基于行動(dòng)研究的職前教師自主能力培養(yǎng)

(昭通學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 昭通 657000)

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)在國(guó)際舞臺(tái)的地位越來(lái)越顯著。在中國(guó)，英語(yǔ)在不同時(shí)期地位也略有不同，先后經(jīng)歷了清朝時(shí)期的“野蠻的語(yǔ)言”、民國(guó)時(shí)期及新中國(guó)成立之初“學(xué)習(xí)歐洲的先進(jìn)科學(xué)和技術(shù)的一門(mén)外語(yǔ)”，到21世紀(jì)成為“提高中國(guó)國(guó)際地位的一種途徑”。英語(yǔ)地位的改變，必然引起教育界對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法的思考，教師按照“規(guī)定的教材、教學(xué)大綱和課時(shí)”進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)做法，缺乏對(duì)教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，缺乏自我意識(shí)和自我決策能力，難以實(shí)現(xiàn)批判性地對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)利用，更談不上提高科研能力，違背了“教學(xué)相長(zhǎng)，以科研促教學(xué)”的原則。近年來(lái)，國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域也正發(fā)生著重要的變化，各國(guó)教育界人事對(duì)行動(dòng)研究（Action Research）給予了高度的熱情。行動(dòng)研究引導(dǎo)教師通過(guò)觀察、分析、反思和研討，找準(zhǔn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，運(yùn)用教學(xué)理論和方法解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高批判性思維能力，促進(jìn)教師自主發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，全面加強(qiáng)昭通市普通高中學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)，根據(jù)《昭通市人民政府關(guān)于加快普通高中教育改革和發(fā)展的意見(jiàn)》（昭政發(fā)[2011]號(hào)）精神，昭通市政府決定在昭通學(xué)院實(shí)施免費(fèi)師范生定向培養(yǎng)計(jì)劃，定向培養(yǎng)普通高中學(xué)科教師。免費(fèi)師范生教育學(xué)制4年，實(shí)施3+1模式，即前3年在校學(xué)習(xí)，最后1年在定向就業(yè)的縣區(qū)高中頂崗實(shí)習(xí)支教。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的課程以語(yǔ)言綜合技能為主，如《基礎(chǔ)英語(yǔ)》、《語(yǔ)言學(xué)》、《教學(xué)法》等，這些課程有利于提高教師的理論意識(shí)，擴(kuò)展他們的思維空間，但是從對(duì)英語(yǔ)教師的教育文獻(xiàn)分析來(lái)看，對(duì)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)已經(jīng)從原來(lái)的teacher training（重技術(shù)、手藝上的培訓(xùn)）、teacher education（重理論意識(shí)的培養(yǎng)）到現(xiàn)在teacher development（重教學(xué)反思），不難看出，現(xiàn)階段的教師教育提倡的是“理論與實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)與科研相促進(jìn)”，培養(yǎng)教師進(jìn)行教學(xué)反思，通過(guò)教學(xué)驗(yàn)證他人的理論，形成自己的理念。我校的3+1培養(yǎng)模式恰好為教師發(fā)展提供了必要的舞臺(tái)，但是需要“師徒式”的“傳幫帶”才能更好地發(fā)揮作用，充分體現(xiàn)這種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)與影響。

二、理論基礎(chǔ)

1.行動(dòng)研究

20世紀(jì)40年代社會(huì)心理學(xué)之父Kurt Lewin就提出了行動(dòng)研究的概念。Stephen Corey在其出版的《改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動(dòng)研究》一書(shū)中，有創(chuàng)新地將行動(dòng)研究的定義完整地引入到教育改革領(lǐng)域。Carr and Kemmis（1986）認(rèn)為，行動(dòng)研究是參與者為提高自己行為的合理性和公正性、提高對(duì)行為的認(rèn)識(shí)和改進(jìn)行為所處的環(huán)境而進(jìn)行的自我反思活動(dòng)。這一定義強(qiáng)調(diào)參與者的自我反思，認(rèn)為行動(dòng)研究是一種思維方式，因此太過(guò)于寬泛而未能道出反思與研究的區(qū)別，后者注重的是活動(dòng)的成果是否得到社會(huì)的廣泛關(guān)注與評(píng)論。

