情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

顧雨婷

摘要：隨著經(jīng)濟全球化以及信息迅速發(fā)展，英語作為最廣泛交流的語言，在我國不容忽視。新課標(biāo)強調(diào)，在學(xué)習(xí)過程中重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性，主張學(xué)生在語境中接觸和體驗真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言，盡可能在真實情境中運用語言。通過分析情景教學(xué)法的內(nèi)涵，提出它在英語課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)形式，為英語教學(xué)實踐提出建議。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 初中英語 表現(xiàn)形式

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）24-0157-02

一、情景教學(xué)法的內(nèi)涵

情景教學(xué)法作為一種能夠提高課堂效率的教學(xué)方法，最早起源于20世紀(jì) 30年代的英國，這個教學(xué)方法是由英國語言學(xué)家創(chuàng)立并且隨之廣泛應(yīng)用的。Hornby（1981）認為：“情景教學(xué)法是指教師在進行教學(xué)的過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)一些具體形象生動的場景，幫助學(xué)生獲得知識，發(fā)展技能?！崩罴郑?995）提出情境教學(xué)是“以生動的直觀與語言描繪相結(jié)合的手段，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的學(xué)習(xí)情緒，從而促其主動參與教學(xué)過程的一種教學(xué)模式”。綜上所述，筆者認為情景教學(xué)法就是指在教學(xué)過程中教師有目的地創(chuàng)設(shè)生動形象的場景，引起學(xué)生的興趣，從而幫助學(xué)生理解知識，同時也促進學(xué)生的思維和能力的發(fā)展。

二、情景教學(xué)法應(yīng)用于初中英語教學(xué)的具體表現(xiàn)形式

（1）圖畫再現(xiàn)情景。圖畫是課堂上創(chuàng)設(shè)情景、展開形象的主要手段，課文中運用的語言描寫情景通過圖畫表現(xiàn)出來，更顯得具體生動，這符合兒童對于形象樂于接受、易于理解的認知特點。利用插圖、簡筆畫和卡片，創(chuàng)造情境。例如，在練習(xí)句型“How is the weather？”時，老師可以給出一幅含有天氣符號的圖畫，讓學(xué)生根據(jù)圖畫編一段對話。學(xué)生可以用所學(xué)過的知識編成對話。反之，也可以讓學(xué)生根據(jù)文字內(nèi)容來畫畫。這也是一種運用語言的練習(xí)。

（2）音樂渲染情景。音樂渲染情景是當(dāng)音樂以其旋律節(jié)奏變化的形式作用于兒童的聽覺，產(chǎn)生感性的直接體驗時，必然會喚起兒童心理上相似的反映和情感上的共鳴，通過音樂更容易把學(xué)生帶入到情境中去，更容易激起想象和興趣。以新目標(biāo)英語八（上）第二單元為例，演唱歌曲“Head，and shoulders，knees and toes”，復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的身體部位單詞，為真實性情景設(shè)計形象生動，調(diào)動學(xué)生的積極性。因為在小學(xué)的時候，學(xué)生接觸過這首歌，所以表現(xiàn)得非常興奮。這首歌能夠激活學(xué)生在小學(xué)學(xué)過的那些涉及身體部位的單詞，為下一步的學(xué)習(xí)打下伏筆。

（3）角色體驗情景。在初中英語教學(xué)中，尤其是低中年級英語教學(xué)中，采用學(xué)生表演的情景教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的想象力和興趣，通過表演，能夠加深學(xué)生對課文的體驗。對于高年級學(xué)生，其實仍然可以適當(dāng)運用這種教學(xué)方式，因為表演使學(xué)生“稚化”，更容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加創(chuàng)造性。李吉林曾說過他們扮演或擔(dān)當(dāng)了角色，就由“本角色”變?yōu)椤八巧?，進而會立即融入所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧腥?，其學(xué)習(xí)動機也會得到強化。更具深層意義的是，角色扮演讓兒童心理從動情到移情，從而加深其對角色語言、情感、行為的體驗。在學(xué)習(xí)Musician這堂課時，在post-reading這一教學(xué)步驟中運用了Role play這一情景教學(xué)方式，這節(jié)課講述的是外國音樂家的生平，為了鞏固這節(jié)課所學(xué)的知識，以《魯豫有約》節(jié)目為采訪形式進行角色扮演，一位學(xué)生扮演魯豫，一位學(xué)生扮演中國音樂家，以采訪的形式進行對話，這種形式不僅鍛煉了學(xué)生的聽說能力，而且以對話的形式回顧了剛剛學(xué)完的這堂課，這種形式對于低年級學(xué)生可能會有些難度，這時老師可以給出一些提示，給出對話的開頭以引導(dǎo)學(xué)生接下來的對話。

