心理學(xué)視域下的貧困地區(qū)農(nóng)村初中英語朗讀
——問題及策略

（落雁中學(xué)， 云南 鹽津 657501）

語言的學(xué)習(xí)是為實(shí)踐服務(wù)的，所以，英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。朗讀是其中的一項(xiàng)重要的實(shí)踐活動(dòng)。貧困地區(qū)農(nóng)村的孩子往往是從初中才開始認(rèn)知學(xué)習(xí)英語。面對以前基本沒有接觸到的一門語言,一門新的學(xué)科，這些初中生很多時(shí)候往往關(guān)注到單詞，又忽略了句子；關(guān)注了記憶，又忽略了理解……常常顧此失彼。其中，他們最常見的是忽略了朗讀。認(rèn)為朗讀又不考試，并不重要。事實(shí)真的如此嗎？其實(shí)，英語學(xué)習(xí)中，朗讀并非可有可無。相反，朗讀是必須的，具有不可替代的重要作用的。

一、朗讀在英語學(xué)習(xí)中的重要作用

（一）朗讀是英語學(xué)習(xí)中記憶的基礎(chǔ)

教育心理學(xué)中的記憶痕跡衰退理論告訴我們，記憶是一個(gè)外界刺激在大腦留下痕跡的過程，遺忘是記憶痕跡的衰退。輸入信息強(qiáng)，在大腦留下的刺激痕跡深，就不容易遺忘，記憶的效果就好。記憶過程中，大聲朗讀其實(shí)是一個(gè)通過大的聲音增加了記憶信息輸入強(qiáng)度的過程。當(dāng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的大聲朗讀時(shí)，由于記憶的刺激信息輸入強(qiáng)度比默讀大很多倍，記憶保持的時(shí)間和效果就強(qiáng)多了。

另一方面，英語的朗讀過程是一個(gè)視覺信息輸入大腦皮層，通過神經(jīng)中樞，再下傳到支配發(fā)音的中樞，指揮肌肉骨骼運(yùn)動(dòng)，朗讀出聲，再把朗讀聲音反饋到大腦，對朗讀進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)節(jié)。對于大腦皮層來說，這個(gè)過程除了有中樞的智慧活動(dòng)外，結(jié)合了視覺和運(yùn)動(dòng)覺、聽覺等多種感覺信息的參與，當(dāng)然在大腦皮層留下的痕跡就更多了。記憶的效果自然就好得多。

（二）朗讀有利于英語學(xué)習(xí)中獲得完整的信息反饋

朗讀活動(dòng)的心理過程是展開式的，其中的每個(gè)部分都必須熟悉和正確。朗讀的過程要經(jīng)過拼讀字母，連成單詞，再由單詞連成句子，成篇。這就區(qū)別于默讀中有個(gè)別不熟悉的內(nèi)容可以跳過去的心理過程的簡縮式活動(dòng)。這樣，朗讀過程就可以完整地檢測學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，保證對內(nèi)容學(xué)習(xí)情況的完整反饋而沒有任何遺漏。

（三）朗讀促進(jìn)理解，有利于全面掌握語音、語法、詞匯等英語知識

因?yàn)檎n文是由詞，短語，句子等組成，涉及到語音，語法，詞匯等。要想成功地朗讀好一篇短文，必須對它所涉及的各種單詞、句型、短語、語法等語言知識都有所理解和掌握，如：John is not good at singing ,but he would like to have a try。學(xué)生通過反復(fù)朗讀這個(gè)句子，熟能生巧，學(xué)生就不僅能夠記憶單詞，還能夠記住和理解短語be good at doing something（擅長做某事）和would like to do something。（想要做某事）這兩個(gè)結(jié)構(gòu)的用法。心理學(xué)的記憶規(guī)律告訴我們，意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶。英語朗讀過程要求學(xué)生邊讀邊理解其含義，并且能做到聲情并茂。在這個(gè)過程中，朗讀不僅幫助學(xué)生記憶了單詞、句型，鞏固新知識，還加深了已學(xué)知識的理解，功多業(yè)熟，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就不是機(jī)械的死記了。

