初中英語教學(xué)中信息技術(shù)運(yùn)用低效的現(xiàn)象分析及對(duì)策

王崴然

（浙江省溫州市繡山中學(xué),浙江 溫州 325000）

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的介入，信息技術(shù)充斥著學(xué)校教育的各個(gè)領(lǐng)域。特別是最近幾年隨著平板電腦的引入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的興起，網(wǎng)絡(luò)直播課堂的出現(xiàn)等，信息技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)成了各個(gè)學(xué)校日常教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段。

然而，信息技術(shù)輔助教學(xué)也是一把雙刃劍。它為現(xiàn)代教學(xué)注入新鮮活力的同時(shí)，也出現(xiàn)了不少新的問題。一方面，有些教師一味地追求教學(xué)媒體的多樣化，忽視了課堂教學(xué)的主旨；另一方面，教師和學(xué)生在課堂中顯得越來越被動(dòng)，成了媒體的奴隸。究其原因，筆者認(rèn)為，教師一方面對(duì)教學(xué)理念缺乏理解，課堂上過多關(guān)注信息技術(shù)的教學(xué)形式而忽視教學(xué)內(nèi)容；另一方面也有很多教師在信息技術(shù)的使用上能力不足，導(dǎo)致課堂上信息技術(shù)的使用不當(dāng)，從而影響教學(xué)效果。

二、初中英語課堂信息技術(shù)使用不當(dāng)?shù)脑蚍治?/h2>

（一）英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

目前，很多教師對(duì)信息技術(shù)過度依賴，甚至到了沒有信息技術(shù)就沒法上課的窘境。個(gè)別教師的一個(gè)課件多達(dá)近百頁的幻燈片，課堂已經(jīng)成為播放課件的代名詞。筆者在一次全市七年級(jí)教師研討會(huì)上做過一次問卷調(diào)查，在近200人的問卷中，62%的教師表示一節(jié)課用信息技術(shù)的時(shí)間在30分鐘左右。在日常的觀課中，我們也發(fā)現(xiàn)許多教師甚至把原本可以通過師生對(duì)話、問答的內(nèi)容也制作在課件中。

此外，一些教師在信息技術(shù)使用時(shí)忽視了英語學(xué)科的特點(diǎn)。常常是覺得什么視頻和圖片好玩，就將其在課堂上使用。而這些素材與課堂內(nèi)容甚至與英語教學(xué)沒有絲毫關(guān)系。教師由于呈現(xiàn)材料的時(shí)候缺乏目的性，不僅使學(xué)生倍感困惑，還浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。

課堂設(shè)計(jì)不合理的一個(gè)直接后果就是學(xué)生的課堂參與欲望被限制。由于有了信息技術(shù)的輔助，灌輸型的教學(xué)方式就更加容易被放大，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位。

【案例】為什么我的翻轉(zhuǎn)課堂沒起作用？

學(xué)校要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教研組長要開一節(jié)“試水課”，這是一節(jié)八年級(jí)的閱讀課。教研組長的設(shè)計(jì)是通過閱讀貝多芬的生平介紹，掌握閱讀人物并介紹文體的閱讀方法。為了充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，教研組長特地請人制作了精美的信息技術(shù)互動(dòng)的視頻，供學(xué)生在課堂上觀看并輔助教學(xué)。該視頻有以下幾個(gè)步驟：

步驟一：背景知識(shí)介紹。

視頻的背景音樂為《藍(lán)色多瑙河》，畫中呈現(xiàn)出歐洲地圖，接著介紹著名景點(diǎn)美泉宮(Belvedere Palace)、圣斯特凡大教堂(St. Stephen’s Cathedral)、維也納國家歌劇院（Vienna State Opera House）及維也納金色大廳（Vienna Golden Hall）等。之后介紹歐洲著名的音樂家舒伯特、海頓、莫扎特和貝多芬。視頻中精選的美圖，給學(xué)生帶來了視覺的震撼，同時(shí)在視頻播放過程中也會(huì)呈現(xiàn)部分生詞如poor、composer、piece、elder、another、Waltz 等。

步驟二：學(xué)生通過視頻跟讀本課生詞，可以互動(dòng)重播。

步驟三：完成單詞鞏固練習(xí)，做題時(shí)可暫停視頻。

步驟四：課文閱讀，找出每一段的段落大意。

步驟五：細(xì)節(jié)閱讀，根據(jù)文章細(xì)節(jié)，完成表格。

教研組長整節(jié)課的思路是讓學(xué)生自主在課堂上通過平板電腦觀看教師錄制的微視頻并同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，在當(dāng)堂的檢測中，她發(fā)現(xiàn)課堂的效率并沒有想象的那么高。很多學(xué)生連基本的單詞都不能識(shí)別，句型的使用更是比較混亂，甚至在閱讀中，也暴露了學(xué)生很多細(xì)節(jié)沒有看懂。為此，她非常煩惱。

