統(tǒng)計優(yōu)選與語言習(xí)得研究綜述

楊連瑞 孫妙

(中國海洋大學(xué) 外國語學(xué)院， 山東 青島 266003)

1.0 統(tǒng)計優(yōu)選的概念及理論內(nèi)涵

1.1 統(tǒng)計優(yōu)選的概念

概括是從個別事物和現(xiàn)象中尋找共性形成概念范疇或一般性規(guī)律的一種思維方式，是語言學(xué)習(xí)中的普遍策略。然而當(dāng)學(xué)習(xí)者通過概括得出的規(guī)則超過了其適用范圍，就會導(dǎo)致過度概括的錯誤，影響語言產(chǎn)出的質(zhì)量。因此，如何避免過度概括是語言學(xué)習(xí)中的重要問題。為解決是什么樣的機(jī)制幫助兒童或二語學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中避免過度概括的問題(顧鳴鏑，2013)，Goldberg(1993)提出了“統(tǒng)計優(yōu)選”(statistical preemption)①的概念。統(tǒng)計優(yōu)選是指在言語產(chǎn)生時具體的知識總是能夠優(yōu)先于一般知識得到提取，只要兩者均能等效地滿足語境的功能需求(梁君英，2007)。

產(chǎn)生這種傾向的主要原因在于，統(tǒng)計優(yōu)選是一個利用間接否定證據(jù)的過程。若學(xué)習(xí)者在某一語境下預(yù)期聽到構(gòu)式A，然而實際反復(fù)聽到的卻是在語義和語用方面均相似的構(gòu)式B，這種預(yù)期出現(xiàn)與實際出現(xiàn)的矛盾則被視作一種間接否定的證據(jù)。在這種情境下，學(xué)習(xí)者會推知在該語境下構(gòu)式A沒有出現(xiàn)是因為構(gòu)式A是錯誤的，而反復(fù)出現(xiàn)的構(gòu)式B才是更優(yōu)選擇(Goldberg,1993,2006;Foraker et al.,2007;Boyd & Goldberg,2011)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者在習(xí)得雙賓構(gòu)式后，由于雙賓構(gòu)式的部分能產(chǎn)性，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生若干動詞的雙賓用法，甚至在表達(dá)“向某人解釋某事”的語境下也會想當(dāng)然地生成*explain sb sth的組合。因此，在遇到此語境時，學(xué)習(xí)者會預(yù)期出現(xiàn)*explain sb sth，然而實際接觸到的卻是explain sth to sb。在反復(fù)大量的預(yù)期錯誤中，學(xué)習(xí)者會下意識地進(jìn)行如下推理：在此語境下，雙賓結(jié)構(gòu)應(yīng)該是適宜的，然而遇到的總是與格構(gòu)式，那么*explain sb sth本應(yīng)出現(xiàn)卻沒有出現(xiàn)必定是有原因的，即*explain sb sth根本就是不適宜的。于是在該語境下explain sth to sb會替代*explain sb sth，從而避免過度概括的錯誤。

根據(jù)以上的運作機(jī)理，不難得出：一方面，統(tǒng)計優(yōu)選是一種由錯誤驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程(Boyd & Goldberg,2011)，而學(xué)習(xí)的過程依賴于基于頻率的邏輯推理。當(dāng)期望出現(xiàn)形式與實際出現(xiàn)形式不一致時，通過比較已知動詞的期望出現(xiàn)率和在已知構(gòu)式中的實際出現(xiàn)率，學(xué)習(xí)者可以通過對已知動詞在已知構(gòu)式中出現(xiàn)可能性的計算來推知負(fù)面證據(jù)。若一個動詞在一個構(gòu)式中的期望出現(xiàn)率明顯高于它的實際出現(xiàn)率，學(xué)習(xí)者就推知該動詞不能在此構(gòu)式中使用(顧鳴鏑，2013：67)。

