應(yīng)用型高校ESP教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

李存頡

摘 要： 專門用途英語是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求開設(shè)的與特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語課程，尤其是以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型高校，急需相應(yīng)的大學(xué)英語課程體系，為學(xué)生從事專業(yè)領(lǐng)域的交流和實踐奠定基礎(chǔ)。然而ESP教學(xué)的具體實施仍然面臨一些疑問與困境，本文結(jié)合中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)置的情況，對ESP課程教學(xué)困境進(jìn)行分析，以期找到適當(dāng)?shù)膽?yīng)對策略。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型高校 ESP教學(xué) 現(xiàn)狀 思考

專門用途英語（English for Specific Purposes，以下簡稱ESP）是服務(wù)于特定學(xué)科和職業(yè)的語言課程，強(qiáng)調(diào)語言技能發(fā)展到一定階段與語言運用的結(jié)合。國外的ESP研究起源于20世紀(jì)60年代，Hutchinson and Waters指出，ESP是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求開設(shè)的與特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語課程教學(xué)，并將ESP分類成學(xué)術(shù)英語（EAP）和職業(yè)英語（EOP）[1]。1978年ESP的概念由楊慧中[21]教授引入國內(nèi)并蓬勃發(fā)展起來。以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫為檢索工具，以ESP為主題檢索詞，在哲學(xué)與人文學(xué)科分類目錄下，檢索可得2001年—2010年期刊文章691篇，其中核心期刊132篇；2011年-2018年7月期刊文章3297篇，其中核心期刊225篇，近年來關(guān)注度井噴?，F(xiàn)有研究領(lǐng)域主要包括ESP課程教學(xué)法、教材設(shè)計、師資培養(yǎng)及ESP教學(xué)的實證研究等。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對外交流機(jī)會擴(kuò)大到各領(lǐng)域、各行業(yè)，英語專門人才在人才市場上的需求量日漸增多，《大學(xué)英語教學(xué)指南（教育部2017版）》（以下簡稱《指南》）明確將通用英語、專門用途英語和跨文化交際列為大學(xué)英語教學(xué)的三大主要內(nèi)容，由此形成三大類課程。然而在具體闡述專門用途英語與現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系時，專家學(xué)者看法不一。有的認(rèn)為ESP教學(xué)是“我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向”[3]，將高校一般用途英語（English for General Purposes，以下簡稱EGP）教學(xué)拓展為ESP教學(xué)，才能培養(yǎng)出復(fù)合型、實用型人才；有學(xué)者認(rèn)為EGP和ESP應(yīng)該在大學(xué)英語教學(xué)中并駕齊驅(qū)，ESP并不是全國所有高校大學(xué)英語教學(xué)今后發(fā)展的方向[4]。因此，應(yīng)用型本科院校的ESP教學(xué)的具體實施仍然面臨諸多疑問與困境，本文結(jié)合中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)置的情況，對ESP課程教學(xué)困境進(jìn)行分析，以期找到適當(dāng)?shù)膽?yīng)對策略。

一、ESP教學(xué)現(xiàn)狀剖析——以南廣學(xué)院為例

南廣學(xué)院作為一所復(fù)合型、應(yīng)用型高校，現(xiàn)有的61個專業(yè)方向（參見2015版培養(yǎng)方案）都將英語語言能力作為專業(yè)培養(yǎng)要求之一，如“有較強(qiáng)的表達(dá)能力和英語讀寫能力”、“英語聽說讀寫四項能力，滿足本專業(yè)方向?qū)τ⒄Z交流和國際視野的要求”等。近年來，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)和培養(yǎng)方案的修訂，大學(xué)英語課程體系在教材和課程設(shè)置上不斷調(diào)整完善，但仍不可避免地存在課堂教學(xué)局限于課本而缺乏吸引力、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系不大等問題。

從教學(xué)內(nèi)容看，在現(xiàn)有大學(xué)英語課程體系中，58個非英語專業(yè)在一、二年級開設(shè)了4學(xué)期的大學(xué)外語EGP課程，包括大學(xué)英語聽說和大學(xué)英語讀寫，分別側(cè)重提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫四項基本語言技能。基礎(chǔ)英語教學(xué)發(fā)展到一定階段，應(yīng)有相應(yīng)的ESP課程作為延續(xù)。然而僅有13個非英語專業(yè)方向在第5—6學(xué)期開設(shè)了與特定學(xué)科相關(guān)的英語課程，如商務(wù)英語入門、商務(wù)英語聽說、專業(yè)錄音英語、通信電子專業(yè)英語、廣播電視工程專業(yè)英語、數(shù)字媒體專業(yè)英語等。其中既有專業(yè)基礎(chǔ)課又不乏專業(yè)選修課，從課程設(shè)置到課時量，均難以滿足絕大多數(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案中對英語語言能力的要求。

從教學(xué)對象看，EGP英語課程與中學(xué)階段的內(nèi)容存在重復(fù)，且由于獨立學(xué)院學(xué)生入學(xué)英語水平參差不齊、分班不易，基礎(chǔ)英語教學(xué)很難滿足不同層次學(xué)生的需求，難以與高年級的ESP英語課程銜接。在南廣學(xué)院這樣的藝術(shù)類院校，普通類學(xué)生與藝術(shù)類學(xué)生差異明顯，卻按照同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)英語語言知識和文化常識，很難凸顯各專業(yè)方向的特色。