Kemmis and McTaggart (1988)指出，“行動(dòng)”與“研究”二者的結(jié)合，其本質(zhì)是在實(shí)踐中不斷反思和創(chuàng)新，提高和改進(jìn)工作，提高對(duì)教學(xué)課程、教學(xué)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程的理性認(rèn)識(shí)，其結(jié)果是改善課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果，使教學(xué)理論與實(shí)踐充分結(jié)合，行動(dòng)研究是一種將理論聯(lián)系實(shí)際的工作方法，最終使理論與實(shí)踐融為一體，即實(shí)踐中檢驗(yàn)理論又創(chuàng)造性地形成新的理論。Kemmis的這一定義更加全面而具體地闡述了行動(dòng)研究的內(nèi)涵與外延。Nunan (1992)同樣認(rèn)為，行動(dòng)研究包括研究問(wèn)題、與問(wèn)題相關(guān)的數(shù)據(jù)、對(duì)數(shù)據(jù)的分析與解釋以及相關(guān)論文的發(fā)表。

由此可見(jiàn)，行動(dòng)研究是參與者解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的有效途徑。職前教師（大四的學(xué)生）在教學(xué)實(shí)踐上屬于“新手上路”，在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中還需要教師的指導(dǎo)，反復(fù)地對(duì)每次教學(xué)進(jìn)行反思、修正，并學(xué)會(huì)收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，形成科研論文而非教學(xué)總結(jié)，此乃行動(dòng)研究的實(shí)質(zhì)所在。

2.教師自主能力

20世紀(jì)80年代以來(lái)，學(xué)習(xí)者自主（learner autonomy）已成為外語(yǔ)教育研究的焦點(diǎn)，90年代開(kāi)始，國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)行介紹、評(píng)論和實(shí)證。層出不窮的實(shí)證論證了語(yǔ)言學(xué)習(xí)從依賴教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者自主的必要性，重新思考和定位教師在教學(xué)中的角色已經(jīng)迫在眉睫，90年代末期，教師自主（teacher autonomy）成為研究者們關(guān)注的話題。

國(guó)外學(xué)者們從不同的側(cè)面對(duì)教師自主做了不同的闡釋。Little (1995)指出，真正成功的教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，要能通過(guò)持續(xù)不斷的反思和分析進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，能最大限度地把握教學(xué)過(guò)程中的情感和認(rèn)知，善于利用課堂的自主空間。Barfield (2002)認(rèn)為，教師自主是不斷思考如何采取合理教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題并試圖找到解決辦法的過(guò)程。不難看出，兩位學(xué)者對(duì)教師自主的解釋主要強(qiáng)調(diào)了如何提高教學(xué)效果。Smith(2003)則指出，教師自主包含教師職業(yè)行為自主和教師發(fā)展自主；Lieberman (1995)也認(rèn)為，教師自主是指教師課后能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)進(jìn)行反思，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)方法加以修正，同時(shí)，教師對(duì)這一反思過(guò)程中收集到的數(shù)據(jù)加以分析，有目的地開(kāi)展科學(xué)研究。

因此，教師無(wú)論是教學(xué)者還是研究者，教師自主能力的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)者自主能力的培養(yǎng)，同時(shí)也關(guān)系到教師自身素質(zhì)的提高和可持續(xù)性的職業(yè)發(fā)展。而行動(dòng)研究正是在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下，引領(lǐng)職前教師通過(guò)觀看自己的教學(xué)錄像、分析教學(xué)問(wèn)題，提高其觀察能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力；指導(dǎo)學(xué)生（職前教師）在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用教學(xué)理論和方法，改進(jìn)教學(xué)效果，加深自己對(duì)教學(xué)理論與實(shí)踐的理解，更好地將理論聯(lián)系實(shí)際，形成自己的研究報(bào)告或論文。

三、職前教師自主能力的實(shí)現(xiàn)

教師自主是教師的一種專業(yè)本質(zhì)，一方面表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)責(zé)任和教學(xué)效果的反思實(shí)踐以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主能力的發(fā)展；另一方面包含了教師本人的專業(yè)及科研能力的發(fā)展。因此，行動(dòng)研究為職前教師自主能力的培養(yǎng)提供了可借鑒的模式和思路。許多從事行動(dòng)研究的學(xué)者(Kimmis &McTaggart 1988; Wang 2001; Nunan 2006, ect.)一致認(rèn)為，行動(dòng)研究是成周期性循環(huán)的而非單一的直線過(guò)程，換句話說(shuō)，為了解決研究的初始問(wèn)題，至少需要兩個(gè)或更多的研究周期。

