英文誦讀課與英語(yǔ)閱讀課差異分析及啟示

郭 薇

(長(zhǎng)治學(xué)院師范分院,山西 長(zhǎng)治 046000)

一、引言

近年來(lái)，“讀”在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用越來(lái)越受到關(guān)注，有的學(xué)校開設(shè)了獨(dú)立的閱讀課程。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效途徑之一，閱讀課作為英語(yǔ)教學(xué)的核心模塊，能綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯五大技能。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從詞匯、語(yǔ)法、句法到語(yǔ)篇翻譯、大意、結(jié)構(gòu)框架等“事無(wú)巨細(xì)”，學(xué)習(xí)者習(xí)慣于“肢解”和解構(gòu)，破壞了語(yǔ)篇閱讀的整體性和文學(xué)性，這也正是當(dāng)今英語(yǔ)教育界著重探討閱讀課教學(xué)方法的癥結(jié)所在。而英文誦讀課恰恰試圖以此為切入點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)的整體語(yǔ)感，讓其在誦讀中自然體悟語(yǔ)篇內(nèi)涵。本文從分析英文誦讀課與傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課的差異入手，旨在探討開設(shè)英文誦讀課的理?yè)?jù)，以及英文誦讀課的教學(xué)策略，以期更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

二、開設(shè)英文誦讀課的理?yè)?jù)

英文誦讀即英國(guó)早期的“念誦法”，指“當(dāng)時(shí)的兒童上英語(yǔ)課時(shí)都是大聲地跟著老師誦讀經(jīng)典文學(xué)作品，老師也不做太多的解釋”(劉鵬，1999)。誦讀，即朗誦、背誦，與我國(guó)早期的“吟誦法”相似，學(xué)生跟著先生大聲朗讀，口眼耳全方位體味作品內(nèi)涵，不求甚解，熟讀成誦，內(nèi)化于心。例如，《詩(shī)經(jīng)》雖說(shuō)是詩(shī)歌總集，但原來(lái)是民歌、樂歌。古人的讀書方式吟詠淺唱，實(shí)際上與讀經(jīng)過(guò)程相似，古人對(duì)同一旋律反復(fù)吟唱，在理解、記憶和表達(dá)上，皆可以收到良好的效果。由此可以看出，英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)至關(guān)重要，在知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“語(yǔ)感”“英語(yǔ)語(yǔ)感”，分別檢出5 063條和1 816條(基于2018年5月10日)檢索，關(guān)鍵詞為“英語(yǔ)語(yǔ)感”的文章由1986年的1篇至2017年的240篇，從總體趨勢(shì)來(lái)看，英語(yǔ)語(yǔ)感的受重視程度越來(lái)越高。而英文誦讀正是培養(yǎng)和提高語(yǔ)感的有效途徑之一。

留德醫(yī)學(xué)博士林助雄(1999)從腦科學(xué)角度闡釋了兒童讀經(jīng)過(guò)程，“腦波從β波轉(zhuǎn)換至α波”，創(chuàng)造力、靈感、注意力、判斷力、記憶力都會(huì)“在α波的腦與潛意識(shí)互動(dòng)過(guò)程中”得到加強(qiáng)。心理學(xué)中的信息加工理論把記憶看作是對(duì)輸入信息的編碼、貯存和提取的過(guò)程，即人們對(duì)先前經(jīng)驗(yàn)的有意識(shí)的外顯恢復(fù)。華東師范大學(xué)課題組和香港國(guó)際文教基金會(huì)也曾做過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究?jī)和趨⒓右欢〞r(shí)間的誦讀訓(xùn)練后，無(wú)論教師和家長(zhǎng)的反映，還是孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，都證明了誦讀對(duì)學(xué)習(xí)能力的正面影響。

