高校聲樂(lè)學(xué)生歌劇演唱能力培養(yǎng)

李蕓蕓

【摘 要】作為高校聲樂(lè)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)核心內(nèi)容，歌劇演唱的學(xué)習(xí)有著重要的意義，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)的道路上缺乏有張力的表演形式，感情不能夠流露出來(lái)，這是因?yàn)樗麄儗?duì)于聲樂(lè)技巧和知識(shí)掌握的不夠熟練，所以每次歌劇表演的時(shí)候就會(huì)顯得力不從心，這對(duì)于高校學(xué)生學(xué)習(xí)歌劇演唱是非常不利的因素，應(yīng)該極力克制。本文就如何培養(yǎng)高校學(xué)生的歌劇演唱能力提出幾點(diǎn)意見(jiàn)，以期能夠促進(jìn)高校學(xué)生發(fā)展自己的歌劇演唱能力。

【關(guān)鍵詞】高校；聲樂(lè)；歌劇表演；能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）36-0170-02

歌劇是一種綜合化形式較強(qiáng)的藝術(shù)表演方式，作為歌劇演唱形式中較為經(jīng)典的詠嘆唱段，是高校聲樂(lè)學(xué)生學(xué)習(xí)歌劇演唱不可或缺的一部分，也是經(jīng)常用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的一個(gè)檢驗(yàn)方法。因?yàn)樵亣@技巧性較高，對(duì)于剛剛接觸的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，所以一般讓學(xué)生首先對(duì)于作品歌劇有一定的自己的了解，可以良好的把握作品中體現(xiàn)出來(lái)的情感，這樣才能提高自己的表演能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上，很多學(xué)生在表演的時(shí)候仍然與教師的要求有著較大的差距，但是如果缺少這一步又很難讓學(xué)生的聲樂(lè)水平達(dá)到一個(gè)新的高度，故此，如何培養(yǎng)高校聲樂(lè)學(xué)生的歌劇演唱能力成為了各個(gè)高校教師都非常關(guān)注的教育重點(diǎn)。

一、分析歌劇作品創(chuàng)作背景

音樂(lè)是一種較為特殊的藝術(shù)形式，首先是因?yàn)橐魳?lè)被國(guó)際通認(rèn)為是一門(mén)語(yǔ)言，具有很強(qiáng)的表達(dá)能力，并且就像中國(guó)漢字的發(fā)展和漢語(yǔ)的發(fā)展歷史一樣，每個(gè)時(shí)代都有著自己的表演形式風(fēng)格與表演特色，比如古時(shí)候漢語(yǔ)有文言文，甲骨文，這是因?yàn)槊總€(gè)時(shí)代對(duì)于語(yǔ)言理解的不同，造就了現(xiàn)代的漢語(yǔ)，簡(jiǎn)而言之，音樂(lè)與漢語(yǔ)和文字發(fā)展一樣是一直在進(jìn)步和發(fā)展的，那么一部歌劇更能反映當(dāng)時(shí)創(chuàng)作人所處的地位和環(huán)境，并且能夠感受到創(chuàng)作時(shí)的心情，政治文化等。要想讓學(xué)生在演唱的時(shí)候更加富有張力，教師應(yīng)該積極在帶領(lǐng)表演歌劇之前對(duì)于作品的歷史背景和創(chuàng)作者的心理活動(dòng)進(jìn)行大程度的還原給學(xué)生，讓學(xué)生在表演的時(shí)候?qū)⒆约喝硇娜谌脒M(jìn)去，只有設(shè)身處地的了解作曲背景和思想內(nèi)涵等內(nèi)容才能夠更好的去表演和詮釋一部作。另外由于每個(gè)歌劇不會(huì)單獨(dú)對(duì)于一種感情進(jìn)行敘述所以教師還應(yīng)對(duì)于不同感情的音樂(lè)和歌劇表演形式在表演前讓學(xué)生掌握，時(shí)刻掌握創(chuàng)作者的心理變化，避免一種感情一直流露，從而讓學(xué)生誤解了整篇歌劇的意思，一旦理解錯(cuò)誤歌劇的情感變化，那么歌劇表演也就失去了它本身的意義。