另一方面，統(tǒng)計優(yōu)選的發(fā)生至少受到三個重要條件的制約。第一，統(tǒng)計優(yōu)選發(fā)生的基礎(chǔ)是語境。只有參與統(tǒng)計優(yōu)選的雙方能夠等效地滿足當(dāng)前語境的功能需求且存在競爭關(guān)系，統(tǒng)計優(yōu)選過程才會發(fā)生(Goldberg,2011)。例如，只有涉及consider going和*consider to go的語境中才會發(fā)生動名詞對不定式的優(yōu)選替代，與涉及consider其他用法的語境無關(guān)。第二，統(tǒng)計優(yōu)選的力度與頻率及內(nèi)容包涵度相關(guān)。統(tǒng)計優(yōu)選過程一定是建立在大量頻率統(tǒng)計的基礎(chǔ)之上的。只有非預(yù)期構(gòu)式出現(xiàn)的頻率足夠高，才能使得學(xué)習(xí)者否定原預(yù)期構(gòu)式并發(fā)生替代。另外，先前驗證過的例子與目標(biāo)例子的語義空間粘連性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)者的自信度越高，統(tǒng)計優(yōu)選的力度越強(qiáng)(Goldberg,2006)。第三，統(tǒng)計優(yōu)選發(fā)生的必要前提是產(chǎn)生預(yù)期。預(yù)期錯誤是驅(qū)動型學(xué)習(xí)的力量來源，只有學(xué)習(xí)者在接觸到實際話語之前對即將出現(xiàn)的話語進(jìn)行預(yù)期，才會有產(chǎn)生負(fù)面證據(jù)的可能，統(tǒng)計優(yōu)選才能發(fā)生。

1.2 統(tǒng)計優(yōu)選的理論內(nèi)涵

盡管統(tǒng)計優(yōu)選的概念相對抽象，但筆者認(rèn)為其背后卻蘊(yùn)涵著豐富的理論內(nèi)涵。

(1)統(tǒng)計優(yōu)選順應(yīng)基于使用的語言觀。該語言觀認(rèn)為，語言的根本目的是為了交際使用，語言知識源于語言體驗，其習(xí)得與語言接觸多寡有關(guān)，語言接觸頻率是語言習(xí)得的一個機(jī)理(王初明, 2011)。統(tǒng)計優(yōu)選的發(fā)生以語言接觸為前提，學(xué)習(xí)者依據(jù)以往語言體驗的經(jīng)驗對某一語項在語境中的使用產(chǎn)生預(yù)期，且通過對預(yù)期出現(xiàn)頻率與實際出現(xiàn)頻率的統(tǒng)計對比進(jìn)行間接負(fù)面證據(jù)的推理。因此，統(tǒng)計優(yōu)選對過度概括錯誤的抑制作用是建立在語言使用之上的，與語言接觸頻率相關(guān)，這符合基于使用的語言觀觀點。

(2)統(tǒng)計優(yōu)選符合動態(tài)系統(tǒng)理論觀點。語言系統(tǒng)具有開放性，通過吸收環(huán)境中的能量而增加秩序和復(fù)雜性，并在與外界的互動反應(yīng)中不斷自我重組以實現(xiàn)自組織、自適應(yīng)，處在動態(tài)變化之中(李蘭霞，2011)。統(tǒng)計優(yōu)選過程實際上就是外部輸入與內(nèi)部語言系統(tǒng)的互動反應(yīng)，頻率作為引起語言系統(tǒng)自我重組的重要因素，當(dāng)一個動詞在一個構(gòu)式中的期望出現(xiàn)率明顯高于它的實際出現(xiàn)率時，語言系統(tǒng)會自動對外部環(huán)境進(jìn)行自適應(yīng)，完成期望表達(dá)的替換，更新內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)。因此，統(tǒng)計優(yōu)選過程實質(zhì)上是一個推動知識系統(tǒng)不斷優(yōu)化升級的過程，是一個動態(tài)發(fā)展的過程。

(3)統(tǒng)計優(yōu)選遵循互動協(xié)同理論的觀點。Vygotsky的社會文化理論強(qiáng)調(diào)了互動對學(xué)習(xí)的重要作用(Vygotsky,1978)，而互動的效果在于協(xié)同。協(xié)同發(fā)生于情境模式、語言結(jié)構(gòu)、認(rèn)知環(huán)境等多個層次，且發(fā)生在一個層次的協(xié)同會引發(fā)其他層次的協(xié)同。統(tǒng)計優(yōu)選的最終結(jié)果就是兩個能夠等效滿足語境需求的表達(dá)競爭得出在當(dāng)前語境中最適宜的語言結(jié)構(gòu)，這其實就是一個由語境激發(fā)語言結(jié)構(gòu)的協(xié)同過程。其次，統(tǒng)計優(yōu)選的推理過程發(fā)生在互動之中，是在互動過程中的預(yù)期與反饋中實現(xiàn)的，互動方的水平越高，優(yōu)選的效果越好。因此，學(xué)習(xí)者利用統(tǒng)計優(yōu)選過程實現(xiàn)與互動方的協(xié)同，實現(xiàn)拉平效應(yīng)。

