UMU學習平臺在高師生職業(yè)教育課程中的應用探索

張文馨

(成都師范學院,四川 成都 611130)

一、高師生職業(yè)教育課程教學存在的問題

教師隊伍建設(shè)是發(fā)展教育信息化的基本保障[1]，“建立健全教師信息技術(shù)應用能力標準，將信息化教學能力培養(yǎng)納入師范生培養(yǎng)課程體系”被寫入教育信息化“十三五”規(guī)劃[2]。高師生作為教師的預備軍和主力軍，畢業(yè)后走上工作崗位面對的學生是“數(shù)字原住民”，毋庸置疑，學習教育信息化理念，提升信息技術(shù)教學應用能力是其職業(yè)教育不可或缺的一部分。目前我國各大高師院校均開設(shè)了旨在提升師范生信息化教學技能的職業(yè)教育課程，比如“現(xiàn)代教育技術(shù)”“教育信息化理論與實踐”“信息技術(shù)應用基礎(chǔ)”等。這對于培養(yǎng)高師生的信息技術(shù)教學應用能力，促進我國中小學信息化教學的發(fā)展具有積極作用。受多方面因素的影響，大多數(shù)高師院校的職業(yè)教育課程的開展情況并不理想。本研究筆者以個人主講的“教育信息化理論與實踐”公共課程為例，在進行國內(nèi)文獻梳理和教學實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，將主要問題歸納為四點。

（一）學生認識誤區(qū)

本門課存在公共課教學普遍存在的問題，即學生在意識上不重視，功利化的學習態(tài)度導致他們認為非專業(yè)課性質(zhì)的公共課是不重要的課程，對綜合成績影響較小，是否學習及是否學好都無所謂。這種認知誤區(qū)在實際教學中產(chǎn)生以下消極影響：一是課堂缺勤率較高，遲到早退現(xiàn)象比較嚴重。二是“低頭族”現(xiàn)象嚴重，學生來到課堂不聽課卻低頭玩手機、看課外書，置身于課堂教學活動之外，這也是一種隱性逃課。三是學生缺乏學習興趣，課堂缺乏師生互動，學生課堂參與度較低。

（二）教師教學方法缺乏靈活性

在長期的教學實踐中，教師們形成了自己的一套教學方法，但是較為固定的程式化課堂設(shè)計使教學方法靈活性不足，阻礙了學生發(fā)散性思維的發(fā)展。

（三）教學內(nèi)容與課時設(shè)置的矛盾

教學內(nèi)容多但課時有限，導致課堂交流互動的時間較少，存在“一言堂”現(xiàn)象，學生被動地接收知識。長此以往，學生缺乏獨立思考問題和提出問題的能力[3]。

（四）信息技術(shù)設(shè)備利用不足

整體上看，高校具有較為完備的信息化軟硬件環(huán)境，能滿足教學的需求，但是有些教師僅將信息技術(shù)作為教學內(nèi)容的呈現(xiàn)工具，沒有發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)拓展信息化教學空間的作用，未能充分挖掘信息化教學環(huán)境的優(yōu)勢來解決教學問題、優(yōu)化教學效果。

二、UMU學習平臺介紹及其應用于高師生職業(yè)教育課程的可行性分析

（一）UMU學習平臺介紹

UMU是北京優(yōu)幕科技有限責任公司推出的一個讓知識共享與傳播更有效的互動學習平臺。對UMU學習平臺的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、用途、使用介紹如下：

1.內(nèi)涵

UMU符合無窮大（∞）的意思，也是YOU、ME、US的縮寫，傳達人人可教、人人可學的互動學習理念，也表達其通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)連接人與知識，加速知識的流動，讓每個人達到融入、分享、收獲的目標。

2.結(jié)構(gòu)

UMU學習平臺采用B/S（瀏覽器和服務(wù)器交互模式）和C/S（客戶端和服務(wù)器交互模式）混合架構(gòu)，手機端通過瀏覽器及應用程序均可訪問，瀏覽器訪問支持絕大部分的平臺功能，少部分功能需要使用手機應用程序進行操作。

3.用途

UMU學習平臺重新定義學習，讓學習升級，受到用戶青睞，應用非常廣泛?？梢苑窒砀鞣N內(nèi)容（包括圖文、音頻、視頻、直播），組織互動，參與學習（擁有個性化的學習路徑和即時反饋），搭建學習平臺。比如：連接課前、課中、課后，讓線上、線下完美結(jié)合，構(gòu)建混合式學習項目；開展微課大賽；組織論壇和會議。