（4）游戲比賽情景。對于初中生而言，游戲仍然是他們生活中不可或缺的一部分，事實上，無論是從初中生的心理特點，還是從教學(xué)效果角度來看，讓游戲走進課堂的意義都是無可厚非的。英國偉大的思想家、哲學(xué)家洛克（2006）曾經(jīng)說過：“兒童學(xué)習(xí)任何事物的時機，都是在他們興致高、心里想的時候。”基于課堂快樂、高效的基本原則，游戲比賽情景被包含在情景教學(xué)的重要途徑之中，成為最受歡迎和最有趣的情景。智慧創(chuàng)造了游戲，而游戲又能激發(fā)智慧的潛能，提高學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。游戲的創(chuàng)設(shè)也可與扮演角色、模擬操作相結(jié)合，一般出現(xiàn)在鞏固知識階段，通過游戲幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和思考能力。如，人教版教材初一上冊Unit5聽說課，教師將班級分成若干個組，以訓(xùn)練職業(yè)的句型“What does your father/mother/ uncle / aunt do？–He/She is a/an…”以及businessman/police officer/taxi driver…”這些單詞為目的，讓前面的學(xué)生提問，后面的回答，以此類推，直到最后一個回答完畢，先回答完的為獲勝組。這種方式不僅調(diào)動了學(xué)生的興趣，同時使每一個學(xué)生都得到了操練的機會，并且提高了學(xué)生的合作意識。

（5）網(wǎng)絡(luò)拓展情景。當(dāng)今時代網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了極其寬闊的教育空間。我們必須運用網(wǎng)絡(luò)情境，把網(wǎng)絡(luò)提供的信息、聲音、互動作為拓展情境的新途徑。目前，通過網(wǎng)絡(luò)搜索信息，下載網(wǎng)絡(luò)視頻，研究開發(fā)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，建立班級微信、qq群等網(wǎng)絡(luò)拓展情景應(yīng)運而生。但是網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，要合理地引導(dǎo)孩子運用網(wǎng)絡(luò)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜索信息、選擇信息、探究信息、交流信息、評價信息、運用信息。

（6）語言描述情景。教師在課堂上將直觀的情景與抽象不易感知的語言描述進行有機結(jié)合，是情景教學(xué)法的有效呈現(xiàn)手段。在創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活緊密聯(lián)系的情景時，教師要運用語言進行情景描述，學(xué)生在教師用語言進行描繪情景時，調(diào)動學(xué)生的感知，使情景更加生動，強化主觀感受，并盡快融入教師語言描述的情景之中。如人教版教材初一上冊Unit3 My weekend plan，教師可以用通過句型“be going to”來描述老師的周末計劃，學(xué)生肯定對此很感興趣，學(xué)生就可以模仿老師的句型進行描繪，從而為新學(xué)的知識奠定基礎(chǔ)。

三、情景教學(xué)法應(yīng)用中需要注意的問題

（1）教師方面。首先是教師素養(yǎng)方面，教師既要認真鉆研新課標(biāo)下的英語各個課型、話題的情景教學(xué)設(shè)計，又要尋求教材與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)，使得教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生，這就需要教師要具有非常高的素質(zhì)，具備流利的聽說能力、靈活的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識。其次是教師的觀念問題，年齡大的老師憑借以往的經(jīng)驗，運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然也能取得很好的教學(xué)成績，但是也不利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，造成啞巴英語的現(xiàn)象。另外，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和營造一個輕松愉快的教學(xué)環(huán)境也是尤為重要的，成為學(xué)生的朋友。

（2）學(xué)生方面。在實施情景教學(xué)中，學(xué)生雖然喜歡情景教學(xué)方式，在課堂上也聽得明白，但是考試成績提高不是很快。究其原因是回家沒及時復(fù)習(xí)，只是沉浸在各種情景中，無法甄別重點知識，對所學(xué)知識模棱兩可，導(dǎo)致成績一直不理想，這些都是由于學(xué)習(xí)主動性不強和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好造成的。蘇霍姆林斯基也說過，真正的教育是自我教育。這句話就是說，學(xué)習(xí)知識是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，應(yīng)當(dāng)樹立主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒有主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績就不可能有好的結(jié)果，學(xué)生也不能有好的未來。

參考文獻：

[1]Hornby，A.S.The Teaching of Structural Words and Sentence Patterns[M].London： Oxford University Press，1965.

[2]陳秀英.情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外育，2014（2）：182.

[3]李愛華.初中英語情景教學(xué)法實效性研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[4]李吉林.運用情境教學(xué)發(fā)展兒童語言[J].中國教育學(xué)刊，1995（6）：44-47.

責(zé)任編輯：于蕾