（四）朗讀有利于口語能力的提高

對于初學(xué)者，特別是貧困地區(qū)的孩子，進(jìn)了初中，英語的學(xué)習(xí)才開始。口語學(xué)習(xí)過程中，大膽的模仿就是必須的。心理規(guī)律也告訴我們，模仿在學(xué)習(xí)的初級階段是必須經(jīng)歷的奠基過程。這些剛剛開始學(xué)習(xí)英語口語的初中生們，通過朗讀，獲得了一種可以模仿的示范。在模仿過程中注意語音，語調(diào)，并及時(shí)糾正口型和舌位，由此，才能講出標(biāo)準(zhǔn)的英語。有了大膽模仿，才有可能大膽的在不同場合用英語表達(dá)。比如，看拔河比賽，大聲喊出come on，Class One;（一班，加油?。Ｂ飞嫌鲆娛烊薎'm so happy to see you again（很高興又看見你）和讓同學(xué)一起做作業(yè)Let's start our homework，shall we?（我們開始做作業(yè)，好嗎？）如此長期堅(jiān)持，才能有效提高口語的表達(dá)能力。

（五）朗讀是學(xué)習(xí)語言的良好習(xí)慣，它能培養(yǎng)英語語感

在日常英語教學(xué)中，常常遇到這種情況，一些學(xué)生記背單詞，短語和語法知識非常積極。但每次考試完形填空和閱讀理解這兩種類型的題卻做得不好，聽力題也做得差。這類學(xué)生在語言運(yùn)用時(shí)，理解力和表達(dá)力都較差。為什么會(huì)出現(xiàn)這些情況呢? 分析其緣由，就是英語語感差。所謂語感，顧名思義，就是對語言的領(lǐng)悟感應(yīng)能力，是對語言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過程的高度濃縮，是語言訓(xùn)練到熟能生巧的表現(xiàn)。它是在長時(shí)間的語言環(huán)境熏陶下形成的心理經(jīng)驗(yàn)。作為英語老師的都知道，語感是英語教學(xué)的支點(diǎn)。語感好的學(xué)生理解力較強(qiáng)，聽別人說話抓得住要領(lǐng)，語言表達(dá)流暢得體，反應(yīng)速度也快得多，因此英語學(xué)習(xí)的效率就高。對于貧困地區(qū)的學(xué)生來說，獲得英語語言的生活環(huán)境是基本不可能的。而心理規(guī)律告訴我們，朗讀是提高語感的一條有效途徑。因此，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練就成為了培養(yǎng)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生英語語感的主要途徑。

二、英語朗讀學(xué)習(xí)中，初中學(xué)生常見現(xiàn)存的問題及原因

朗讀，作為一項(xiàng)重要的語言技能在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著越來越重要的位置。但在英語教學(xué)中，朗讀過程又常常讓老師遇到一些頭疼的問題。劉銀峰(2018)認(rèn)為初中生在語篇朗讀中的錯(cuò)誤主要集中在：所有句子都是一個(gè)語調(diào)，不注意意群與意群之間的停頓，不知道詞與詞之間的連續(xù)，不完全爆破和詞的弱讀現(xiàn)象。[1]

分析其原因主要表現(xiàn)在：

（一）主觀原因

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)短淺[2]，認(rèn)識偏差導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)匱乏

目前評價(jià)和選拔體系中，筆試占有大部分。受這種導(dǎo)向影響，學(xué)生對英語的口頭表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有筆試那么重視，即便關(guān)注一下，也更多急功近利地練習(xí)考試需要的口語句型。認(rèn)為朗讀不考就不重要。有的認(rèn)為，反復(fù)朗讀課文耗時(shí)太長，枯燥乏味，沒有新意。有這樣的主觀認(rèn)識，自然就缺乏充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。朗讀自然就變成可有可無的，甚至是多余的，經(jīng)常讓道于默讀。