4.使用

教師注冊登錄后，使用網(wǎng)站或APP創(chuàng)建課程，設(shè)定互動任務(wù)；學生可通過在網(wǎng)頁中輸入互動碼或微信掃描二維碼登錄課程，參與互動。UMU 平臺具有“中控臺”，教師可以控制課堂中各項互動活動的開始和結(jié)束時間。此外，每次上課活動的數(shù)據(jù)都會被保存，并按照上課日期以日歷的形式進行排序管理。

（二）UMU學習平臺的應用現(xiàn)狀

UMU學習平臺最早亮相于2015年企業(yè)培訓與發(fā)展年會，旨在提升傳統(tǒng)教育與培訓的質(zhì)量與用戶體驗，讓講師可以更好地與學員互動，讓學員獲得更好的學習體驗和效率[4]。其應用現(xiàn)狀可歸納為如下兩方面：第一，廣泛應用在企業(yè)培訓及大型會議、活動的互動環(huán)節(jié)。UMU學習平臺支持海量學員同時參與，且并行發(fā)言模式能夠讓互動效率大幅提升，在企業(yè)培訓、大型會議及大型活動中被廣泛應用。第二，學校教學應用相對較少且深層次互動應用不足。隨著UMU學習平臺培訓效率、效果的提升，其逐漸被引入到學校教學，如中學信息技術(shù)課程[5]、高職英語課程[6]，但相對而言學校教學領(lǐng)域的應用經(jīng)驗還不夠多，且大多僅停留在統(tǒng)計考勤、微課展示、推送學習資源等方面，缺乏與教學內(nèi)容的深度融合，深層次互動應用不足。

（三）UMU學習平臺應用于高師生職業(yè)教育課程教學中的可行性分析

1.符合信息時代高等教育的人才培養(yǎng)要求

培養(yǎng)和提高大學生的信息素養(yǎng),使其成為擅長使用信息技術(shù)進行學習、生存、合作、創(chuàng)新的合格“數(shù)字公民”，是新時代高等教育人才培養(yǎng)的重要目標之一[7]。高等教育要順應移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能的時代潮流，以高等教育信息化推進并實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化；要進行教育創(chuàng)新，積極探索教育新理念、新內(nèi)容、新方法，依托信息技術(shù)營造信息化教學環(huán)境，創(chuàng)新信息化教學與評價方式，培養(yǎng)適應信息社會的高素質(zhì)創(chuàng)新人才；要加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，提升個性化互動教學水平[8]，培養(yǎng)終身學習能力。

基于UMU學習平臺的高師生職業(yè)教育課程教學，首先，符合“以學生為本”的教育理念，教師通過開展討論進行互動參與式教學、啟發(fā)探究式教學，有效激發(fā)了學生的主動性和參與性。其次，便捷的知識反饋、學習診斷等過程性評價使教學評價更全面而客觀。最后，能使高師生置身于信息化教學環(huán)境中零距離地感受信息技術(shù)與課程深度融合，提高學習質(zhì)量與效率。

2.高校的信息化環(huán)境為課程實施提供了支撐條件

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動下，“三通兩平臺”工作成效顯著，高校作為教育信息化建設(shè)的排頭兵，具有一定規(guī)模的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，建成了以校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋為基本條件的數(shù)字校園、智慧校園。2016年3月，百度教育發(fā)布《中國互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)趨勢報告》，報告顯示高等教育占據(jù)了互聯(lián)網(wǎng)教育市場細分領(lǐng)域36.6%的份額[9]。截至2016年12月，我國移動智能終端規(guī)模達13.7億臺，人均一臺智能終端設(shè)備[10]。高校作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應用大軍的先鋒，移動互聯(lián)網(wǎng)及智能手機已滲透到高校教學、管理、服務(wù)等方方面面，這為開展互聯(lián)網(wǎng)學習和面授課的同步互補教學提供了支撐條件。

3.高校學生在線學習積極性高，保證了實施效果

《2015中國互聯(lián)網(wǎng)學習白皮書》顯示互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品的用戶集中于19—24歲，占比36.51%，在校大學生成為互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品的最大用戶群體[11]。當前的大部分高校大學生為“95后”，是“數(shù)字土著”一代，數(shù)字化環(huán)境的成長經(jīng)歷使他們將數(shù)字技術(shù)及其產(chǎn)品視為他們生活中不可分割的一部分[12]。他們樂于在互聯(lián)網(wǎng)上進行學習活動，對互聯(lián)網(wǎng)學習具有較高的積極性，這保證了基于UMU學習平臺的課堂教學的順利開展及實施效果。

