新時(shí)期教研員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與角色定位

文/化州市教育局教研室 彭華燕

教研員是從一線(xiàn)選拔出來(lái)的，經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)績(jī)突出、組織管理能力強(qiáng)的教學(xué)能手，承擔(dān)著系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)管理和教學(xué)決策的職責(zé)，因此也被稱(chēng)之為 “教師的教師”。當(dāng)前，我國(guó)的教育改革不斷深化，基礎(chǔ)教育教研工作呈現(xiàn)出了重心下移的趨勢(shì)，如何認(rèn)識(shí)教研員的角色定位和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更好地發(fā)揮教研員的職能和作用已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。

一、教研員專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題分析

當(dāng)前，教研員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要面臨著以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

1.工作目標(biāo)不清晰，缺乏發(fā)展動(dòng)力

我們所處的時(shí)代是一個(gè)理論大爆炸的時(shí)代，各種新的教育理論層出不窮。由于教育行政部門(mén)并沒(méi)有給教研員制定出明確的工作目標(biāo)和發(fā)展方向，在面對(duì)應(yīng)接不暇的理論，教研員疲于做各種新理念的“搬運(yùn)工”，漸漸地陷入了 “亂花漸欲迷人眼”的境地，迷失了發(fā)展方向。對(duì)于普通教師來(lái)說(shuō)，教研員就是本地的教學(xué)權(quán)威，教研員對(duì)教學(xué)的判斷代表著教學(xué)改革的價(jià)值取向，對(duì)教研員的態(tài)度總是唯唯諾諾。長(zhǎng)期處于這種環(huán)境當(dāng)中，自然會(huì)使教研員安于現(xiàn)狀、自我膨脹，難以找到進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力。

2.工作任務(wù)繁重，缺乏發(fā)展時(shí)間

教研員的工作融教學(xué)與研究于一體，承擔(dān)著教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教改實(shí)驗(yàn)等多項(xiàng)工作。多數(shù)教研員將工作內(nèi)容局限在了教學(xué)指導(dǎo)上，教研工作內(nèi)容欠缺廣度、深度和創(chuàng)新，難以從新課程改革的角度來(lái)思考課程實(shí)施、課程管理和課程研究問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致教研活動(dòng)與新課程理念之間銜接不暢、本學(xué)科教學(xué)與相關(guān)學(xué)科融通不足、缺少課程規(guī)劃和課程開(kāi)發(fā)等問(wèn)題。

3.成長(zhǎng)機(jī)制受限，缺乏發(fā)展平臺(tái)

長(zhǎng)期以來(lái)，教研員都是聯(lián)系教育行政部門(mén)和教師發(fā)展的橋梁和媒介，直接為學(xué)校管理和教育教學(xué)提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)，但是并未建立起完善的教研員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制。在各級(jí)教育行政部門(mén)當(dāng)中，教研員的統(tǒng)一管理機(jī)構(gòu)為教研室，教研室主任統(tǒng)一組織教研員到基層學(xué)校傳播教育理念，指導(dǎo)教學(xué)工作，教研員習(xí)慣性地認(rèn)為自己就是輔助他人發(fā)展的工具，忽視了其本身的發(fā)展需要。于是教研員以 “過(guò)來(lái)人”的身份， “高高在上”地說(shuō)教材、談教法、講經(jīng)驗(yàn)，實(shí)則與新課程理念大相徑庭。

二、教研員的角色定位與實(shí)現(xiàn)路徑

1.改變思維模式，做新課程理論的學(xué)習(xí)者

首先，教研員要注意向書(shū)本學(xué)習(xí)，從古代、現(xiàn)代、國(guó)內(nèi)、國(guó)外的經(jīng)典教育理論著作當(dāng)中汲取營(yíng)養(yǎng)。其次，教研員要積極走進(jìn)課堂教學(xué)一線(xiàn)，向一線(xiàn)教師學(xué)習(xí)。再次，教研員要積極地向同伴學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取同一學(xué)段不同學(xué)科、同一學(xué)科不同學(xué)段的教研員的合作，互相交流和分享成功經(jīng)驗(yàn)，最大限度地發(fā)揮教學(xué)的育人功能。

2.豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)者

教研員最為基本的任務(wù)就是對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，完成這一任務(wù)最基本的條件就是要具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果教研員不深入課堂，不深入一線(xiàn)，只是坐在教研室內(nèi)閉門(mén)造車(chē)，所謂的 “指導(dǎo)”就顯得蒼白無(wú)力了。由于任務(wù)繁雜、人員有限，忙于組織活動(dòng)和各種應(yīng)酬仍是許多教研員的工作現(xiàn)狀。因此，建議教研員經(jīng)常深入到學(xué)校中，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、教研等形式掌握教師選擇教法、處理教材、使用教具、案例選擇等實(shí)際情況，指導(dǎo)教師在真實(shí)的課例當(dāng)中理解新教學(xué)理念，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并以此為依據(jù)，指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

3.推廣教學(xué)成果，做教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的引領(lǐng)者

與一線(xiàn)教師相比，教研員在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、推廣教學(xué)成果方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。因此，一方面，教研員應(yīng)該在尊重教師的教學(xué)智慧的前提下，對(duì)區(qū)域內(nèi)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，推進(jìn)課程改革和創(chuàng)新；另一方面，教研員應(yīng)關(guān)注區(qū)域外的教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)其他地區(qū)的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革成功經(jīng)驗(yàn)。

4.樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，做溝通協(xié)調(diào)的服務(wù)者

教研員的服務(wù)作用主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是通過(guò)深入基層的教研活動(dòng)，了解教師教學(xué)中存在的實(shí)際困難，為教師提供專(zhuān)業(yè)的信息服務(wù)和技術(shù)咨詢(xún)，了解教師的所思所想，通過(guò)平等交流和切磋，與教師實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)；二是傾聽(tīng)學(xué)校的呼聲，做好教學(xué)管理參謀，做好教學(xué)行政部門(mén)、學(xué)校和教師之間的溝通協(xié)調(diào)工作，為學(xué)校提供最新的教學(xué)改革信息和政策咨詢(xún)。