1.理論植入

學(xué)生在3+1課程培養(yǎng)模式中，前3年主要學(xué)習(xí)掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言綜合技能以及有限的教學(xué)理論，針對(duì)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，在最后1年的教育實(shí)習(xí)中，首先引導(dǎo)學(xué)生（職前教師）了解行動(dòng)研究的含義和進(jìn)行行動(dòng)研究的意義，圍繞教師應(yīng)否和能否成為研究者以及行動(dòng)研究的實(shí)施步驟等問(wèn)題，組織學(xué)生查閱文獻(xiàn)，然后分組對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)論，探究現(xiàn)有文獻(xiàn)的意義、可操作性以及局限性，找到自己的研究突破口，為行動(dòng)研究奠定認(rèn)知上和理論上的基礎(chǔ)。在此任務(wù)階段，推薦閱讀的文獻(xiàn)如下：

Bennett, C.K.Teacher-researchers: All dressed up and no place to go.Educational Leadership，1993.

Brumfit, C.& Mitchell, R.eds.Research in the Language Classroom.ELT Document 133.Modern English Publication，1990.

Elliot, J.Action Research for Educational Change.Open University Press，1991.

Nunan, D.Action Research and Professional Growth, The 1st JALT Joint Tokyo Conference: Action Research-Influencing Classroom Practice.Tokyo Japan.，2006.

Parker, G.Teachers’ autonomy, Research in Education, Number 93, Manchester University Press，2015.

2.技術(shù)培訓(xùn)

教學(xué)研究的成功與否，其關(guān)鍵因素是研究手段和方法是否得當(dāng)，因此，職前教師對(duì)有關(guān)行動(dòng)研究的理論有一定的認(rèn)知之后，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行一些硬件和軟件上的準(zhǔn)備。硬件準(zhǔn)備主要是指學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如制作多媒體課件、錄制課堂教學(xué)等。軟件準(zhǔn)備一是向職前教師系統(tǒng)地介紹并幫助他們掌握有關(guān)課堂研究的方法與技巧；二是通過(guò)觀摩教學(xué)錄像，提高職前教師對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的敏銳性并養(yǎng)成初步的對(duì)問(wèn)題的分析能力；三是分專題向職前教師介紹收集數(shù)據(jù)的方法，主要涉及的方法有：日記法、訪談法和問(wèn)卷法等，其中問(wèn)卷設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，本文推薦閱讀Introduction to Questionnaire Design and Administration,采取邊分析理論邊制作問(wèn)卷，“師徒式”的手把手教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，只有把問(wèn)卷的信度和效度提到最高，才能為后續(xù)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.初期調(diào)查

對(duì)職前教師做了科研方法的培訓(xùn)之后，研究進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是行動(dòng)研究的第一步，也是最具有挑戰(zhàn)性的一步，職前教師在剛走上講臺(tái)的前一兩周，往往對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題意識(shí)不夠甚至沒(méi)有意識(shí)，或者抓不住問(wèn)題的重點(diǎn)和本質(zhì)，這時(shí)需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓實(shí)習(xí)教師反思自己的教學(xué)，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，展開(kāi)小組討論，互相啟發(fā)，找準(zhǔn)教學(xué)中的不足，提高問(wèn)題意識(shí)。課堂上存在的問(wèn)題有：“為什么學(xué)生的參與度不高？”“為什么課堂氣氛不活躍？”“為什么教學(xué)效果不佳？”等等。

確定教學(xué)中存在的問(wèn)題之后，要開(kāi)始分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，在調(diào)查的初期，職前教師大都把問(wèn)題的原因歸結(jié)到教學(xué)對(duì)象身上，認(rèn)為自己的學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠或是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，有的職前教師甚至?xí)w結(jié)于學(xué)校的管理不力，沒(méi)有形成很好的學(xué)習(xí)氛圍。

此時(shí)，要指導(dǎo)職前教師對(duì)學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查、寫(xiě)教學(xué)日志以及互相觀摩教學(xué)，進(jìn)一步反思教學(xué)中的問(wèn)題和產(chǎn)生問(wèn)題的原因，在此過(guò)程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己之前對(duì)問(wèn)題的原因分析有偏頗，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)觀念需要改進(jìn)，教學(xué)方式方法需要提高。