4.UMU學習平臺強大的互動功能有助于解決高師生職業(yè)教育課程存在的問題

UMU學習平臺是基于移動學習終端的一款課堂在線互動學習軟件，具有簽到、問卷、拍照“上墻”、提問、討論、游戲、抽獎、考試等互動功能，而且這些形式的互動結(jié)果都可以通過屏幕投射及時地呈現(xiàn)到大屏幕，使教師在對學生進行評價、學生自評、生生互評時更加快捷、高效。相較于中小學生，大學生在課堂中的活躍度較弱，發(fā)言不積極，由于性格、學習風格等多種因素導致學生不善于、不樂于在課堂中公開表達自己的觀點。UMU學習平臺恰好能為每位學生提供深度思考、充分發(fā)言的機會和便利的條件，也為學生提供了改變自我的可能性，還可以避免課堂提問無人回答的尷尬。

三、UMU學習平臺在高師生職業(yè)教育課程中的應用及效果分析

（一）UMU學習平臺在“教育信息化理論與實踐”課程教學中的應用

互動教學可以追溯到孔子的啟發(fā)式教學和蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)，旨在通過對話的方式促進師生、生生間的交流。在教學過程中，按互動雙方的主體分類，互動包括師生互動、生生互動、人機互動?；咏虒W體現(xiàn)先進的教學理念，其特點是對象的主體性、內(nèi)容的生成性、方式的交互性、人格的平等性[13]。本研究以“教育信息化理論與實踐”公共課程為例，探討UMU學習平臺在高師生職業(yè)教育課程中的互動教學策略。

1.電子簽到

開始上課前通過簽到掌握學生到場情況，不僅是對學生的出勤考核，也是教師熟悉每一位學生的途徑。尤其針對公共課普遍存在的缺勤、遲到現(xiàn)象，課前簽到很有必要。傳統(tǒng)形式的簽到是教師一個個點名，耗費時間且需教師手工記錄出勤情況。UMU支持的電子簽到高效便捷，學生只需要微信掃描二維碼就可以參與簽到，微信頭像會立刻同步呈現(xiàn)在大屏幕上。這種靈活創(chuàng)新的簽到方式能吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛。

2.問題引導及觀點投票

在課堂中，以問題導入開始教學，引導學生積極思考，使用UMU學習平臺的問卷功能，發(fā)起投票活動，實時、直觀了解學生的看法或態(tài)度。比如，筆者在講解“微課發(fā)展與應用”這部分內(nèi)容時，想要掌握學生對微課的了解程度，設(shè)置問題“你對微課是否了解？”，發(fā)起投票。這既能鼓勵學生主動思考、踴躍參與，也可以快速掌握學生的已有認知情況，為后續(xù)教學作鋪墊。

3.智能化知識測驗

知識測驗是鞏固與檢驗學習效果行之有效的方式，能幫助學生了解自我水平從而激發(fā)學習動機和學習動力。使用UMU的“考試”功能進行知識測驗，學生的知識測驗分數(shù)、題目正確率會自動得到統(tǒng)計，并能立刻呈現(xiàn)在大屏幕上，便于教師現(xiàn)場講解題目、學生再次鞏固知識。另外，教師可設(shè)置考試完成時間營造緊迫感、打亂試題選項順序防止作弊，考試結(jié)束后學生也可查看正確答案及時修正錯誤。筆者在課堂教學中基于UMU學習平臺開展各個專題的小測驗，及時得到學生的信息，不僅高效準確地對學生進行量化評價，還能增加學生的競爭意識，提升課堂學習參與度。

4.高效提問與討論

教師在UMU學習平臺上組織開展討論能高效收集學生的觀點且可對其作實時呈現(xiàn)?；谄脚_學生不僅能自由表達，還可瀏覽同伴的觀點，提升學習積極性和互動有效性。筆者根據(jù)教學內(nèi)容在UMU學習平臺上組織討論活動，如在“教育信息化理論導讀”章節(jié)，設(shè)計了“請用一句話描述你心中未來教室的樣子”的討論活動，即時了解了學生對于未來教室的認知和暢想。這種高效提問和討論營造了平等、寬松的交流環(huán)境，拓寬了師生、生生交互的時間和空間，促進學生積極思考，激發(fā)學生的興趣和動力，使教學效果更突出。