“輸入—輸出”假說(shuō)是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論的核心部分?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入(comprehensible input )”，即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得，即 i + 1 公式。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種 i + 1 的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。然后，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)習(xí)得的知識(shí)生成語(yǔ)言輸出。英文誦讀課正是旨在通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行連續(xù)不斷的i+1語(yǔ)言輸入，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者在誦讀輸入中實(shí)現(xiàn)多維輸入和多樣產(chǎn)出，這樣學(xué)習(xí)者能夠更有效地習(xí)得英語(yǔ)，使得誦讀輸入對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效度形成正向影響。

三、英文誦讀課與英語(yǔ)閱讀課差異分析

(一)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的核心,教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。高中英語(yǔ)課程目標(biāo)對(duì)語(yǔ)言技能教學(xué)中的閱讀技能教學(xué)建議為:教學(xué)目的為培養(yǎng)閱讀策略，培養(yǎng)語(yǔ)感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力。從略讀、找讀中理解大意、文章結(jié)構(gòu),猜測(cè)詞義、了解細(xì)節(jié),從而評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的目標(biāo)也是通過(guò)課內(nèi)大量閱讀實(shí)踐,訓(xùn)練閱讀技巧,提高閱讀速度,提高閱讀能力和邏輯思維能力,擴(kuò)大詞匯量,增加學(xué)生的文化背景知識(shí)。因此,英語(yǔ)閱讀課教學(xué)還是以培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生閱讀及理解能力為主。

英文誦讀課的教學(xué)目標(biāo)可歸納為三點(diǎn):一是讓學(xué)生充分體會(huì)平面文字轉(zhuǎn)化成立體聲音的音韻美、畫面美和情感美,培養(yǎng)興趣,增長(zhǎng)知識(shí);二是讓學(xué)生充分感受英語(yǔ)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,在入其境、體其味中陶冶性情,培養(yǎng)語(yǔ)感,增強(qiáng)自信;三是讓學(xué)生在不斷接受誦讀輸入的過(guò)程中,培養(yǎng)誦讀能力,提升學(xué)習(xí)能力。在連續(xù)不斷地可理解性的誦讀輸入實(shí)施后,學(xué)生自然習(xí)得語(yǔ)言,當(dāng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入達(dá)到自動(dòng)化的程度,熟讀成誦,自然輸出語(yǔ)言。

(二)教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)閱讀課一般多為英語(yǔ)課本中的篇章閱讀部分,大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)通常有專門的閱讀課程和閱讀教材。以高中閱讀材料為例,其遵循貼近學(xué)生的生活和語(yǔ)言水平,題材廣泛,體裁多樣,遵循兼有思想性、趣味性、知識(shí)性、挑戰(zhàn)性和時(shí)代性的選材原則,篇幅較長(zhǎng),課后配有相應(yīng)的閱讀理解練習(xí)。大學(xué)的閱讀課以《英語(yǔ)泛讀教程》(第三版)為例,“教材旨在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力,擴(kuò)大學(xué)生詞匯量,介紹基本的閱讀技巧”,其題材廣泛,篇幅增加,從第一冊(cè)的1 200詞到第四冊(cè)的2 400詞,使學(xué)生的閱讀量明顯擴(kuò)大,注重培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解文章的能力。

英文誦讀課應(yīng)選擇名家美篇,體現(xiàn)體裁多樣性、題材相關(guān)性、來(lái)源權(quán)威性、難易適合性、內(nèi)容趣味性的素材優(yōu)選策略。例如，誦讀篇目選擇歌謠、詩(shī)歌、散文、成語(yǔ)、寓言、童話、兒童故事、劇本、導(dǎo)游詞、勵(lì)志演講等不同體裁,學(xué)生不僅可以了解豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言,而且還可以涉獵更多的中西方文化,此為培養(yǎng)興趣之根本。興趣是最好的老師,興趣的發(fā)生可以激發(fā)原動(dòng)力,是任何外力無(wú)法替代的,這成為教育工作者追求的最高目標(biāo)。因此英文誦讀課的誦讀篇目通常應(yīng)篇幅短小,內(nèi)容適中,趣味性強(qiáng)。

