論情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

文 深圳市龍華區(qū)振能小學(xué) 李超賢

近年來(lái)，語(yǔ)文學(xué)界越來(lái)越重視情境教學(xué)的發(fā)展。情境教學(xué)的合理運(yùn)用，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及思維習(xí)慣，能充分引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愛(ài)上語(yǔ)文。

一、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的具體應(yīng)用

根據(jù)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的方式以及在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用的廣泛性，筆者將以三個(gè)最常出現(xiàn)的情境教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明。

1.問(wèn)題情境教學(xué)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以發(fā)揮學(xué)生自主思考的能力，利用一個(gè)個(gè)與文本緊扣的問(wèn)題，教師的不斷追問(wèn)，學(xué)生思考的層層遞進(jìn)，使得師生之間的交流更加緊密。

比如有位老師在上 《母雞》（小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第四課）時(shí)，就抓住老舍先生對(duì)母雞的情感線索，以此設(shè)疑：老舍先生對(duì)母雞的情感從頭到尾有何變化？具體表現(xiàn)在哪？引起他情感變化的原因是什么？一連串聯(lián)系緊密的問(wèn)題，讓學(xué)生在自主閱讀文本中不斷進(jìn)行思考，激起思維的火花，在思考中，學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)的把握更加清晰。

語(yǔ)文新課標(biāo)提倡充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，提倡師生平等對(duì)話。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，正是為師生對(duì)話提供了一個(gè)平臺(tái)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)行師生交流、生生交流起到了推動(dòng)的作用。

2.直觀性視聽(tīng)情境教學(xué)。主要借助多媒體技術(shù)，通過(guò)影像、音頻的播放，將課文的關(guān)鍵信息直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，動(dòng)靜結(jié)合，有利于學(xué)生抽象思維與形象思維的開(kāi)發(fā)，使得課堂更加生動(dòng)活潑。比如有位教師在上六年級(jí)的一篇課文《月光曲》時(shí)，在講述樂(lè)曲中呈現(xiàn)的 “波光粼粼” “風(fēng)卷浪涌”時(shí)，就通過(guò)播放貝多芬鋼琴曲以及海浪動(dòng)態(tài)圖，給予學(xué)生視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)上的享受。學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)、觀看影像過(guò)程中，腦海里自然將二者結(jié)合，而后教師讓學(xué)生閉上雙眼，進(jìn)行想象，這兩個(gè)詞的意思自然而然浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。

3.角色扮演式情境教學(xué)。角色扮演式情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用十分廣泛。通過(guò)生動(dòng)活潑的文本演繹、人稱(chēng)的變換，學(xué)生能更深入走進(jìn)課文，了解故事情節(jié)，體驗(yàn)作者真實(shí)的感受。因此角色扮演式情境教學(xué)最適用于童話故事、日記等類(lèi)型的課文。一位教師在講述四年級(jí)課文 《卡羅納》時(shí)，在學(xué)生們對(duì)文本達(dá)到一定熟悉程度后，請(qǐng)同學(xué)分角色扮演卡羅納、我、老師、同學(xué)們。通過(guò)對(duì)話以及動(dòng)作等方式進(jìn)行舞臺(tái)角色扮演，同學(xué)們能較投入地感受卡羅納的哀傷以及老師同學(xué)們的關(guān)愛(ài)。

二、情境教學(xué)之誤區(qū)

1.教師自我體驗(yàn)代替學(xué)生體驗(yàn)。在課堂情境教學(xué)中，教師不應(yīng)純粹以自己個(gè)人的生活體驗(yàn)去代替學(xué)生，或者強(qiáng)加于學(xué)生身上。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生缺乏許多生活體驗(yàn)，而課堂上，恰恰是需要教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行引導(dǎo)。

2.忽略語(yǔ)文學(xué)科的工具性。有的教師過(guò)于重視課堂上的熱鬧，把語(yǔ)文課上成了思想品德課、感恩課，將自己的主觀意愿強(qiáng)加于文本，過(guò)于注重人文性，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的工具性。情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)文本進(jìn)行不同類(lèi)型的選擇，語(yǔ)文課堂不僅要學(xué)生體會(huì)情感，更要重視文本帶給學(xué)生運(yùn)用方面的一些技巧。忽略語(yǔ)文學(xué)科的工具性，過(guò)于追求人文性，是本末倒置的行為。語(yǔ)文教師不能單純地為了設(shè)定情感目標(biāo)而設(shè)定目標(biāo)，也不能只是為了情境而創(chuàng)設(shè)情境。

3.形式大于內(nèi)容。個(gè)別教師認(rèn)為情境教學(xué)就是利用音像、圖片讓學(xué)生理解、感受文本，出現(xiàn)在課堂上過(guò)度使用影像視頻的情況，教學(xué)方式單一，過(guò)于依賴(lài)多媒體設(shè)備。也有個(gè)別教師過(guò)度重視角色扮演式情境教學(xué)，忽視了一定的引導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)生通過(guò)角色扮演便能理解人物內(nèi)心情感，對(duì)課本內(nèi)容一筆帶過(guò)。課堂上學(xué)生上得十分開(kāi)心，課堂氣氛十分活躍，可是熱鬧過(guò)后，給學(xué)生留下的可能就只有那一兩句臺(tái)詞的記憶。

三、情境教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出的要求

理論的不斷完善與實(shí)踐的豐盈，使得小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)也得到更好的發(fā)展。情境教學(xué)是需要教師具備一定文化根基與理論知識(shí)積累的，因此新時(shí)期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師需要做好課前準(zhǔn)備，包括對(duì)文本的細(xì)讀，針對(duì)不同類(lèi)型文本進(jìn)行情境教學(xué)方式的選擇；根據(jù)小學(xué)不同階段的身心發(fā)展特點(diǎn)以及思維方式，選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞剑痪脑O(shè)計(jì)教案，認(rèn)真把控課堂；及時(shí)進(jìn)行教后反思。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要避免 “為了情境而情境”，相反，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己課堂的需要選擇適合自己的情境教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，合理利用情境教學(xué)資源。