2、自我效能感低下導(dǎo)致不敢朗讀，興趣缺乏

自我效能感這個(gè)概念是社會(huì)學(xué)習(xí)理論代表人物班都拉提出來的。它指的是人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。自我效能感低的學(xué)生面對很容易的任務(wù)也會(huì)因?yàn)橹饔^認(rèn)為自己不能完成而缺乏動(dòng)力。

對于從小接觸了英語、甚至系統(tǒng)學(xué)習(xí)了英語的學(xué)生來說，使用統(tǒng)編教材，難度并不算太大，甚至難度不夠。但是，對于貧困地區(qū)農(nóng)村的孩子來說，難度就太大了。由于以前接觸英語很少，初學(xué)英語會(huì)有諸多困難。一時(shí)適應(yīng)不了，就容易導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)英語時(shí)的自我效能感低下。而自我效能感低下會(huì)降低學(xué)生保持充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，減弱其學(xué)習(xí)意志，影響其學(xué)習(xí)行為，最終學(xué)習(xí)效果越來越差，越差越怕，越怕越差……形成惡性循環(huán)。于是，對于需要大膽開口，反復(fù)訓(xùn)練的朗讀就能躲就躲，能逃就逃，能混就混，甚至拒絕開口了。

自我效能感低下讓這些學(xué)生更加膽小，害怕讀錯(cuò)就不敢大聲讀，缺乏練習(xí)，學(xué)生必然對語音、停頓、語調(diào)的把握不到位，朗讀起來聽起很生硬別扭，達(dá)不到朗朗上口，抑揚(yáng)頓挫的效果。這些學(xué)生就更加害怕和回避朗讀了。

3、學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)效率低下

英語朗讀需要仔細(xì)地觀察模仿，反復(fù)揣摩。如果教師教學(xué)時(shí)，示范不準(zhǔn)確或者速度太快，學(xué)生模仿前不注意觀察老師的口型，不細(xì)致聽老師的發(fā)音，就會(huì)對一些區(qū)別略小的因素發(fā)音不準(zhǔn)確。久而久之，就積累了很多的問題，一個(gè)單詞讀出來與正確讀音相差甚遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)效率低下是貧困地區(qū)農(nóng)村初中學(xué)生常見現(xiàn)存的情況之一。

（二）客觀原因

對于貧困地區(qū)農(nóng)村初中生來說，朗讀困難也有一定的客觀原因。

1、對文學(xué)背景和日常交際語言環(huán)境不熟悉

貧困地區(qū)的農(nóng)村往往山高路遠(yuǎn)，交通不便，限制了該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也限制了該地區(qū)的信息流通和與外界的交流。學(xué)生對外來文化接觸很少，同樣，對英語課文內(nèi)容的文化背景、生活習(xí)俗、表達(dá)內(nèi)容都感到陌生。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生要獲得學(xué)習(xí)的成功，必須的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備有兩方面：其一是心理發(fā)展達(dá)到理解新知識的水平；其二是具備理解新知識必須的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。缺乏背景知識就使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須的知識經(jīng)驗(yàn)匱乏，準(zhǔn)備不足必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。對文學(xué)背景和日常交際語言環(huán)境不熟悉直接阻礙了對課文的理解，必然影響了朗讀效果。

2、朗讀的物質(zhì)條件匱乏，缺乏指導(dǎo)

受物質(zhì)條件的限制，他們沒有私人電腦，少數(shù)有的條件好點(diǎn)，家里有電腦，也缺乏使用來學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，只是把它當(dāng)玩具，而不是當(dāng)工具用。現(xiàn)在的智能手機(jī)更加神奇，它代替了電腦、電視、游戲機(jī)、銀行卡等等。但條件好了，買得起手機(jī)的家庭的孩子，卻沒有家長有能力指導(dǎo)孩子用手機(jī)查找資料，學(xué)習(xí)朗讀，跟著學(xué)習(xí)和練習(xí)。手機(jī)的功能利用最多在于打游戲，不會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，缺乏軟件運(yùn)用，朗讀缺乏指導(dǎo)是他們朗讀能力提高有限的另外一個(gè)原因。