(三)教學(xué)方法

英語(yǔ)閱讀課歷經(jīng)多種教學(xué)方法更迭。語(yǔ)法教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等,傳統(tǒng)閱讀課將重點(diǎn)放在幫助學(xué)生解決語(yǔ)言障礙,如重難點(diǎn)詞匯、句子的構(gòu)成、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、篇章大意、框架結(jié)構(gòu)等方面,課后配有閱讀理解練習(xí)題,以此訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧,從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

英文誦讀課的主導(dǎo)教法應(yīng)是以興趣為導(dǎo)向的英文誦讀法,教學(xué)重點(diǎn)定位在教師用多彩的教學(xué)方式吸引學(xué)生對(duì)誦讀篇目產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,加之課內(nèi)各種形式的誦讀活動(dòng),學(xué)生參與全覆蓋,從集體誦讀、小組誦讀到個(gè)人誦讀,使學(xué)生有一個(gè)敢于開口說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程。在不斷的成功體驗(yàn)中,逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感,從而提升其誦讀能力。

四、英文誦讀課的教學(xué)策略

陳恭禮(2000)提到“英文誦讀教學(xué)法”，認(rèn)為英文誦讀的具體做法包括四個(gè)步驟。將此“四步法”應(yīng)用于英文誦讀課，科學(xué)合理，符合誦讀教學(xué)規(guī)律。以四十五分鐘課堂為例，可將其“四步法”分五步闡釋，每一步根據(jù)教學(xué)實(shí)際分配教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時(shí)間，還原誦讀課本質(zhì)，具體闡述如下：

1.導(dǎo)語(yǔ)性介紹作品、作者(2分鐘)。誦讀篇目選取首先要遵循知名性原則，這樣可以保證篇目的準(zhǔn)確性和來(lái)源的權(quán)威性，也容易引起學(xué)生共鳴，教師教授前對(duì)作者、作品的寫作背景做簡(jiǎn)要介紹，也可產(chǎn)生學(xué)生“慕名”而學(xué)的效果。例如塞繆爾·厄爾曼的散文《青春》(Youth)，當(dāng)學(xué)生了解到作者是一位生于德國(guó)的美國(guó)作家，兒時(shí)隨家人移居美利堅(jiān)，參加過(guò)南北戰(zhàn)爭(zhēng)，之后定居伯明翰，經(jīng)營(yíng)五金雜貨，年逾七十才開始寫作生涯，而這位老爺爺一寫就能寫出如此知名的散文，相信學(xué)生再次誦讀時(shí)的敬佩之情會(huì)油然而生。

2.教師或音視頻范讀(5分鐘)。輸入假說(shuō)的非語(yǔ)法程序安排的特點(diǎn)要求誦讀篇目要具有很強(qiáng)的可讀性，并且名家美篇大多有網(wǎng)絡(luò)共享的音視頻資料，教師可充分利用以增加多樣化教學(xué)手段，也可利用自己高超的朗誦能力親自范讀。在教師或音視頻示范閱讀的過(guò)程中，學(xué)生習(xí)得的不僅僅是各種閱讀策略，還有各種發(fā)音技巧，是一種非常有效的教學(xué)手段。例如《西雅圖的雨》(RainofSeattle)，或利用音頻資料，或教師親自范讀，將這座美國(guó)西北部最大的“翡翠之城”的美盡情展現(xiàn)出來(lái)，也讓讀者頓悟?yàn)楹巫髡摺吧钋槎鵁崃摇钡貝壑餮艌D的“雨”，“甚至勝過(guò)對(duì)太陽(yáng)的愛”。

