淺談如何提高幼兒科學(xué)教育的興趣

梁紅艷

摘 要：幼兒有著與生俱來(lái)的好奇心與探究欲望。如何提高幼兒對(duì)科學(xué)教育的興趣，培養(yǎng)幼兒愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)，激發(fā)幼兒探索科學(xué)活動(dòng)的興趣入手，開(kāi)展了多種形式的科學(xué)活動(dòng)：接觸大自然，開(kāi)拓幼兒的視野、讓幼兒在種植、飼養(yǎng)中去發(fā)現(xiàn)，去探求、開(kāi)展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的探索精神等等，成為了我們研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：好奇心 科學(xué)教育 探求 發(fā)現(xiàn)

幼兒有著與生俱來(lái)的好奇心與探究欲望。好奇心是幼兒內(nèi)在生命本質(zhì)的展現(xiàn)，正是好奇心驅(qū)使著幼兒去探索求和。幼兒有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的探究和學(xué)習(xí)，往往受到好奇心和興趣的直接驅(qū)使，可以說(shuō)好奇心和興趣是幼兒主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究和學(xué)習(xí)的基本前提，針對(duì)幼兒這一特點(diǎn)，近年來(lái)，我們從培養(yǎng)幼兒愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)，激發(fā)幼兒探索科學(xué)活動(dòng)的興趣入手，開(kāi)展了多種形式的科學(xué)活動(dòng)：[1]

一、接觸大自然，開(kāi)拓幼兒的視野

著名教育家陳鶴琴先生早在40年代就說(shuō)過(guò)：“大自然是知識(shí)的寶庫(kù)，是活教材。”奧妙無(wú)窮的大自然是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的最好場(chǎng)所。讓幼兒親臨大自然，充分運(yùn)用他們的感官，看看、聞聞、聽(tīng)聽(tīng)、摸摸，使幼兒獲得豐富的感知。[2]

我經(jīng)常帶孩子們走出去，到大自然中去觀(guān)察。當(dāng)幼兒投身于大自然懷抱觀(guān)察和認(rèn)識(shí)事物時(shí)，啟發(fā)他們提出問(wèn)題。當(dāng)孩子提出各種各樣的問(wèn)題時(shí)，老師要正確耐心地給予解答，抓住時(shí)機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的教育。如在春天，我讓孩子觀(guān)察那些已長(zhǎng)出嫩芽的樹(shù)木，問(wèn)： “樹(shù)為什么會(huì)長(zhǎng)出芽來(lái)？”在夏天雨過(guò)天晴，大空出現(xiàn)彩虹時(shí)，我就引導(dǎo)孩子觀(guān)賞天上美麗的彩虹。秋去冬來(lái)時(shí)，我引導(dǎo)孩子進(jìn)行常青樹(shù)與落葉樹(shù)的比較觀(guān)察。雪天，我讓孩子們觀(guān)看片片飄落的雪花，對(duì)他們提出的各種問(wèn)題，盡可能給予滿(mǎn)意的解答。[3]

讓幼兒接觸大自然，不僅開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，而且還促進(jìn)了幼兒感知能力的發(fā)展誘發(fā)了他們學(xué)科學(xué)的興趣。

二、讓幼兒在種植、飼養(yǎng)中去發(fā)現(xiàn)，去探求

幼兒天生好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，種植和飼養(yǎng)是幼兒很感興趣的活動(dòng)。對(duì)有興趣的活動(dòng)，他們就會(huì)積極、主動(dòng)、愉快地去參加，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力也能在活動(dòng)中得到充分的發(fā)揮。

我在班里設(shè)立了一個(gè)“自然角”，有的孩子從家里拿來(lái)了青菜、蘿卜黃豆等種子，分別種在用雪碧瓶做成的小盆里。有的孩于拿來(lái)了自己喜愛(ài)的蝌蚪、小螃蟹、小烏龜、小甲魚(yú)、小鯽魚(yú)等，飼養(yǎng)在盛水的大口玻璃瓶里。孩子們常常圍在那里觀(guān)察，看種于發(fā)芽了沒(méi)有，花草是否長(zhǎng)大，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)有了變化，他們就會(huì)高興地大聲喊起來(lái)：“我的種子發(fā)芽了！”“我的仙人球長(zhǎng)出了一個(gè)小球！”在種植和飼養(yǎng)過(guò)程中，孩子們也不時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，如有的種子長(zhǎng)出的苗不壯，有的發(fā)黃了；跟螃蟹養(yǎng)在一起的鯽魚(yú)身上有幾處露出肉來(lái)了，尾巴還少了半截；離開(kāi)了水的螃蟹不停地在吐泡泡等等。

三、開(kāi)展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的探索精神

比如，我讓幼兒做“磁鐵能吸引什么”的小實(shí)驗(yàn)，“用磁鐵拉火柴盒”的小實(shí)驗(yàn)，先將幾個(gè)圖釘放在火柴盒里，火柴盒就被拉動(dòng)了，孩子們快活極了。我及時(shí)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到磁鐵隔著東西也能吸鐵的特性。接著我們又做了讓大頭針在塑料板上跳舞的小游戲，孩子們邊做邊玩，非常高興。

