借助信息技術(shù)，構(gòu)建充滿 “趣味性”的解決問題的教學(xué)模式

文/江門市蓬江區(qū)紫沙小學(xué) 李慧燕

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛運用，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以有目的地營造數(shù)學(xué)課堂氣氛，彌補課本中掛圖或文字敘述的局限性，變抽象為直觀，變被動為主動。

一、借助信息技術(shù)，激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)

“感人心者，莫先乎情”，引人入勝的課堂導(dǎo)入必能為成功的“解決問題”課打下學(xué)生在心理、認知、情感等方面的良好基礎(chǔ)。新教材解決問題的呈現(xiàn)方式緊貼生活，圖文并茂，趣味性強，符合學(xué)生的年級特點，但信息呈現(xiàn)多而散，學(xué)生不能正確理解情境圖的意思，反而給解題增添了難度，這時，信息技術(shù)的融入利用創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，讓學(xué)生以一種積極的狀態(tài)主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中來。那么如何 “激趣”，讓每節(jié)“解決問題”課能有趣并有效地達成教學(xué)的目標(biāo)？

1.故事引入，點燃熱情

學(xué)生對故事非常感興趣，并且百聽不厭，根據(jù)教材的內(nèi)容，把教材反應(yīng)的問題情境編成簡短的故事情節(jié)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的樂趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。如何巧妙地運用故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出 “解決問題”課的教學(xué)目標(biāo)呢？我在教人教版二年級教學(xué) “乘法的口訣解決問題”時，先利用多媒體播放這樣一則故事：兔媽媽帶著兔哥哥和兔妹妹一起到菜園里拔蘿卜，兔媽媽問： “孩子們，你們知道這里有多少個蘿卜嗎？”兔哥哥十分得意地說： “太簡單了，我數(shù)一數(shù)就知道了?！庇谑峭酶绺绾苷J真地 “1、2、3、4、5……”數(shù)著，兔妹妹也開始一起數(shù)，妹妹剛數(shù)了一行就說： “媽媽，這里一共有15個大蘿卜。”兔哥哥很奇怪地說： “你都沒數(shù)完，咋知道有15個？”兔妹妹開心地說： “老師教會了我們乘法口訣，我先數(shù)數(shù)每行有5個，一共有3行，那就是有3個5相加，相同的加數(shù)相加可以用乘法計算,想口訣三五十五，列式：3×5=15?！蓖脣寢屄犕曛竺妹妹玫念^說： “兔妹妹，你真聰明，學(xué)會乘法口訣能在生活中幫我們解決生活上的許多問題?！蓖酶绺绮缓靡馑嫉卣f： “我也要好好學(xué)習(xí)乘法口訣，下次一定比妹妹算得更快。”看完這個故事我笑著說：“同學(xué)們，原來學(xué)好乘法口訣能幫我們又快又準(zhǔn)的解決這么多生活上數(shù)學(xué)問題，你們想學(xué)嗎？想知道是乘法口訣計算有多厲害嗎？” （引出課題）這樣的引入一方面激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時也為學(xué)習(xí)乘法應(yīng)用題設(shè)下伏筆。通過從學(xué)生感興趣的故事著手，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的樂趣，突破教學(xué)的難點，有效地增進了課堂教學(xué)效果。

2.利用主題圖導(dǎo)入，直指目標(biāo)

人教版教材解決問題的編排注重用學(xué)生熟悉的、感興趣的現(xiàn)實活動設(shè)計情境，豐富的現(xiàn)實背景大多都是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，在新課導(dǎo)入時，可根據(jù)需要充分利用現(xiàn)有的資源，直指目標(biāo)，提出問題。低年級的學(xué)生語言及思維能力較低，對文字表述的數(shù)理不一定能理解，在課件上以圖文并茂的方式更容易讓學(xué)生理解和掌握。例如：在上一年級的一道解決問題時，播放草地上有10根木頭，一只大象搬走了3根，問學(xué)生：從圖片中你能知道什么數(shù)學(xué)信息？提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生說： “我知道原來有10根木頭，搬走了3根，還剩多少根木頭？”接著讓學(xué)生獨立算。通過把書上靜止的畫面動態(tài)起來，突出數(shù)量關(guān)系，為正確理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，列式計算打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)需

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實際越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。選擇生活中學(xué)生熟悉的情景，會激發(fā)學(xué)生解決問題的需求。如教學(xué)相遇應(yīng)用題時，讓兩個同學(xué)表演同時出發(fā)相遇的情境。在學(xué)生表演的過程中，出現(xiàn)了沒同時，被要求重來的情景，觀看的同學(xué)發(fā)出陣陣的笑聲。在表演之后讓學(xué)生談一談什么叫做 “相遇”，什么叫做 “同時出發(fā)”，有了直觀的感受之后，再結(jié)合多媒體的動畫演示同時出發(fā)相遇的情境，更進一步理解相遇問題中所出現(xiàn)的 “從甲、乙兩地同時出發(fā)，相對而行”等字句。較好地處理了此類問題的重點和難點。實踐證明，創(chuàng)設(shè)生活情境，可讓學(xué)生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點。

解決問題課的導(dǎo)入方式是靈活多樣的，但無論采用哪種導(dǎo)入方法，都要依據(jù)內(nèi)容的不同，年級的不同，學(xué)生需求的不同有針對性地選擇，達到 “有良好的開始是成功的一半”的效果。

二、借助信息技術(shù)，建構(gòu)模型，培養(yǎng)應(yīng)用意識

布魯納說過： “不論我們教什么，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！c其說是單純地掌握事實和技巧，不如說是教授和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)?！币虼耍プ≈R間的結(jié)構(gòu)，溝通知識間的聯(lián)系，就是把一個個知識點連成一條知識線，把一條條知識線組成一個知識面，形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)模型，這有利于學(xué)生舉一反三，綜合和靈活運用知識。而信息技術(shù)可以發(fā)展學(xué)生思維，幫助學(xué)生形成更高效的建模能力。它能夠展示知識的形成發(fā)展過程；能夠變抽象為具體、化靜為動。學(xué)生可以達到傳統(tǒng)教學(xué)途徑下無法實現(xiàn)的領(lǐng)悟?qū)哟?，不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力得到更好地訓(xùn)練，而且還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)展思維和直覺思維。在建構(gòu)解決問題課的數(shù)學(xué)模型，必須弄清兩點，一是題目里有哪幾個相關(guān)聯(lián)的數(shù)量關(guān)系，二是數(shù)量關(guān)系是什么？當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了建構(gòu)模型的習(xí)慣，并積累了一定量的數(shù)學(xué)模型，那么學(xué)生在解決問題時就會根據(jù)需要在頭腦里迅速提取平面圖形的周長和面積的計算公式、立體圖形的表面積和體積的計算公式，速度×?xí)r間＝路程、工作效率×工作時間＝工作總量等數(shù)學(xué)模型，并利用它們?nèi)崿F(xiàn)問題的解決，從而增強他們對這些數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用意識。如：在教學(xué) 《生活中的數(shù)》時，先利用多媒體教學(xué)死海的含鹽率，再給出許多相關(guān)的實例，比如：出勤率、缺勤率、合格率、不及格率、發(fā)芽率等等之后，讓學(xué)生綜合起來觀察、比較、思考，最終建立此類數(shù)學(xué)知識的模型，得出以上這些都是生活中的百分率，都是求部分量占總量的百分之幾。再通過比較得出雖然都是百分率，但也有各自的不同，如含鹽率是指鹽的重量占鹽水重量的百分之幾，而缺勤率則是指缺勤的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分之幾。