就教學(xué)條件而言，ESP師資薄弱是國內(nèi)高校普遍存在的問題。專業(yè)教師受制于英語水平，而大學(xué)英語教師缺乏專業(yè)知識，受制于教材內(nèi)容，對ESP課程的理解局限于補充一定的專業(yè)詞匯。另外，雖然目前國內(nèi)六大出版社（外語教學(xué)與研究出版社，高等教育出版社，清華大學(xué)出版社，哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，上海外語教育出版社，蘇州大學(xué)出版社）均開發(fā)了高等學(xué)校專門用途英語ESP系列教材，主要涉及理工、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語、商務(wù)英語、法律、新聞、旅游、體育等，但由于各院校特色不一，ESP課程受眾較少，因此開發(fā)成本較高，較難推廣。

二、應(yīng)對策略

1.明確ESP課程定位

ESP教學(xué)是EGP課程的發(fā)展和延續(xù)。中國學(xué)生早在中學(xué)乃至小學(xué)階段就集中接觸過EGP教學(xué)，大學(xué)階段的EGP課程主要是對中學(xué)英語的補充和延伸。2013年上海高校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）》建議將大學(xué)英語EGP課程設(shè)置在低年級初期[5]，但并未有具體學(xué)期及課時量限制；考慮到應(yīng)用型高校學(xué)生英語基礎(chǔ)并不均衡，因此將EGP教學(xué)固定在第1-4學(xué)期難免有一刀切之嫌。對大一新生進(jìn)行入學(xué)分班，是實施分層英語教學(xué)的有效手段之一，可以為EGP教學(xué)提供便利，但難以兼顧與后續(xù)ESP課程的銜接。一般英語詞匯尚不能掌握、語法基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生固然聽不懂專業(yè)相關(guān)的英語課程；入學(xué)時就已經(jīng)具備一定英語口頭和書面表達(dá)能力的學(xué)生，為什么不能更快接觸與專業(yè)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)呢？專業(yè)詞匯的盡快介入不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能為專業(yè)學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

《指南》將ESP課程細(xì)分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個級別，并指出各高校應(yīng)以“需求分析”為基礎(chǔ)，根據(jù)自身人才培養(yǎng)模式和院校特點開設(shè)專門用途英語課程，或在通用英語課程中補充ESP內(nèi)容。據(jù)此，本文試將大學(xué)英語教學(xué)的課程框架設(shè)置如下：

將大一新生的分班推遲到第2學(xué)期的EGP課程之后，其中語言技能掌握較好的學(xué)生，可以從第3學(xué)期開始介入基礎(chǔ)級別的ESP課程，并在第4學(xué)期進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高級別的ESP課程；語言能力尚不滿足要求的學(xué)生，可繼續(xù)學(xué)習(xí)1學(xué)期EGP課程，再從基礎(chǔ)級別ESP學(xué)起。對于相關(guān)專業(yè)有出國需求的學(xué)生，或有意從事學(xué)術(shù)交流的學(xué)生，可以在第5-6學(xué)期開設(shè)發(fā)展級別ESP選修課。

2.加快ESP師資培訓(xùn)和教材開發(fā)

大學(xué)英語教學(xué)的ESP課程的重點在于ESP師資的培養(yǎng)和教材的選擇。國內(nèi)大多數(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)一直由英語專業(yè)畢業(yè)的EGP教師承擔(dān)，雖然有利于傳授英語語言基礎(chǔ)知識，但由于缺乏專業(yè)知識背景，可以補充相關(guān)專業(yè)詞匯，卻難以勝任系統(tǒng)的ESP教學(xué)。既然ESP課程的終極目的是深化具體學(xué)科內(nèi)容、“提高專業(yè)外語能力在特定情景的應(yīng)用”[5]，那么就可以按學(xué)院或?qū)I(yè)，指定固定的EGP教師參與部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，親身體驗“特定情景”，完成EGP師資向ESP師資的轉(zhuǎn)型。除此之外，邀請國外合作院校、單位的師資承擔(dān)高年級發(fā)展級別的ESP選修課亦有利于促進(jìn)學(xué)生專門學(xué)科英語的掌握。

專業(yè)ESP課程教材的選擇是ESP實施的難點之一?，F(xiàn)有ESP教材仍以閱讀 型教材為主，涉及面廣，文字量大，學(xué)生易產(chǎn)生疲憊心理。但對ESP課程的理解不應(yīng)局限于閱讀和翻譯專業(yè)資料及文獻(xiàn)，畢竟應(yīng)用型高校更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，而非學(xué)術(shù)研究能力。因此在借助眾多ESP系列教材的同時，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，探索多模態(tài)輔助，綜合文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多種模態(tài)形式，注重實景、互動、案例等教學(xué)方式。同時，學(xué)?？梢怨膭頔SP教師結(jié)合院校特點和專業(yè)培養(yǎng)方向，開發(fā)校本教材。

綜上所述，為滿足社會需求，遵從應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，ESP課程已成為大學(xué)英語教學(xué)不可或缺的部分。ESP課程的完善既離不開EGP課程奠定的語言基礎(chǔ)，更急需循序漸進(jìn)的分層教學(xué)、專業(yè)背景的師資培訓(xùn)及豐富多樣的專門教材。

參考文獻(xiàn)：

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校級項目2016KYPY016《應(yīng)用型高校ESP課堂多模態(tài)教學(xué)模式研究》。