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來在國際上比較熱門的一個(gè)教學(xué)方式。它讓學(xué)生先在家通過微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行討論和答疑。這種教學(xué)方式的核心價(jià)值在于關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)困難。然而，在實(shí)際教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，教師過多地關(guān)注了視頻本身。他們會(huì)花大量的時(shí)間去精心制作視頻，并且會(huì)在視頻中添加盡可能多的學(xué)習(xí)素材。一個(gè)簡單的學(xué)習(xí)視頻，最后會(huì)變成一個(gè)龐大的專題網(wǎng)站。

有趣的是，在課后的學(xué)生問卷與訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍歡迎這樣的課堂。他們覺得視頻比教師講解更加有趣，而且畫面也很美，上課就像是玩游戲。但在了解測試情況時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生承認(rèn)自己上課時(shí)沒有太注意教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

（二）教師信息技術(shù)使用能力欠缺

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在公開課展示活動(dòng)中，往往信息技術(shù)使用都比較正常，但是在日常教學(xué)中，由于少了技術(shù)支持，教師本身在信息技術(shù)能力上的缺陷就暴露出來了，如表1所示。在課件制作的工具選擇上，多數(shù)教師只能使用演示文稿（PowerPoint）這一應(yīng)用，對(duì)其他的信息技術(shù)課件制作工具一無所知。很多教師即便是對(duì)PowerPoint的使用也只是基礎(chǔ)階段，對(duì)它的一些輔助功能，如視頻插入、母板制作、時(shí)鐘顯示等都不甚了解。

英語課件的制作經(jīng)常會(huì)需要對(duì)聲音、圖片、視頻等進(jìn)行簡單的處理，然而很多教師對(duì)這些文件的制作和編輯則是束手無策，更不要說目前更新?lián)Q代很快的慕課軟件系統(tǒng)及互聯(lián)網(wǎng)智能授課系統(tǒng)等。

表1 英語教師課件制作常見問題及處理建議

（三）教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)理念滯后

表2 信息技術(shù)使用中常見的低效問題分析

（續(xù)表）

在上文提到的問卷訪談中，有44%的教師認(rèn)同信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢大于傳統(tǒng)教學(xué)，但也有76%的教師認(rèn)為當(dāng)前課堂中信息技術(shù)運(yùn)用中存在很多問題，甚至影響正常的教學(xué)進(jìn)度，如表2所示。很多教師也很委屈，感覺自己很認(rèn)真地準(zhǔn)備了一節(jié)課，花了很多時(shí)間制作課件，但最終發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的效果不盡如人意。這其中有一個(gè)很重要的原因是教師在準(zhǔn)備信息技術(shù)課件時(shí)，沒有考慮到學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況，這種教師對(duì)信息技術(shù)輔助教學(xué)理念的匱乏，導(dǎo)致課件使用過程中不僅沒有起到輔助教學(xué)的作用，而且出現(xiàn)影響教學(xué)效果的問題。

教師對(duì)信息技術(shù)使用缺乏從教育學(xué)、心理學(xué)等方面的考量，導(dǎo)致很多教學(xué)環(huán)節(jié)看上去熱鬧，但失去了教學(xué)的價(jià)值。其實(shí)我們從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的很多經(jīng)驗(yàn)也可以歸納出很多有價(jià)值的教學(xué)技巧或策略，如盡可能用白色粉筆進(jìn)行板書，因?yàn)樵诤诎迳习咨P跡會(huì)顯得更顯眼，便于學(xué)生識(shí)別。

【案例】停電帶來的意外收獲

Y老師是一名好學(xué)的年輕英語教師。上個(gè)月學(xué)校安排她去鄉(xiāng)村一所教學(xué)薄弱學(xué)校上展示課。她決定上一節(jié)九年級(jí)寫作課City Introduction。

Y老師對(duì)旅游很感興趣，收集了許多世界著名城市的精美圖片和視頻。Y老師在課前精心地設(shè)計(jì)了課件，并穿插了許多圖文。試課時(shí)本以為會(huì)獲得良好的教學(xué)效果，但卻受到聽課教師的諸多質(zhì)疑，學(xué)生反應(yīng)也不盡如人意。聽課教師大多反映如下問題：

(1)課堂過于機(jī)械，教師控制的活動(dòng)過多，教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)；

(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過于被動(dòng)，學(xué)生參與度不高；

(3)課件雖然豐富，但缺乏學(xué)生的參與，活動(dòng)趣味性不強(qiáng)等。

Y老師感到非常沮喪，然而正當(dāng)她準(zhǔn)備把課堂設(shè)計(jì)重新調(diào)整一下，第二天再次試課時(shí)，被告知那所學(xué)校所在的鄉(xiāng)正在進(jìn)行電力維修，學(xué)校又沒有發(fā)電設(shè)備。市教研員也給Y老師來了電話，說由于活動(dòng)通知都已安排好，臨時(shí)取消會(huì)很麻煩，希望她堅(jiān)持上一節(jié)“黑板課”……

