要求.現(xiàn)在從事會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)的老師專業(yè)背景分兩種情況：一種是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)出身，這種情況的老師缺乏計(jì)算機(jī)技能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；一種是信息管理專業(yè)出身，這種情況的老師缺乏會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí).信息化課程需要這兩種專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，因此對(duì)教師授課技能及知識(shí)結(jié)構(gòu)要求更高.

（2）缺乏實(shí)踐技能培訓(xùn).會(huì)計(jì)信息化課程屬于實(shí)踐類課程，要求課堂上的知識(shí)傳授與實(shí)際工作中的實(shí)務(wù)操作應(yīng)該完全一致，因此老師不僅需要具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，懂得計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)，還需諳熟企業(yè)實(shí)際操作的相關(guān)技術(shù)和流程，從而將企業(yè)的工作內(nèi)容和知識(shí)內(nèi)容結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，達(dá)到與崗位對(duì)接的目的.

3 會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)的對(duì)策

3.1 課程設(shè)置

學(xué)校的人才培養(yǎng)要與企業(yè)的人才需求對(duì)接.企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用已經(jīng)由實(shí)施處理階段向管理信息系統(tǒng)階段遞進(jìn)，并進(jìn)一步向管理型網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展.高校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)需要緊隨市場(chǎng)需求的步伐，強(qiáng)化信息化課程重要性認(rèn)識(shí)，重構(gòu)課程設(shè)置，具體思路如表2.

表2 課程設(shè)置重構(gòu)思路

課程主要內(nèi)容說明：

（1）針對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際工作中需要的基本計(jì)算機(jī)知識(shí)，在會(huì)計(jì)信息化（上）課程中專設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)知識(shí)模塊，以解決實(shí)務(wù)中的各種問題；

（2）增設(shè)會(huì)計(jì)信息化（下）課程內(nèi)容.會(huì)計(jì)信息化（上）在學(xué)習(xí)時(shí)主要是個(gè)人單機(jī)操作，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成所有角色的任務(wù)，雖然這是與企業(yè)工作實(shí)際脫離的，但是限于學(xué)生第一次接觸電算化，為了讓學(xué)生熟悉所有業(yè)務(wù)，因此先在（上）中安排個(gè)人單機(jī)操作，在此基礎(chǔ)上，會(huì)計(jì)信息化（下）的授課內(nèi)容主要是以小組為單位聯(lián)機(jī)操作，仿真模擬企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，設(shè)定每個(gè)同學(xué)的角色（包括賬套主管，總賬會(huì)計(jì)，出納，工資會(huì)計(jì)，固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)、往來會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)等），賦予其相應(yīng)權(quán)限，合作完成一套賬，然后輪換角色，反復(fù)操作，讓學(xué)生熟悉每個(gè)崗位的操作流程和技能，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)工作無縫對(duì)接.

3.2 課程教材

3.2.1 會(huì)計(jì)信息化（上）課程教材

建議重構(gòu)教材內(nèi)容體系.仍以用友ERP實(shí)訓(xùn)教程為例，首先，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加一章內(nèi)容，即會(huì)計(jì)工作必備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)；其次，按照工作流程設(shè)置教材架構(gòu)；最后，整合各子模塊模塊的內(nèi)容，按照企業(yè)工作流程設(shè)計(jì).讓學(xué)生可以真切體會(huì)到電算化工作從手工記賬到啟用電腦記賬如何操作，以及整個(gè)業(yè)務(wù)從發(fā)生到完成到報(bào)表的形成是如何利用電算化軟件實(shí)現(xiàn)的.

3.2.2 會(huì)計(jì)信息化（下）課程教材

結(jié)合會(huì)計(jì)信息化（下）的課程內(nèi)容，在原有的會(huì)計(jì)信息化（上）教材的基礎(chǔ)上增加一本企業(yè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材，該教材是一套完整的企業(yè)實(shí)務(wù)資料.但是，為滿足會(huì)計(jì)信息化課程的需要，企業(yè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材需要重新修訂，增加用戶設(shè)置、權(quán)限設(shè)定、部門檔案、客戶檔案、供應(yīng)商檔案等資料的補(bǔ)充，以滿足電算化操作的需要.

3.3 考核方式

由于本文將會(huì)計(jì)信息化課程改革為會(huì)計(jì)信息化（上）和會(huì)計(jì)信息化（下），所以在此也將考核方式分成兩門課程來探討.結(jié)合會(huì)計(jì)信息化（上）課程的授課目標(biāo)，將考核分成理論和實(shí)務(wù)兩部分，因?yàn)檐浖惭b和硬件操作無法通過實(shí)際操作考核，所以以理論的形式考核，占比20%，平時(shí)成績(jī)占比20%，分階段及時(shí)公布，防止期末通過平時(shí)成績(jī)調(diào)整總成績(jī)，目的是督促學(xué)生認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，期末通過總賬系統(tǒng)和各子系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理，完成一個(gè)完整的賬套上交，占比60%，突出實(shí)踐操作的重要性.結(jié)合會(huì)計(jì)信息化（下）的授課目標(biāo)，將考核分成平時(shí)和期末兩部分，平時(shí)占比20%，期末以小組為單位完成整套賬務(wù)操作，占比80%，以此突出課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn).

3.4 教師隊(duì)伍建設(shè)

會(huì)計(jì)信息化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)，因此對(duì)專任教師的要求也很高，作為會(huì)計(jì)信息化課程的專任教師不僅需要熟練掌握會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)軟件的操作，而且需要熟練掌握信息化系統(tǒng)的安裝、調(diào)試與維護(hù)，因此，對(duì)專業(yè)背景不符合教學(xué)要求的老師來說，只有通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)自身的不足.學(xué)習(xí)的途徑主要有以下幾種：一是自學(xué).自己認(rèn)真?zhèn)湔n，上機(jī)反復(fù)實(shí)踐，把發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來并尋求解決的答案；二是走出去.走進(jìn)企業(yè)，考察會(huì)計(jì)信息化軟件在企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用情況，了解實(shí)際應(yīng)用中會(huì)出現(xiàn)哪些問題及如何解決；三是參加培訓(xùn).定期參加軟件公司組織的培訓(xùn)，實(shí)時(shí)掌握軟件的更新情況，并及時(shí)與軟件開發(fā)商交流軟件存在的問題.通過以上各種途徑的學(xué)習(xí)，老師可以了解課堂與實(shí)踐之間的不同，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與專業(yè)技術(shù)融合的應(yīng)用能力成為會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)的重要指標(biāo).企業(yè)需要的是具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、能夠熟練操作財(cái)務(wù)軟件并具有資源價(jià)值管理能力的應(yīng)用型人才.會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)操作是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才必備的技能之一，高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè).

〔1〕王新玲，趙彥龍，蔣曉燕.用友ERP財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教程[M].清華大學(xué)出版社，2009.8.

〔2〕王劍盛.會(huì)計(jì)電算化課程向“會(huì)計(jì)信息化”進(jìn)階的路徑[J].財(cái)會(huì)月刊，2014（8）.

〔3〕周喜.基于XBRL的高校會(huì)計(jì)信息化課程體系設(shè)置研究[J].湖南商學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（05）.

〔4〕張梅荷，等.本科會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐與探索[J].財(cái)會(huì)月刊，2010（17）.

G642

A

1673-260X（2016）11-0237-02

2016-08-25

遼寧省民辦教育協(xié)會(huì) 2015年度教育科研課題 （LMJK201503）；大連市職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究院課題（DZKY2015A02）