(4)統(tǒng)計優(yōu)選與二語語感聯(lián)系密切。所謂二語語感，就是學(xué)習(xí)者多方位接觸某種語言及其相關(guān)文化而產(chǎn)生的一種規(guī)律性的感覺，“是對遵循或背離某一語言既定用法的敏感性，是對語言上有效性或合適性的感覺”(張景祥，2000：88-89)，其“主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者能夠恰當(dāng)運用語言進(jìn)行不同言語行為的能力”(王雪梅，2006：12)。盡管目前界定存在感覺說(sense)、能力觀等分歧，但歸納來講：二語語感實質(zhì)是一種在言語接觸中產(chǎn)生的對語言用法合理度的判斷。而統(tǒng)計優(yōu)選則是在言語實踐中利用頻率統(tǒng)計推理語言用法的適當(dāng)性，從作用對象上二者具有一致性；其次，二語語感并非與生俱來，一成不變，具有可習(xí)得性與動態(tài)性的特征。當(dāng)學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的語言接觸達(dá)到一定量時，量變引起質(zhì)變，即可獲得語感這種能力。而統(tǒng)計優(yōu)選本身是個動態(tài)變化的過程，其發(fā)生也需借助邏輯推斷的能力，這種能力可學(xué)可教，二者在屬性特點上具有相似性。再次，語感的功能是對深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)相互轉(zhuǎn)化的結(jié)果起監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用(胡學(xué)云，1992：10)，而統(tǒng)計優(yōu)選的作用就是利用表層結(jié)構(gòu)的比較實現(xiàn)對轉(zhuǎn)化結(jié)果的調(diào)節(jié)優(yōu)化，二者的功能作用具有相通性。如此看來，統(tǒng)計優(yōu)選其實可視作二語語感的重要來源，語感能力從理論上存在通過統(tǒng)計優(yōu)選效果的加強(qiáng)而得到提升的可能。

當(dāng)下，二語學(xué)習(xí)者語言產(chǎn)出中過度概括的錯誤泛濫，時而產(chǎn)出不為本族語者青睞的中式英語。統(tǒng)計優(yōu)選，作為避免過度概括的有效機(jī)制，其在一語習(xí)得領(lǐng)域已得到有效驗證，且積極作用顯著(Brooks & Tomasello,1999;Goldberg,2006;Boyd & Goldberg,2011)，而在二語習(xí)得領(lǐng)域的研究寥寥。若是能將統(tǒng)計優(yōu)選遷移至二語習(xí)得領(lǐng)域，則可能成為提高二語學(xué)習(xí)者語言產(chǎn)出質(zhì)量，提升二語語感能力的一條有效途徑。

2.0 一語研究

國外對統(tǒng)計優(yōu)選的研究可以追溯到20世紀(jì)60年代。相關(guān)研究主要集中于形態(tài)替代研究(Clark,1987;DiSciullo & Williams,1987)、迂說致使構(gòu)式(periphrastic causative construction)與及物構(gòu)式研究(Brooks & Tomasello,1999)、與格構(gòu)式與雙及物構(gòu)式研究(Goldberg,2006)以及形容詞使用(Boyd & Goldberg,2011)等方面。

2.1 形態(tài)替代

最為人們所熟知的統(tǒng)計優(yōu)選研究是形態(tài)替代研究，也稱為阻塞。譬如，施事性名詞化詞綴-er具有部分能產(chǎn)性，但它卻不適用于那些已經(jīng)具有一個施事性名詞對應(yīng)體的詞。例如，某人擔(dān)任某場比賽的裁判(ref a game)，我們不能使用refer來指稱裁判，因為已經(jīng)存在現(xiàn)成的referee這個詞，它的高頻實際出現(xiàn)率會使refer被替代。類似地，went替代了goed，children替代了childs(Clark,1987;Kiparsky,1993)。此外，DiSciullo & Williams(1987)還討論了形態(tài)形式替代短語格式的情況，例如better替代more good。在形態(tài)替代中，由于優(yōu)選形式與被替代形式的語義與語用功能完全相同，因此形態(tài)替代具有直接性(Aronoff,1976;Rainer,1988;Goldberg,2006)。