時(shí)間緊，任務(wù)重，于是Y老師硬著頭皮大幅度地修改教學(xué)設(shè)計(jì)。她把大學(xué)里學(xué)到的用卡片、簡筆畫等方式都用了出來。令人驚訝的是，這次沒有信息技術(shù)輔助的課堂教學(xué)效果十分出人意料，聽課教師普遍反映整堂課顯得生動(dòng)不做作，Y老師能夠緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而展開活動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向。

表3就是Y老師兩節(jié)課的兩個(gè)活動(dòng)對(duì)比：

表3 Y老師信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)效果對(duì)比

無論信息技術(shù)的發(fā)展如何迅速，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念將始終不會(huì)改變。信息技術(shù)在輔助教師的工作上更高效，這也從側(cè)面解放了教師，使得教師們有更多的機(jī)會(huì)去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，去解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

三、提高初中英語課堂信息技術(shù)使用效率的策略

（一）教師現(xiàn)代教育理念的提升策略

英語教師既是一名語言學(xué)習(xí)者，又是語言知識(shí)與技能的傳授者和培養(yǎng)者。因此，教師對(duì)于語言學(xué)習(xí)要有追本溯源的求知精神。只有充分了解并學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)，才能在平日的教學(xué)過程中遵守語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，選擇合適的教學(xué)方法[1]。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)英語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律并以英語教學(xué)理論和方法為指導(dǎo)[2]。

教師的反思能力是促進(jìn)教師提升現(xiàn)代教育理念的關(guān)鍵[3]。目前，信息技術(shù)更新速度日新月異，教師只有不斷地反思自己的教學(xué)工作才能真正適應(yīng)信息技術(shù)帶來的課堂變革。

（二）教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)策略

筆者認(rèn)為，當(dāng)下教師及各級(jí)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)著力做好以下幾方面工作：首先，要鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可以通過參加省教育部門的一些培訓(xùn)項(xiàng)目，也可以根據(jù)自身特點(diǎn)，積極參與一些提高自身信息技術(shù)水平的培訓(xùn)或?qū)嶋H操作。其次，教師可通過同伴互助的形式提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用水平。在備課組、教研組或是工作室的成員之間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，又或是在同一個(gè)辦公室不同學(xué)科的教師經(jīng)常交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些都能為教師自身的提高提供較大的幫助。此外，學(xué)校和教育管理部門應(yīng)為教師提供信息技術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過年終考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)比、課件評(píng)比等多種形式，促進(jìn)教師信息技術(shù)運(yùn)用能力的提升。[4]

（三）充分利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的反撥作用

學(xué)校也應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的反撥作用來促進(jìn)教學(xué)效益的提升。目前，很多學(xué)校開發(fā)了一些基于Web的網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，而有些學(xué)校則使用一些現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)評(píng)教系統(tǒng)等。學(xué)生、家長、學(xué)校行政、備課組等都可以通過登錄這個(gè)系統(tǒng)對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，全部評(píng)價(jià)完成后，系統(tǒng)自動(dòng)生成各種數(shù)據(jù)，學(xué)校無須再安排專人進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析等。信息技術(shù)還可以被利用于對(duì)課堂教學(xué)成效的及時(shí)測量及反饋上。現(xiàn)在很多信息技術(shù)可以從聽、說、讀、寫各個(gè)方面對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行反饋指導(dǎo)。甚至一些教學(xué)平臺(tái)可以比較客觀地對(duì)學(xué)生的寫作、口語進(jìn)行較為細(xì)致準(zhǔn)確的分析，并提供改進(jìn)的建議。[5]筆者通過問卷調(diào)查、案例分析以及訪談的方式，總結(jié)出英語教師的專業(yè)素質(zhì)水準(zhǔn)不均衡、部分英語教師對(duì)英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀和教學(xué)方式理解存在誤區(qū)，這些因素使得信息技術(shù)在英語教學(xué)的使用中出現(xiàn)低效現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該通過提升現(xiàn)代教育理念、培養(yǎng)教育技術(shù)能力以及提升課堂管理能力三個(gè)途徑去提高信息技術(shù)使用效率。教師只有科學(xué)、合理地使用現(xiàn)代技術(shù)，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

四、結(jié)語

信息技術(shù)輔助教學(xué)為現(xiàn)代教學(xué)注入了新的活力，

[1]崔剛.中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)[R].第六屆全國中學(xué)英語教師基本功大賽研討會(huì)報(bào)告，2012.

[2]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合理論[M].北京師范大學(xué)出版社，2008.

[3]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]理查德·I.阿蘭茲.學(xué)會(huì)教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2007.

[5]王薔.深化改革理念，提升課程質(zhì)量[J].課程教材教法，2013，(1)：34-40.