3、在校學(xué)習(xí)的早讀和晚課越來越少，缺乏訓(xùn)練的機(jī)會(huì)

學(xué)生在做朗讀訓(xùn)練時(shí)，大多數(shù)僅限于在校期間早晚自習(xí)和閱讀課，其他幾乎沒有時(shí)間去閱讀。由于各種原因，學(xué)生的早晚自習(xí)被占用的越來越多，留給學(xué)生自己自主的時(shí)間越來越少；在這越來越少的自習(xí)時(shí)間里，學(xué)生愿意用來朗讀的就更少了。缺乏訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，朗讀能力自然不可能提高！

三、提高初中英語朗讀的策略

1、幫助學(xué)生熟悉文學(xué)背景和日常交際語言環(huán)境

教學(xué)之前補(bǔ)充相關(guān)背景知識，幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)亓私庹n文的文化背景，梳理并掌握特定的語言交際用語，盡量減少因這些方面知識的欠缺而導(dǎo)致的閱讀理解障礙。

2、教給學(xué)生朗讀的具體技術(shù)，并反復(fù)訓(xùn)練

提高朗讀能力，首先要教學(xué)生模仿老師朗讀的具體方法，提醒學(xué)生注意單詞的發(fā)音、重音、句子的升降調(diào)、語言的感情色彩等[3]，教學(xué)生練習(xí)發(fā)音，熟悉語調(diào)，強(qiáng)化理解，培養(yǎng)語感，提高英語的運(yùn)用能力。初中學(xué)生不必刻意去鉆研語法，只要反復(fù)進(jìn)行大聲的朗讀實(shí)踐，并注意模仿運(yùn)用，到一定程度就會(huì)水到渠成地記住所讀的內(nèi)容。在訓(xùn)練中改善學(xué)生讀音很小、口齒不清、語句破碎、斷斷續(xù)續(xù)的毛病，逐漸提高流暢性，讀出節(jié)律感。

3、保證朗讀練習(xí)量，與聽力提高相結(jié)合，培養(yǎng)語感

眾所周知，“書讀百遍，其義自見?！笔枪湃藢W(xué)習(xí)語文的方法。對于學(xué)習(xí)英語，大聲的朗讀背誦是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效方法。也是提高聽說能力的前提。如，有的初中英語都安排有每周早讀二至三次，每次20至30分鐘。在這個(gè)時(shí)間里，就可以盡量讓學(xué)生大聲朗讀單詞、同桌之間朗讀表演每個(gè)話題中1a的對話、個(gè)人朗讀背誦每個(gè)話題中SectionC中1a的閱讀課文。同時(shí)，在課堂上對每個(gè)話題中SectionA中的2部分聽力完成問題，都必須放聽力，讓學(xué)生聽完后完成任務(wù)。這些都是為培養(yǎng)語感服務(wù)。

4、盡量創(chuàng)設(shè)英語語言學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

在英語課堂上，老師必須盡量用英語教學(xué)。在課堂上經(jīng)常用，OK,boys and girs, are you ready to have class?（同學(xué)們，準(zhǔn)備開始上課了?）在課中提問用：Who can answer the question?（誰能回答這個(gè)問題？）Would you like to try，Mary？（瑪麗，你想試試嗎？）在課堂上回答問題，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)說Not bad，thank you.（不錯(cuò)，謝謝）或者Excllent?。ㄌ衾玻。￤ell done！（干得不錯(cuò)）perfect（完美）等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的話。在課堂上開展各種聽說活動(dòng)，師生之間，生生之間創(chuàng)設(shè)問題情景，表演對話，并且模仿編對話，再表演，還運(yùn)用錄音機(jī)，多媒體創(chuàng)設(shè)英語聽說情景。調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)的他們聽說欲望，把精力都投入到課堂上。