2.2 短語構(gòu)式替代

相較于形態(tài)替代，由于兩個短語構(gòu)式在語義或語用上總是不可能完全相同，短語構(gòu)式替代的研究開展的稍晚一些，但結(jié)果仍證明了統(tǒng)計優(yōu)選的適用性。

Brooks & Tomasello(1999)以六七歲的兒童為被試對象對迂說致使構(gòu)式與及物構(gòu)式之間的統(tǒng)計優(yōu)選進(jìn)行了研究。第一組受試見證了一個新動詞既可以在不及物構(gòu)式中使用②，又可以在迂說致使構(gòu)式中使用③，而第二組受試只見證了該動詞在不及物構(gòu)式中使用。大量輸入后，實驗者誘導(dǎo)被試進(jìn)行產(chǎn)出④。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組使用及物構(gòu)式⑤進(jìn)行回答的概率只有第二組的一半。由此可見，在該語境下，迂說致使構(gòu)式相比及物致使構(gòu)式被優(yōu)選出來。如果學(xué)習(xí)者在一個語境中聽到一個迂說致使構(gòu)式，且在該語境中及物致使結(jié)構(gòu)至少也同樣適宜，那么學(xué)習(xí)者會避免在類似的語境生成及物致使構(gòu)式。Tomasello(2003) 的后續(xù)實驗也對該結(jié)論表示了支持。

Goldberg (2006)對雙及物構(gòu)式和與格構(gòu)式的統(tǒng)計優(yōu)選進(jìn)行了研究(例(1)a.* She explained someone the story. 與(1)b.She explained the story to someone.)。研究發(fā)現(xiàn)，在雙及物構(gòu)式和與格構(gòu)式同樣適用的語境中，若學(xué)習(xí)者持續(xù)接觸到與格構(gòu)式，則學(xué)習(xí)者可以下意識地推斷與格構(gòu)式才是最優(yōu)選擇而減少雙及物構(gòu)式的使用。但在其他數(shù)據(jù)庫研究及產(chǎn)出實驗研究中也發(fā)現(xiàn)，在接事論元為代詞并且被轉(zhuǎn)移的實體為名詞短語的情況下，雙及物構(gòu)式反而會替代與格構(gòu)式(Dryer,1986;Collins,1995;Arnold et al.,2000)。盡管實驗結(jié)果存在差異，在實際中也確實存在許多動詞可以在兩個構(gòu)式中自由出現(xiàn)的情況，但Goldberg(2006)指出，優(yōu)選的依據(jù)是基于統(tǒng)計，如果學(xué)習(xí)者在某語境中認(rèn)為甲構(gòu)式是最適宜的，然而卻總是反復(fù)聽到乙構(gòu)式，則學(xué)習(xí)者最終會推理出甲構(gòu)式在此語境下終究還是不適宜的，從而避免產(chǎn)出類似例句(1)a的錯誤。

2.3 a-adj替代研究

Boyd & Goldberg (2011)將統(tǒng)計優(yōu)選的研究拓展至a-adj⑥。研究者在自然情境下誘導(dǎo)成年本族語者使用目標(biāo)形容詞對圖像進(jìn)行描述，使其或?qū)⑿稳菰~置于名詞前或置于定語從句中作表語成分，如下所示：

置于名詞前：(2)a The sleepy/ * asleep fox moved to the star.

置于定語從句中：(2)b The fox that’s sleepy/asleep moved to the star.