5.小組任務(wù)驅(qū)動互動教學

針對每一章節(jié)內(nèi)容設(shè)置小組任務(wù)，以小組為單位進行組內(nèi)討論分析,以口頭、PPT匯報等方式進行展示分享。比如在“思維導圖的繪制”實驗項目中，小組首先要討論確定內(nèi)容主題及設(shè)計風格，教師利用UMU手機應用端拍攝小組討論場景及討論筆記、作品，照片立即展示在大屏幕上，小組的工作情況可與每一位學生分享，增強學生的自信心和成就感，且便于教師評價、小組自評及組間評價。

（二）實踐效果分析

筆者通過學生訪談、觀察課堂表現(xiàn)等方式了解到，學生普遍認為基于UMU學習平臺的課堂教學具有以下優(yōu)勢：一是多維度的參與式、協(xié)作式、討論式的互動教學更能激發(fā)學生的學習興趣和主動思考，提升了課堂活躍度，優(yōu)化了課堂氛圍；二是給予每位學生更多自由表達的機會，有利于不同層次的學生在創(chuàng)設(shè)的時間和空間中更自如地進行個性化學習，實現(xiàn)了“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變；三是及時反饋、及時評價使得學習效率更高、學習效果更好；四是教學的過程性數(shù)據(jù)均被保存，便于隨時查看、復習鞏固；五是將考勤、專題知識測驗、任務(wù)展示、討論分享等納入綜合考量，這種形成性評價更能準確說明學生的整體表現(xiàn)，教師對學生的考核方式更加客觀公正。

四、實踐思考與總結(jié)

（一）不斷提高教師自身素質(zhì)

技術(shù)在教學中的應用為教學帶來了諸多便捷，但是，相較于傳統(tǒng)教學方式，技術(shù)應用在一定程度上加重了教師的工作負載，如何將教學與技術(shù)恰當融合對于教師而言是一項挑戰(zhàn)。因此，教師要緊跟時代發(fā)展，加強學習，不斷更新教學觀念，提升自身的信息化教學設(shè)計、實施、評價能力，有效發(fā)揮新技術(shù)給教學帶來的優(yōu)越性。

（二）注重互動教學中學生主體性的發(fā)揮

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，知識的獲得不是學習者被動地接受外界信息的刺激，而是積極主動地進行意義建構(gòu)。教與學的過程已從過去強調(diào)被動接受知識和靜態(tài)預設(shè)型教學活動轉(zhuǎn)向倡導主動建構(gòu)知識和動態(tài)生成型教學活動[14]。因此，依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的豐富資源及先進平臺，教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計恰當?shù)慕虒W活動，如問題引導、案例分析、討論協(xié)作等，實施情境、協(xié)作、互動教學，讓學生在積極參與、主動建構(gòu)中實現(xiàn)生成性的互動課堂。

（三）強調(diào)互動教學中教師的參與和引導

信息技術(shù)固然先進，但人絕不能成為技術(shù)的“奴隸”。教師不能完全依賴學習平臺的功能，否則教學活動就會停留在淺層次形式化的互動上。作為課程教學的設(shè)計者和引導者，教師要發(fā)揮自身在互動教學中的組織和引領(lǐng)作用，引導學生深度參與教學活動。研究顯示，擁有一位經(jīng)常保持與學生互動的老師是課程成功的一大要素[15]。當教師對學生的課堂表現(xiàn)表示出關(guān)注、鼓勵、積極回應時，學習者參與教學互動的積極性會更高。所以，應強調(diào)學習平臺使用過程中教師的參與、協(xié)作、引導而非代替學生活動的種種行為。

（四）結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計有效的互動環(huán)節(jié)

教學互動的目的是提高學生參與度，激發(fā)學生主動思考，是結(jié)合具體教學內(nèi)容、教學目標而精心設(shè)計的課程環(huán)節(jié)，不是為了互動而互動。由于互動學習平臺的互動功能較多，教師應用時要進行系統(tǒng)思考，連接課前、課中、課后，適時安排有效、合適的互動，營造生態(tài)化的信息化教學環(huán)境，避免帶給學生“眼花繚亂”的印象。

（五）根據(jù)學情變化靈活應對，適時調(diào)整教學

相較于傳統(tǒng)課堂，互動學習平臺支持下的課堂弱化了教學預設(shè)。及時反饋的動態(tài)課堂會產(chǎn)生許多生成性的教學資源，這就需要教師根據(jù)學情變化靈活應對，重組教學資源，調(diào)整教學策略，促進信息技術(shù)與課程教學的深度融合。

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