4.行動(dòng)研究

確定了研究問(wèn)題后，職前教師進(jìn)入正式的課堂行動(dòng)研究階段。在行動(dòng)研究的實(shí)質(zhì)性階段，師生之間、同學(xué)之間在一種比較友好的、平等的、民主的氣氛中互相觀摩課堂，共同反思教學(xué)，探討解決辦法。正如馬麗娟（2015）指出，不良的教育生態(tài)環(huán)境勢(shì)必會(huì)給教師發(fā)展帶來(lái)消極的影響;良好的生態(tài)環(huán)境不僅有利于教師最大、最優(yōu)化發(fā)展，還有利于教師積極價(jià)值形態(tài)的形成。只有教學(xué)大環(huán)境氣候宜人，才能收獲豐碩的教學(xué)成果；“眾人拾柴火焰高”，團(tuán)隊(duì)成員群策群力，一定能使教學(xué)效果和科研成果提升到新的高度。

在行動(dòng)研究階段，實(shí)習(xí)教師觀察實(shí)施過(guò)程，每次課后先寫(xiě)教學(xué)反思，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、互相觀摩教學(xué)、對(duì)所教學(xué)生進(jìn)行訪談、學(xué)生記學(xué)習(xí)日記、自己記教學(xué)日記等方式收集數(shù)據(jù)，整理和分析所收集的數(shù)據(jù)，每周力求安排1-2課時(shí)的研討會(huì),與同伴探討問(wèn)題的解決辦法，通過(guò)此過(guò)程，不斷地更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法。王薔（2001）認(rèn)為，教學(xué)研究的過(guò)程成了學(xué)生構(gòu)建新的教學(xué)理念和專業(yè)化知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)又是檢驗(yàn)教學(xué)理論和方法的過(guò)程?？梢?jiàn)，職前教師自主能力可以在此過(guò)程中得到提升。

行動(dòng)研究過(guò)程呈周期性發(fā)展，教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題只有經(jīng)過(guò)至少兩個(gè)周期以上的跟蹤研究，實(shí)習(xí)教師開(kāi)展大量的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，才會(huì)逐漸成為教師本人的理念，形成一定的理論框架，在解決問(wèn)題的過(guò)程中改進(jìn)教學(xué)效果，提高職前教師的成就感。通過(guò)行動(dòng)研究，提高職前教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，對(duì)科研方法有了感性的認(rèn)識(shí)，提高了自我發(fā)展的動(dòng)力，形成了自我發(fā)展的能力。同時(shí)，研究過(guò)程中也會(huì)增進(jìn)合作意識(shí)，培養(yǎng)合作精神，樹(shù)立較強(qiáng)的教學(xué)事業(yè)心和對(duì)教學(xué)研究的自信心以及責(zé)任感。

五、結(jié)論

對(duì)職前教師自主能力的培養(yǎng)，將直接影響到今后的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及教師的自我發(fā)展前景。Wallace(1998)認(rèn)為，促進(jìn)教師自我發(fā)展的關(guān)鍵在于自我反思，教師自主發(fā)展的最高境界是行動(dòng)研究，它可以使教師系統(tǒng)化、理論化、程序化地進(jìn)行反思。行動(dòng)研究的本質(zhì)特點(diǎn)了決定了其在教師自主發(fā)展中有效性和可操作性，呈周期性的對(duì)行動(dòng)的研究恰好使教師在行動(dòng)中反思，在研究中提高。王薔（2001）指出，經(jīng)過(guò)這一模式培養(yǎng)的外語(yǔ)教師不僅具有相當(dāng)強(qiáng)的駕馭教學(xué)的能力，而且發(fā)展了很強(qiáng)的工作責(zé)任心、教學(xué)自信心和一定的課堂教學(xué)研究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的教育創(chuàng)新精神和能力，促進(jìn)了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合。

在英語(yǔ)成為世界通用語(yǔ)的國(guó)際形勢(shì)下，只有具備批判性思維能力、擁有創(chuàng)新精神的教師，才能勇于實(shí)踐，不斷通過(guò)教學(xué)與科研的結(jié)合，樹(shù)立“教學(xué)相長(zhǎng)”、“以科研促教學(xué)”的理念，探索最佳的教學(xué)模式，最終促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展。