例如：由我國(guó)著名作曲家施光南大師所創(chuàng)作的歌劇-《傷逝》，作為我國(guó)第一部抒情形式的歌劇，與傳統(tǒng)歌劇有很大的差異，這個(gè)歌劇中情感主線較多，尤其是其中情感的變化非常明顯。在這首歌劇讓學(xué)生進(jìn)行表演前，教師應(yīng)該積極將背景介紹給學(xué)生。如《傷逝》的創(chuàng)作背景就是為了幾年我國(guó)著名文學(xué)家和教育家魯迅先生，實(shí)在魯迅先生的100周年誕辰所創(chuàng)作出來(lái)的。這部作品的主要內(nèi)容講述的是在五四運(yùn)動(dòng)背景的影響下，子君和涓生受到西方對(duì)愛(ài)情對(duì)自由的渴望，為了獲得真摯的愛(ài)情，沖破傳統(tǒng)的封建家庭對(duì)于愛(ài)情觀念的傳統(tǒng)看法的阻礙，最終獲得了純潔愛(ài)情的故事。這個(gè)歌劇的難點(diǎn)在于整部歌劇處于一種頻繁轉(zhuǎn)換的情感世界中，劇中一共選擇了《風(fēng)蕭瑟》、《不幸的人生》、《一抹夕陽(yáng)》、《紫藤花》等共十首曲目作為歌劇的選曲，其中每一首的情感都不盡相同，其中表了相愛(ài)，對(duì)于美好愛(ài)情生活的向往，對(duì)于家庭封建愛(ài)情看法的無(wú)奈，對(duì)于愛(ài)情的期盼，還有恨和怨等各種截然不同的感情，讓學(xué)生明白每一步的感情特征，才能讓學(xué)生更好的對(duì)作品進(jìn)行演繹。

二、掌握歌劇作品曲式結(jié)構(gòu)

在教授學(xué)生學(xué)習(xí)表演歌劇的時(shí)候，了解創(chuàng)作背景知識(shí)一方面，另一方面要想完整地表演下來(lái)歌劇，就要對(duì)于作品的科學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行正確的分析，教師在表演前應(yīng)該對(duì)于所要演奏的歌劇的曲式結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)講解，但是很多教師和學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)展這個(gè)環(huán)節(jié)，首先由于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的缺乏，很難對(duì)教師的理解和想法產(chǎn)生共鳴，再其次學(xué)生很難一次性記住一整部歌劇所有地方的曲式結(jié)構(gòu)分析，一旦出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象對(duì)于接下來(lái)的演藝工作則會(huì)帶來(lái)巨大的影響，所以教師和學(xué)生更加偏向于用實(shí)踐表演來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶歌劇中的不同部分的曲式結(jié)構(gòu)，但是與一開(kāi)始就講解確實(shí)結(jié)構(gòu)相比，這種通過(guò)實(shí)踐表演來(lái)記憶的方法重復(fù)次數(shù)過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致在一定的課時(shí)中無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)，所以教師一定要在表演前帶領(lǐng)學(xué)生明確歌劇的曲式結(jié)構(gòu)。

例如：我們常見(jiàn)的表達(dá)單一情感的曲式結(jié)構(gòu)叫做單樂(lè)段曲式結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)一般用在比較簡(jiǎn)單的歌劇當(dāng)中，因?yàn)楦鑴〉那楦兄骶€變化不大，較容易被表演者理解。稍微復(fù)雜一些的我們稱為單二段曲式AB結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)形式有細(xì)微的感情變化，并且兩種感情上有著必然的發(fā)展與聯(lián)系。更為復(fù)雜的稱為單三段曲式結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)中的感情有相互對(duì)比也有相互統(tǒng)一，如此可見(jiàn)，只有我們充分明白歌劇的曲式結(jié)構(gòu)才能夠更好的把握每一段的情感主線，表演的更加有張力。比如《傷逝》中一個(gè)曲目《不幸的人生》就是采用的復(fù)三部性曲式結(jié)構(gòu)，調(diào)性由f小調(diào)轉(zhuǎn)為F大調(diào)，因?yàn)榍浇Y(jié)構(gòu)變化較大，所以感情變化也隨之有較大的波動(dòng)。整首曲子給人總體凄涼與哀傷的感情主線，所以作品的節(jié)奏在三拍與四拍之間交替轉(zhuǎn)換，有著強(qiáng)烈的不穩(wěn)定感，讓人感到非常急促和不安，更加突出了情感的起伏和波動(dòng)，這個(gè)部分的歌劇情感基調(diào)是從一開(kāi)始的哀傷無(wú)助到對(duì)于子君的愛(ài)的眷戀不舍和猶豫不定，再到了無(wú)比絕望的心情，最終無(wú)奈現(xiàn)實(shí)，又回到了一開(kāi)始的悲哀之中，感情隨著曲式結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行變化。