目標(biāo)形容詞既包含真詞，也包含假詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被試見證過a-adj在定語從句中的使用后，會大幅減少其在名詞前的使用。這說明，當(dāng)a-adj置于名詞前和置于定語從句中具有相同的語境效果時，會發(fā)生后者對前者的替代，從而使學(xué)習(xí)者避免出現(xiàn)類似2(a)句中的錯誤。同時，該研究還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被試只接觸過部分a-adj的定語從句使用實例后，即使遇到新a-adj，統(tǒng)計優(yōu)選效應(yīng)依舊存在。該現(xiàn)象表明學(xué)習(xí)者并不需要見證所有詞目的替代語境，學(xué)習(xí)者可通過將間接否定證據(jù)概括化并運用到整個范疇當(dāng)中，即統(tǒng)計優(yōu)選過程并非單獨作用于每個獨立詞目，而是通過將約束限制概括化將其適用于整個詞類范疇。因此，學(xué)習(xí)者對限制條件的概括不僅依賴于范疇化過程(即對相似事物進(jìn)行抽象概括形成概念集合的過程)，同時也依賴于統(tǒng)計優(yōu)選過程。當(dāng)統(tǒng)計優(yōu)選過程與已存在的范疇相結(jié)合，其避免過度概括的作用高效且有力。

2.4 動詞詞頻影響

除了以上具體構(gòu)式的研究，學(xué)者們還探索了動詞頻率對統(tǒng)計優(yōu)選的影響，發(fā)現(xiàn)了統(tǒng)計優(yōu)選中的頻率效應(yīng)，即低頻詞相比高頻詞更易在新構(gòu)式結(jié)構(gòu)中被優(yōu)選。例如，Brooks & Tomasello(1999)實驗發(fā)現(xiàn)3-8歲的兒童更傾向于在以前從未見過的構(gòu)式結(jié)構(gòu)中使用低頻詞而非高頻詞。Theakston(2004)利用判斷測試發(fā)現(xiàn)5-8歲的兒童以及成年人均認(rèn)為含有低頻動詞的新句子相比含高頻動詞的新句子可接受度高。Ambridge et al.(2008)發(fā)現(xiàn)5-6歲、9-10歲的兒童和成年人也表現(xiàn)出相同的傾向。以上實驗雖結(jié)果相同，但在實驗設(shè)計中都存在沒有排除固化影響的不足(即由于高頻詞的使用頻率較高，常規(guī)用法固化程度高，說話者更趨于相對保守，使得對其新用法可接受度低)。為了排除固化效應(yīng)的干擾，Robenalt & Goldberg(2015)將可接受度判斷任務(wù)進(jìn)行了優(yōu)化升級。除了頻率，實驗中又增加了是否存在可替換表達(dá)的變量，將含有動詞非常規(guī)用法的新句子分為(1)存在替代表達(dá)⑦和(2)不存在替代表達(dá)⑧兩類，兩類句子又根據(jù)動詞的使用頻率分為高頻和低頻。同時，測試中又增加了對應(yīng)動詞的常規(guī)用法句子作為基準(zhǔn)句。分析發(fā)現(xiàn)，相比基準(zhǔn)句，(1)類句子中低頻詞的接受度明顯高于高頻詞，而(2)類句子并未表現(xiàn)出相同的頻率效應(yīng)。該結(jié)果證明恰恰是統(tǒng)計優(yōu)選而非固化效應(yīng)對句子的可接受度產(chǎn)生了影響，高頻詞因其在競爭構(gòu)式中的高實際出現(xiàn)率會使得新構(gòu)式替代它的難度加大，相反，低頻詞往往在新構(gòu)式的使用中更易被接受(Clark et al.,1995)。同時，該結(jié)果也說明了統(tǒng)計優(yōu)選中的頻率指的是動詞在相關(guān)表達(dá)中的頻率，而非動詞的全部使用頻率。

3.0 二語研究

針對上述問題，目前已有少量研究者將研究對象轉(zhuǎn)向二語學(xué)習(xí)者，探索二語統(tǒng)計優(yōu)選過程，但研究尚處在起步階段，主要為Ambridge & Brandt (2013)、Robenalt & Goldberg(2016)以及張曉鵬、董曉麗(2017)。

3.1 國外復(fù)制性研究

Ambridge & Brandt(2013)對一語為德語的英語二語學(xué)習(xí)者進(jìn)行了方位詞使用的復(fù)制性研究，并將結(jié)果與Ambridge et al.(2012)中本族語者的測試結(jié)果進(jìn)行了對比。實驗中，二語者分別對包含英語方位詞常規(guī)使用和非常規(guī)使用的句子的可接受度進(jìn)行打分，例如(3)a She filled the cup with water.和(3)b * She filled water into the cup.。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：二語者整體上與本族語的判斷相似，但二語者可能并沒有在理解加工過程中產(chǎn)生預(yù)期，并將預(yù)期的表達(dá)與新表達(dá)進(jìn)行比較。換言之，二語學(xué)習(xí)者并沒有顯示出自發(fā)地使用間接證據(jù)，似乎缺乏發(fā)生統(tǒng)計優(yōu)選的前提。