5、渠道拓寬[4]，積極開展英語語言學(xué)習(xí)的課外活動(dòng)。

畢竟課堂上的時(shí)間是有限的。要學(xué)好一門語言，光靠課堂是不夠的。開展英語課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更多的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們學(xué)習(xí)語言的能力。例如，學(xué)校每天下午20分鐘的雙語播音。早晚雙語問好，那優(yōu)美的語言，猶如涓涓溪流，沁人心脾。在教室布置時(shí)，每個(gè)班都有Englilsh Corner（英語角），老師們會(huì)把作文通過指導(dǎo)修改后，讓學(xué)生朗讀，再貼在英語角，成為這一類型作文的范文。老師也會(huì)讓學(xué)生把名言警句貼在英語角，讓大家朗讀背誦，用在作文中。周末在家時(shí)，讓學(xué)生看英文電影，動(dòng)畫片，聽英語歌曲，也是提高英語語言能力的好方法。

6、分階段有重點(diǎn)培養(yǎng)訓(xùn)練其英語朗讀能力[5]

初中各年級由于英語學(xué)習(xí)的課文難度、理解能力、知識基礎(chǔ)不一致，每個(gè)階段的朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)和突破點(diǎn)也應(yīng)該不一樣。分階段、有重點(diǎn)培養(yǎng)訓(xùn)練英語朗讀能力，是提高英語朗讀能力的有效途徑。

初一學(xué)完字母后，就要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握音標(biāo)，會(huì)按照國際音標(biāo)拼讀規(guī)則讀出生單詞。有的學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱，不會(huì)認(rèn)讀音標(biāo)，不能根據(jù)拼讀規(guī)則讀出簡單的單詞，久而久之必然就開不了口。初二是學(xué)習(xí)英語的一個(gè)過渡階段。在這一階段，繼續(xù)加強(qiáng)對生詞的掌握，并擴(kuò)大到背誦課文中的短語和名言警句，比如because of（因?yàn)椋?、hardly ever（幾乎從不）、Time lost will no more return、（時(shí)間一去不復(fù)返），還要求學(xué)生朗讀背誦每個(gè)話題中的對話。初三是初中階段的關(guān)鍵時(shí)候。學(xué)生除了記背單詞、短語、重點(diǎn)句型外，還要求背誦每個(gè)話題中SectionC和D中的課文，并理解這些課文所涉及到的文化背景知識以提高朗讀背誦的效果，如仁愛版九年級英語上冊Unit1.Topic3SectionD(23)Project Hope（希望工程），課文里涉及的文化背景知識：World Health Organzation（世界衛(wèi)生組織）、China Children and Teenagers’Fund（中國兒童少年基金會(huì)）等。此外，初三還要加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，通過每個(gè)話題的SectionD后都設(shè)計(jì)作文提高學(xué)生對單詞、句子的理解和運(yùn)用，與朗讀相互促進(jìn)提高。

知識是能力的基礎(chǔ)。如果沒有豐富的知識作為基礎(chǔ)，任何能力都是無本之末。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，就要有必備的英語基礎(chǔ)知識。聽力訓(xùn)練，朗讀對話和課文就是學(xué)習(xí)英語并加深理解的過程?；A(chǔ)知識積累、理解課文與朗讀能力提高及語感形成是相輔相成的。英語教學(xué)就是依據(jù)現(xiàn)行教材為典范，以語言訓(xùn)練為主線，課余生活為題材，以學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)為中心，不斷重復(fù)這個(gè)反射系統(tǒng)，最終使學(xué)生形成良好語言能力的過程。重視和加強(qiáng)朗讀有利于促進(jìn)貧困地區(qū)農(nóng)村初中生英語水平的整體提高；相反，按照水桶原理，如果朗讀成為了短板，那么，學(xué)生的英語整體水平都會(huì)十分有限。

總之，朗讀教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要在遵循朗讀教學(xué)原則和認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)真地分析學(xué)生英語朗讀時(shí)存在的問題，根據(jù)不同的情況，采用不同教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷探索朗讀教學(xué)策略。進(jìn)一步培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。才能使學(xué)生對英語朗讀感興趣，才能有法可循，有樣可學(xué)，從而達(dá)到提高初中英語的教學(xué)效果。