三、分析歌劇作品情感處理

對(duì)于歌劇的表演，教師僅僅做到以上兩點(diǎn)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最重要的還是對(duì)于感情的直接把握，即對(duì)于每部分感情要拿捏地很準(zhǔn)，無(wú)論是表演格局還是音樂(lè)藝術(shù)的創(chuàng)作，都一定要正確處理對(duì)待里面的情感，情感作為歌劇演唱與表演中最難以表現(xiàn)的部分的同事也是歌曲的靈魂，是一部歌劇中最為重要的部分，也是聲樂(lè)演唱最核心的問(wèn)題，情感表達(dá)除了隨著歌曲的曲式結(jié)構(gòu)變化而變化，另一方面取決于歌唱的技術(shù)變化，早樂(lè)器演奏中，經(jīng)常會(huì)通過(guò)控制樂(lè)器演奏的聲音和速度來(lái)把握整首曲子的情感變化，急促而強(qiáng)的曲風(fēng)一般是歡快激昂向上的，緩慢而弱的曲風(fēng)一般是憂傷的。對(duì)于演唱歌劇是一樣的，同樣可以通過(guò)演唱的聲音強(qiáng)度和速度來(lái)把握演繹歌劇情感的變化。而相對(duì)于這部分來(lái)講，最難的就是如何正確的感受和理解情感的變化，很多學(xué)生認(rèn)為這個(gè)非常難，以至于希望教師將情感的變化書(shū)寫(xiě)在黑板上，這樣的做法是沒(méi)有意義的，因?yàn)橐魳?lè)作為一門(mén)特殊的語(yǔ)言，是需要我們具備翻譯能力的。

例如：在歌曲《不幸的人生》中，首先它屬于詠嘆調(diào)，對(duì)于技巧把握要求較高，首先是從小調(diào)開(kāi)始，開(kāi)始要微弱，伴隨著前奏逐漸結(jié)束，氣息逐漸減弱，控制聲音音量越來(lái)越小，以一種輕緩的形式進(jìn)入到正式歌曲中，把開(kāi)始子君的悲傷和哀愁牢牢把握住，將無(wú)可奈何的情緒表達(dá)出來(lái)，并且伴隨著情緒轉(zhuǎn)換，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)涓生無(wú)情離開(kāi)以后的痛苦和對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的恐懼之情進(jìn)行良好的把控，體現(xiàn)出來(lái)每一部分情感的轉(zhuǎn)變，不能夠一直沉浸在一種單一感情中無(wú)法自拔。這對(duì)于表演者的音樂(lè)解讀分析能力要求較高，平時(shí)教師可以拿一些情感變化比較豐富的曲目給學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐表演和對(duì)其他同學(xué)表演的觀察，逐漸感受到如何去正確的把握一部歌劇里面的情感變化，最后達(dá)到教師設(shè)立的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，教師則要在學(xué)生表演完畢后，對(duì)于學(xué)生感情理解錯(cuò)誤的地方進(jìn)行及時(shí)指正。

總之，作為高校聲樂(lè)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要能力培養(yǎng)，學(xué)生的歌劇演唱能力是學(xué)生達(dá)到更高的聲樂(lè)藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)里程碑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)格局中強(qiáng)化自己的表演能力，并且完善自己的表演誤區(qū)，促進(jìn)高校聲樂(lè)表演氣氛與氛圍的建立。

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