類似地，Robenalt & Goldberg(2016)將Robenalt & Goldberg(2015)拓展至來自不同國家的英語二語學(xué)習(xí)者。對比發(fā)現(xiàn)，整體上來講，二語者并未顯示出與本族語者相同的區(qū)別(1)(2)類句子的能力，同時也并未表現(xiàn)出相同的頻率效應(yīng)。該結(jié)果似乎說明二語者缺乏發(fā)生統(tǒng)計優(yōu)選的必要前提，即產(chǎn)生預(yù)期，即使有，統(tǒng)計優(yōu)選的效果也與本族語者存在很大的差距。但實驗還發(fā)現(xiàn)：具有較強(qiáng)口語能力的二語者的表現(xiàn)與本族語者幾乎相同，這意味著二語學(xué)習(xí)者可以具備與本族語者相同的產(chǎn)生預(yù)期的能力并發(fā)生統(tǒng)計優(yōu)選過程，并且這一能力可以在二語習(xí)得的過程中逐漸獲取。

3.2 國內(nèi)相關(guān)研究

二語統(tǒng)計優(yōu)選在國內(nèi)的研究基本處于空白，目前僅在張曉鵬、董曉麗(2017)對中國二語者在英語名詞可數(shù)性轉(zhuǎn)換習(xí)得的實證研究中以“語義占位”的名稱被提及。該研究利用可接受度判斷任務(wù)考察了不同學(xué)習(xí)階段固化、語義占位(即統(tǒng)計優(yōu)選)以及名詞所指個體化程度對學(xué)習(xí)者英語名詞可數(shù)性轉(zhuǎn)換習(xí)得的抑制作用。結(jié)果顯示：無論在可數(shù)名詞與其轉(zhuǎn)換的不可數(shù)用法中還是不可數(shù)名詞與其轉(zhuǎn)換的可數(shù)用法中，統(tǒng)計優(yōu)選會隨著語言輸入量的增加逐漸抑制轉(zhuǎn)換用法的習(xí)得，且在高中英語學(xué)習(xí)后期階段與其他兩個因素共同起抑制作用。張曉鵬、董曉麗推測，抑制作用的疊加可能會使得抑制時間持續(xù)時間較長，甚至使得學(xué)習(xí)者名詞可數(shù)性轉(zhuǎn)換的發(fā)展停滯，但這一推測仍需進(jìn)一步檢驗。

總體來講，統(tǒng)計優(yōu)選在二語習(xí)得領(lǐng)域的研究還處于嘗試階段，尚無法對統(tǒng)計優(yōu)選的作用進(jìn)行全局把握。但從現(xiàn)有研究的初步結(jié)果來看，二語學(xué)習(xí)者在統(tǒng)計優(yōu)選效果上與本族語者可能存在差距。這個結(jié)果并不令人意外。由于外語教學(xué)偏重形式教學(xué)且語言輸入不足，學(xué)習(xí)者往往過度拘泥于語法上的條條框框，缺乏對語言的整體感知，導(dǎo)致產(chǎn)出時往往忽視以往的語言體驗，一味直譯，難以利用間接否定證據(jù)。但若是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行統(tǒng)計優(yōu)選的科學(xué)引導(dǎo)，二語者語言產(chǎn)出質(zhì)量及二語語感能力又能否得到加強(qiáng)？這一問題在未來的研究當(dāng)中值得進(jìn)一步挖掘。

