談?wù)剬W(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)

文 廣州市海珠區(qū)后樂園街小學(xué) 周筱歡

興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，教師要利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)營造氛圍，只有培養(yǎng)學(xué)生對讀書活動(dòng)的濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)有看書的欲望，才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài)，投入到讀書活動(dòng)中去。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1.巧借課文，激發(fā)興趣

對于平時(shí)課外閱讀量不多的學(xué)生，尤其是對于課堂知識(shí)已經(jīng)深感疲憊的學(xué)生，倘若想激發(fā)他們的閱讀興趣，可以在平時(shí)的教學(xué)中留出空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，從而激起閱讀興趣。如在教學(xué) 《裝滿昆蟲的衣袋》，讓學(xué)生了解法布爾從小愛觀察昆蟲畢生與昆蟲為伴的故事，引起他們的好奇，順勢推薦《昆蟲記》讓孩子們深入感受昆蟲世界的神奇和法布爾的過人之處。在教學(xué)完 《狐貍和葡萄》等三篇寓言后，向?qū)W生推薦 《伊索寓言》，這樣，學(xué)生對課文內(nèi)容達(dá)到了有效補(bǔ)充，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

2.巧借故事，激起興趣

故事會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力。聽故事幾乎是每一代孩子共同的享受和心靈慰藉。用耳朵傾聽故事給學(xué)生帶來最暢快的閱讀享受。因此，我常常從故事入手，利用閱讀課的時(shí)間朗讀書中的故事，講述讀過的某本書里的故事，激發(fā)起學(xué)生的興趣，進(jìn)而讓他們產(chǎn)生讀下去的欲望。比如為了推薦 《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這本好書給學(xué)生，我利用晨會(huì)的時(shí)候每天都讀一段書中的內(nèi)容。學(xué)生聽著老師繪聲繪色、聲情并茂的朗讀，學(xué)生們?nèi)绨V如醉。每每讀到中間，還會(huì)隨時(shí)向?qū)W生提問，從而引得他們躍躍欲試。不過，當(dāng)學(xué)生沉入其中時(shí)，我就嘎然而止，讓學(xué)生感到意猶未盡。堅(jiān)持一段時(shí)間下來，還沒等我推薦，學(xué)生紛紛詢問我的書名，自發(fā)去借閱或是購買這本書。沒多久，在一次閱讀課的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)幾乎一半的學(xué)生手中都有一本自己 《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，而且讀得津津有味。

3.巧借活動(dòng)，激發(fā)興趣

活動(dòng)育人。開展形式多樣的讀書競賽活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的有效手段之一。我常常開展“講故事比賽”在 “誦讀古詩文競賽”中，有的小組誦讀 《游子吟》，扮演母親縫衣服的場景，凸顯母親的偉大與無私，在這樣的環(huán)境熏陶下，學(xué)生和詩人一樣對母親的感激之情油然而生。在 “讀書分享會(huì)”中，老師或者學(xué)生娓娓動(dòng)聽講述書中的故事，與學(xué)生分享交流，提出：故事的主人翁是誰？發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)在哪？書中講了什么事？為什么會(huì)這樣？你喜歡誰？喜歡這本書嗎？分享 《石頭湯的故事》，有的學(xué)生對題目感興趣，石頭湯是怎樣煮出來的呢？讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，思維得到碰撞，在分享中得到樂趣。還有進(jìn)行 “手抄報(bào)” “知識(shí)競賽”等，通過一系列的活動(dòng)，嘗到成功的喜悅，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。

二、爭取學(xué)校的支持

完善閱覽室，添置新的書籍，為學(xué)生提供閱讀書源。低年級(jí)全新的繪本閱覽室受到低年級(jí)孩子們的喜愛；高年級(jí)向?qū)W生提供電子書閱覽室、藏書室，為學(xué)生提供借閱功能。

開放式的閱讀空間。 “電話亭圖書館”，孩子們對它充滿了好奇，成為了學(xué)校的閱讀時(shí)尚。這個(gè)便捷又小巧的圖書館成了同學(xué)們的歡樂世界。每到課間，愛看書的同學(xué)們總會(huì)按照 “帶來一本書，換走一本書，悅讀一本書”的要求借閱圖書，就算是足球隊(duì)的孩子在訓(xùn)練休息的時(shí)候也不忘在 “電話亭圖書館”前停留，閱讀喜歡的書籍。低年級(jí)的 “悅讀樂園”擺放相應(yīng)的桌椅，讓孩子們可以利用課余時(shí)間隨時(shí)閱讀喜愛的書籍，一系列開放式的閱讀空間，成為了學(xué)校閱讀文化一道靚麗的風(fēng)景線。

發(fā)揮每一面墻壁的作用，形成系列化 “閱讀長廊”。以 《弟子規(guī)》《論語》經(jīng)典閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)樓梯文化，根據(jù)各年級(jí)的課內(nèi)閱讀需求，以 “三字經(jīng)” “聲律啟蒙” “安徒生童話”“中國神話故事” “諺語” “歇后語”“著名作家及代表作介紹”等內(nèi)容設(shè)計(jì)走廊樑上文化，形成了一系列別具特色的 “閱讀長廊”。

三、爭取家長的配合

通過聽閱讀講座，家長對孩子閱讀態(tài)度轉(zhuǎn)變，達(dá)成共識(shí)： “小學(xué)生課外閱讀非常重要，需要重視和加強(qiáng)”。支持和配合老師和學(xué)校進(jìn)行閱讀的推進(jìn)工作?，F(xiàn)在80%的家庭都擁有自己的圖書角，好一部分的家長們都能抽時(shí)間與孩子陪讀——伴讀——共讀。通過一段時(shí)間的陪伴，不少家長反映，孩子現(xiàn)在越來來越喜歡看書，做完作業(yè)就會(huì)看課外書籍，還能利用節(jié)假日，邀請家長一同到“廣州圖書館”等大型公眾閱讀場所進(jìn)行借閱活動(dòng)，孩子能在父母的支持下，一起閱讀，一起完成 “課外閱讀手冊”，增進(jìn)情感。