在做“摩擦生電”的小實(shí)驗(yàn)中，我先讓幼兒用塑料積木去吸碎紙屑，問(wèn)幼兒：“你能把紙屑吸起來(lái)嗎？”孩子都說(shuō)：“吸不起來(lái)?！蔽矣终?qǐng)幼兒用塑料積木在自己的手上或頭發(fā)、衣服上不斷地摩擦后再去吸碎紙屑，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)紙屑被吸起來(lái)了。這時(shí)課堂氣氛十分活躍，孩子們沉浸在歡樂(lè)之中。

在這些活動(dòng)中，孩子們體驗(yàn)著嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、潛心鉆研的科學(xué)精神和品質(zhì)?？茖W(xué)就在身邊，科學(xué)探究活動(dòng)起源于孩子們的日常生活。

教師在組織幼兒開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）提供充足、多樣的實(shí)驗(yàn)材料和充足的時(shí)間，以保證幼兒能反復(fù)操作，與客體接觸，相互作用，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去探索。發(fā)現(xiàn)、判斷，自己找出問(wèn)題的答案。

（2）積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，讓他們積極地來(lái)動(dòng)手操作，去觀(guān)察、去思考，使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)探索活動(dòng)。

（3）引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀(guān)察，注意實(shí)驗(yàn)材料、方法，以及操作過(guò)程中的變化和實(shí)驗(yàn)對(duì)象的差別。

（4）引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀(guān)察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，并指導(dǎo)幼兒正確使用工具和材料、學(xué)習(xí)操作技能，注意安全事宜。

（5）運(yùn)用適當(dāng)語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)所揭示的關(guān)系、并鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)，交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程、方法、結(jié)果以及用各種方法記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。[4]

在幼兒探索實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中要注意“六忌”：

一忌準(zhǔn)備粗疏?；顒?dòng)前教師要先試做一下。充足周密的超前準(zhǔn)備，是幼兒探索實(shí)驗(yàn)活動(dòng)取得成功的保證，而任何一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)的疏忽，都可能會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)的失敗。

二忌機(jī)械模仿。過(guò)多的強(qiáng)調(diào)幼兒按教師既定的實(shí)驗(yàn)步驟做，不給幼兒思考機(jī)會(huì)，與探索實(shí)驗(yàn)活動(dòng)目的背道而馳。長(zhǎng)此以往，會(huì)使幼兒產(chǎn)生依賴(lài)心理，遇到問(wèn)題不能獨(dú)立思考和解決。

三忌情感淡薄。無(wú)視幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)活動(dòng)中幼兒突發(fā)的“為什么”漠然不顧；對(duì)幼兒出現(xiàn)的“越規(guī)”行為過(guò)分指責(zé)，都會(huì)影響幼兒的情緒，極大地挫傷他們探索求知的積極性。

四忌舍本求末。片面追求幼兒對(duì)探索實(shí)驗(yàn)的“好奇”，忽視對(duì)幼兒實(shí)驗(yàn)操作和觀(guān)察的及時(shí)指導(dǎo)，幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的觀(guān)察，僅僅限于滿(mǎn)足新鮮好奇的隨意看熱鬧上，游離于實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)之外的盲目擺弄上。如果這樣，幼兒探索實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的意義就喪失了。

五忌放任自流。幼兒是活動(dòng)中的主體，但這并不意味著對(duì)幼兒的放任自流。缺少必要的活動(dòng)規(guī)則和教育管理，就會(huì)產(chǎn)生活動(dòng)中的干擾。操作中的違規(guī)、器材的爭(zhēng)搶和損壞等現(xiàn)象。這不僅不利于對(duì)幼兒科技素質(zhì)的培養(yǎng)和良好情操的陶冶，有些還會(huì)成為日后實(shí)驗(yàn)中的非常危險(xiǎn)的隱患。

忌表達(dá)含糊在探索實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師的啟發(fā)引導(dǎo)和歸納總結(jié)語(yǔ)言不規(guī)范、不確切，就使得引導(dǎo)不明確、講解分析不清楚、不科學(xué)，就會(huì)誤導(dǎo)幼兒。

總之，幼兒園中的科學(xué)教育活動(dòng)是以幼兒為中心開(kāi)展活動(dòng)，要求為幼兒提供可變化的情形以激發(fā)他們的探索精神。在探索時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)幼兒對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致耐心的觀(guān)察。對(duì)未來(lái)情況作出預(yù)見(jiàn)，幫助幼兒驗(yàn)證預(yù)見(jiàn)，并提出問(wèn)題彼此交流。同時(shí)還應(yīng)讓幼兒回過(guò)頭來(lái)反復(fù)比較、思考、研究他們已經(jīng)完成的活動(dòng)。正是在這一系列活動(dòng)中，幼兒接受了科學(xué)教育的訓(xùn)練，豐富了他們的社會(huì)常識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]《幼兒園指導(dǎo)綱要》——江蘇教育出版社.

[2]郄海霞：《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師知識(shí)結(jié)構(gòu)》，《湖南教育》2003年第20期.

[3] 1996《幼兒游戲化音樂(lè)教育》——陳淑琴. 上海社會(huì)科學(xué)院出版社. 2002.

[4]樓必生 屠美如.《學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究》.