4.0 評述與展望

綜上所述，統(tǒng)計優(yōu)選的研究目前來看存在著“三多三少”，即一語多、二語少，國外多、國內(nèi)少，正面多、負(fù)面少的特點?？傮w而言，國外對一語統(tǒng)計優(yōu)選的研究已相對成熟，證實了統(tǒng)計優(yōu)選對學(xué)習(xí)者在各類構(gòu)式結(jié)構(gòu)及語言要素中避免過度概括發(fā)揮的積極作用。然而一語研究對統(tǒng)計優(yōu)選的影響因素及其是否存在負(fù)面作用等問題卻少有涉及，在實驗方法上多為誘導(dǎo)性產(chǎn)出實驗，缺乏利用腦電等科技手段提供的神經(jīng)生理證據(jù)支持。在二語方面，研究多為二語者統(tǒng)計優(yōu)選總體狀況的摸索及猜測，針對具體形式結(jié)構(gòu)的研究寥寥。在研究方法上多以可接受度判斷任務(wù)為主的復(fù)制性研究，對統(tǒng)計優(yōu)選在二語習(xí)得中的作用、影響因素等關(guān)鍵問題還尚未有明確的答案。盡管如此，張曉鵬、董曉麗(2017)的實驗顯示出的抑制作用，使得人們對統(tǒng)計優(yōu)選的兩面性有了更加清晰的認(rèn)識，但不禁置疑，在更為復(fù)雜的二語習(xí)得環(huán)境下，統(tǒng)計優(yōu)選是否會顯示出在一語習(xí)得中相同的積極效應(yīng)？這還需進(jìn)一步驗證。

因此，在未來的二語統(tǒng)計優(yōu)選研究當(dāng)中，一方面，應(yīng)加深對統(tǒng)計優(yōu)選本身的全面認(rèn)識，需首先聚焦統(tǒng)計優(yōu)選在不同語言層面及具體語言要素習(xí)得中的作用問題，正確把握其積極作用及抑制作用的平衡關(guān)系，逐一明晰影響因素，找到利用和改善統(tǒng)計優(yōu)選效果的方法。另一方面，統(tǒng)計優(yōu)選與二語語感聯(lián)系密切，二語語感能力的提升是否可以通過統(tǒng)計優(yōu)選效果的加強(qiáng)來實現(xiàn)？若是能將統(tǒng)計優(yōu)選科學(xué)地引入教學(xué)實踐當(dāng)中，將其作為一種學(xué)習(xí)策略來進(jìn)行教授，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的預(yù)期意識，訓(xùn)練邏輯推斷的能力，在高質(zhì)保量的輸入環(huán)境下提升學(xué)習(xí)者對語言結(jié)構(gòu)的敏感性，習(xí)得限制規(guī)則從而規(guī)范語言使用，那這將成為二語語感培養(yǎng)的一個切實可行的途徑，也不妨是一個提高二語學(xué)習(xí)者語言產(chǎn)出質(zhì)量和地道程度的既簡單又可行的方法。

5.0 結(jié)語

總而言之，基于統(tǒng)計優(yōu)選在一語習(xí)得領(lǐng)域發(fā)揮的積極作用，在二語習(xí)得領(lǐng)域開展相關(guān)研究將是新的發(fā)展趨勢。統(tǒng)計優(yōu)選不僅在理論上契合二語習(xí)得理論觀點，在避免過度概括方面作用顯著，與二語語感也聯(lián)系緊密。若是能把握好統(tǒng)計優(yōu)選與語感的內(nèi)在聯(lián)系，將統(tǒng)計優(yōu)選引入二語習(xí)得領(lǐng)域，從對國外相關(guān)研究的模仿做起，并逐漸結(jié)合國內(nèi)學(xué)習(xí)者的特點深入到具體的構(gòu)式結(jié)構(gòu)中去，充分挖掘其影響因素以此找到改善優(yōu)選效果的策略、方法，應(yīng)用到教學(xué)實踐中，那么二語學(xué)習(xí)者過度概括的錯誤將大量減少，其二語語感也將得到有效的培養(yǎng)，并將為解決二語學(xué)習(xí)者二語整體能力的提升，尤其是口語產(chǎn)出能力低、質(zhì)量差等問題提供新的視角。

注釋：

① Statistical Preemption也被譯為“占先統(tǒng)計”(梁君英，2007)或“基于統(tǒng)計的替代”(吳海波，2008)。

② 例：The cow is chamming.

③ 例：Ernie’s making the cow cham.

④ 例：What did Ernie do to the cow?

⑤ 例：Ernie chammed the cow.

⑥ A-adj指以元音a開頭且不能放在名詞前的形容詞，例如：asleep，afraid。

⑦ 例如：Amber explained Zach the answer.(替換形式: Amber explained the answer to Zach.)

⑧ 例如：Megan smiled her boyfriend out the front door.