聽障學生綜合溝通能力的培養(yǎng)

文 臺山市特殊教育學校 鄧小燕

歌德說過，人不能 “孤獨的生活，它需要社會”。社會是一道廣闊的風景，更是學習的一片天地。聾人能否與人溝通，能否融入社會，關鍵在于聾校實施怎樣的綜合溝通能力教育。

一、培養(yǎng)聽障學生人際交往能力

人際交往是人類社會生活的重要內(nèi)容之一，聾生要回歸主流社會，更需要具備良好的與人交往、溝通的能力。作為班主任的我，常常通過主題班會，開展了 “尋找自身的閃光點”的活動，要求學生客觀地進行自我分析，很多學生通過評價自己和其他同學對自己的評價，驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的身上竟然有那么多讓人欣賞的優(yōu)點。我適時地利用機會引導平時自卑感重的學生在與人相處中揚長避短，不斷取得進步。記得我們班的小強同學就是一個好的例子。他以前普通小學讀書，常常處于自卑狀態(tài)，久而久之把自己封閉起來。他是插班生，比其他同學年齡大了一點，有點腦癱影響他的手指不能靈活運用手語，所以他上課從不發(fā)言，課外不活躍，不喜歡和同學交往。那時候我看在眼里急在心里，就此在班里開展 《伸出友誼之手》的活動，讓班里的每一個同學都來幫助他，班長負責教導他日常生活，學習委員輔導他的學習，體育委員帶領他參加各種體育運動……他每一點小進步我都及時給予表揚和鼓勵，就這樣，小強一天一天的打開心扉，慢慢的融入了班集體，常常在課堂上看到了他的積極發(fā)言，聽到他開朗的笑聲，在操場上看到他幫助低年級同學的身影……現(xiàn)在不用家長接送上學，獨立坐公共汽車上學了。他的交往能力日益進步，離回歸主流社會邁近了一步！

除了給學生進行指導，我還積極爭取家長配合，保持家校教育的一致性。 學生因為是聾人，再加上雙方溝通上存在一些障礙，父母對其缺少管束，使得學生在家屬于失控狀態(tài)，導致教育成果得不到鞏固。這類學生在學校經(jīng)常與同學發(fā)生沖突。在人際交往中障礙重重，嚴重影響了學習和生活。家長和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。為了協(xié)調(diào)家、校教育，我通過家長會、家校聯(lián)系本、電話訪問和家訪等形式做好家長工作，共同培養(yǎng)聾生良好的交往行為。

二、發(fā)展聽障學生的語言，增強學生的溝通能力

聾生在校與同學和教師的交流往往依靠手語，但是他們走向社會，其手語的作用便微乎其微。與健全人交流，他們不得不采取筆頭交談的書面方式。因而語文教學課程是非常重要的，而聾生由于聽力的損失，組織書面語言的能力明顯低于同齡的常人，交談時常句不達意、支離破碎、前后顛倒。如聾生愛說： “我完了作業(yè)” （我做完了作業(yè)）、“我跳繩會” （我會跳繩）等。

聾生由于自身聽力存在障礙，他們的語言發(fā)展是緩慢的。因此，我就采取 “關注生詞的學習與積累”的方法，選取接近聾生生活的教學內(nèi)容，通過生活中多種方式來學習和積累語言。例如，在學習生字 “梢”字的時候，我運用拓展法進行教學，啟發(fā)學生曾學過 “木”字旁有哪些字，這樣學生就可以復習以前學過的字，強化學生的記憶。再如學習 “綠油油”這一詞時，就讓學生回憶 “ABB”這類型的詞，如 “黃澄澄、紅通通……”又引申到 “AABB”的類型，學生頭腦中又出現(xiàn)有 “干干凈凈、馬馬虎虎……”這樣學生讓知識進一步的積累。一句多讀對聾生來說一個關鍵，如二年級下學期的14課中：“小民和大星亂扔果皮，小華勸他們不要這樣做。”這一句子包含了三個人的名字，教學生讀句時，要耐心、細心，不怕麻煩，指導學生變換人稱一句多讀。經(jīng)過多次訓練聾生就能順利地變換人稱說句子。語言的學習如果僅限于課堂之內(nèi)，那么學生獲得的信息量是遠遠不能滿足他們溝通和交往所需求的。所以還必須重視學生的課外閱讀，充分調(diào)動聾生課外閱讀的積極性，讓他們大量的積累語言材料。

總之，聾生在認識和改造客觀世界，認識和完善主觀世界，適應未來社會生活的過程中， “綜合溝通能力”起著很重要的橋梁作用。交往能力的培養(yǎng)，發(fā)展語言的能力，樹立自信心將有助于聾生走出“特殊族”的生活圈，將有助于他們養(yǎng)成自強不息的性格和良好的思想道德情操，從而建立與健全人相同的情感與行為準則，為他們畢業(yè)后主動融入迅猛發(fā)展的社會更好地生活打下良好的基礎。