3.重難點(diǎn)闡述,篇章大意概況(3分鐘)。輸入假說(shuō)的可理解性、有趣、有關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，要求誦讀篇目的選取要具有難易適合性、內(nèi)容趣味性、題材相關(guān)性，即“略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料”,適合學(xué)生當(dāng)前閱讀水平,而且內(nèi)容有趣,與現(xiàn)實(shí)生活貼切,有一定的教育意義。教師可以幫助學(xué)生解決重難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解篇章主旨,這樣學(xué)生在不知不覺的“聽故事”中習(xí)得語(yǔ)言。例如，《因禍得福》(ATragedyoraBlessing)講述了蘇格蘭克拉克一家的故事。夫婦二人為了實(shí)現(xiàn)周游美國(guó)的理想,奮斗了好多年,終于湊足了去美國(guó)旅行的旅費(fèi),拿到了護(hù)照,訂好了船票,不料小兒子被狗咬傷,全家被隔離十四天,父親都“失望地哭了”。然而沒料到,他們預(yù)訂的“泰坦尼克號(hào)”輪船在五天后沉沒了,誰(shuí)能想到最終是自己的小兒子救了全家人的性命。人生就是如此,是福是禍,都要坦然面對(duì)。

4.教師領(lǐng)讀(10分鐘)。在英文誦讀課中，“誦讀”是關(guān)鍵，不需要教師逐字逐句地講授。首先需要教師領(lǐng)讀，在領(lǐng)讀中引導(dǎo)學(xué)生按意群斷句，標(biāo)記連讀、爆破、同化、強(qiáng)弱讀等朗讀技巧，這是在教師引導(dǎo)下的第一次誦讀輸出，因此，語(yǔ)音技巧的講解和訓(xùn)練十分重要。例如《未選擇的路》(TheRoadNotTaken)，“And looked down one as far as I could”, “l(fā)ooked down”中，第一個(gè)/d/不完全爆破，“as far as”，/ɑ：(r)/和//要連讀，根據(jù)感情需要“as”也可強(qiáng)讀為//。

5.學(xué)生誦讀(25分鐘)。在教師的輔導(dǎo)下，學(xué)生的誦讀形式要豐富多樣，如學(xué)生跟讀、試讀、齊讀、對(duì)讀、組讀、輪讀等，可以減少“讀書百遍”的枯燥，還能達(dá)到“其義自見”的效果。從慢讀到快讀，一步步到熟讀成誦。同時(shí)，老師要傾聽學(xué)生誦讀，隨時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。例如《面朝大海 春暖花開》(FacingtheSeawithSpringBlossoms)，這是海子于1989年1月所寫的抒情詩(shī)，全詩(shī)清澈又深厚，暢快淋漓又凝重豐富。同年3月，詩(shī)人臥軌自殺，因此這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人雖孤獨(dú)凄涼卻又向往幸福的情感。三次“From tomorrow on”將全詩(shī)分為三節(jié)，有極強(qiáng)的韻律感和可讀性，教師范讀、領(lǐng)讀后，學(xué)生可集體誦讀，再分三組誦讀，再兩人一組逐句輪讀，再同桌間對(duì)讀，最后讓掌握快的學(xué)生個(gè)人展示。一多半的課堂時(shí)間充分體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生一次次地獲得成功體驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣大大提高。

因此，英文誦讀課重點(diǎn)在第二步、第四步和第五步。范讀是輸入，是前提；誦讀是輸出，是結(jié)果。讀前可以有鋪墊，讀中可以有解釋，讀后可以有討論，但絕對(duì)不可占據(jù)誦讀課的主要誦讀時(shí)間。由此四步，學(xué)生將誦讀內(nèi)容內(nèi)化成自己的知識(shí)，當(dāng)輸入達(dá)到自動(dòng)化的程度，即學(xué)習(xí)者接受到足夠量輸入的時(shí)候，學(xué)習(xí)者方能自然輸出，最終達(dá)到使用英語(yǔ)語(yǔ)言自由表達(dá)的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

從很多方面看,英文誦讀課與英語(yǔ)閱讀課存在諸多差異,語(yǔ)篇誦讀不僅有助于培養(yǎng)、提高語(yǔ)感,還有助于學(xué)習(xí)者形成英語(yǔ)思維,提升綜合英語(yǔ)素養(yǎng)。誦讀輸入需要一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程,廣泛閱讀、大量對(duì)話,水滴石穿,非一日之功。因此,不間斷的、足夠數(shù)量的輸入過(guò)程需要英文誦讀課的長(zhǎng)期開展。