關(guān)于韓語學(xué)習(xí)者對韓語助詞使用偏誤的研究趨勢分析

梁琪

摘要：由于在其他語言體系中找不到和韓語助詞有相同語法功能的詞類，所以對于韓語學(xué)習(xí)者來說，很難理解并準(zhǔn)確使用韓語助詞。本研究旨在分析2002年到2017年間關(guān)于韓語助詞使用偏誤的文獻(xiàn)，總結(jié)并歸納韓語學(xué)習(xí)者對韓語助詞使用偏誤的現(xiàn)象，以期發(fā)現(xiàn)還沒有研究過的空白領(lǐng)域，希望能對相關(guān)學(xué)者有所幫助。

關(guān)鍵詞：韓語學(xué)習(xí) 韓語助詞 使用偏誤 趨勢分析

中圖分類號：H55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）24-0065-02

一、研究目的及意義

隨著學(xué)習(xí)韓語的人數(shù)增加，關(guān)于韓語教育的論文也隨之增多。1992年有了第一篇關(guān)于韓語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏誤的研究，90年代這一主題的文獻(xiàn)共有8篇，2000年—2009年有56篇，2010年以后有130余篇，由此可以看出，這一領(lǐng)域逐漸受到研究者們的關(guān)注。迄今為止，偏誤分析主要針對學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的助詞、詞尾偏誤等內(nèi)容。

韓語助詞作為一種獨特的詞類，在其他語言中不能找到完全對應(yīng)的詞類。加上韓語助詞的復(fù)雜性和多樣性，使韓語學(xué)習(xí)者更是頻頻出現(xiàn)使用偏誤。本文通過梳理和分析迄今為止所有以韓語助詞偏誤為主題的文獻(xiàn)，掌握韓語助詞偏誤的研究趨勢，以期發(fā)現(xiàn)還沒有研究過的空白領(lǐng)域，為相關(guān)學(xué)者提供后續(xù)研究的方向。

二、研究方法及數(shù)據(jù)來源

本論文把2002年到2017年4月為止刊載的關(guān)于韓語使用偏誤的期刊文獻(xiàn)作為研究對象。文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源為riss（www.riss.kr），kiss（http：//kiss.kstudy.com）dbpia（www.dbpia.co.kr）。這三個文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫是韓國最具權(quán)威性的三大論文數(shù)據(jù)庫，收錄了韓國各學(xué)科領(lǐng)域百萬余篇文獻(xiàn)，在韓語教育領(lǐng)域中更是收錄專業(yè)文獻(xiàn)最全面的數(shù)據(jù)庫。

在數(shù)據(jù)庫中，以“???????（韓語助詞誤用）”為關(guān)鍵詞，對2002年到2017年4月為止的文獻(xiàn)進(jìn)行搜索，共檢索到407篇。對文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容無關(guān)篩選和重復(fù)篩選后，最終選定50篇文獻(xiàn)作為研究對象。

三、韓語助詞使用偏誤的趨向分析

1.年份的研究趨勢

在韓語教育領(lǐng)域中，關(guān)于助詞偏誤分析的研究從2002年開始一直在不間斷地進(jìn)行。2002年到2007年這六年間，研究助詞使用偏誤的論文只有10篇；2008年到2014年，這一主題的論文保持每年4篇的數(shù)量；2015年以后，有關(guān)這一主題的論文數(shù)量較之以前有大幅度增長。我們從年份研究趨勢中可以判斷，關(guān)于助詞使用偏誤的論文數(shù)量增長與近年來赴韓留學(xué)的學(xué)生數(shù)量增長有直接關(guān)系。由于在韓留學(xué)生人數(shù)不斷增加，關(guān)于助詞偏誤的研究也呈增長趨勢。

2.韓語助詞類別的研究趨勢

我們可以將韓語助詞分為兩類，單一助詞和混合助詞。其中以單一助詞為研究對象的論文數(shù)是23篇，少于以混合助詞為研究對象的論文（27篇）。

表1顯示的結(jié)果表明，研究格助詞使用偏誤的文獻(xiàn)最多。李先英（2013）認(rèn)為，格助詞作為韓語中很重要的語法元素，在句子中決定名詞的語法功能，換句話說，格助詞是決定誰是主語、誰是賓語的重要的語法元素。但是在其他國家，沒有和韓語格助詞相近的語法元素，所以格助詞出現(xiàn)使用偏誤的頻率最高。相對來說以助詞的結(jié)合型作為研究對象的文獻(xiàn)處于比較貧乏的狀況，目前只找到3篇相關(guān)文獻(xiàn)。在金浩正（2012）的論述中，對于2個以上的助詞結(jié)合的現(xiàn)象，從結(jié)構(gòu)上來看，它們是否能結(jié)合、結(jié)合時的先后順序、結(jié)合以后所表達(dá)的意義等問題需要更進(jìn)一步的研究。對于學(xué)習(xí)韓語的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)助詞結(jié)合時，他們覺得最困難的是助詞之間的結(jié)合原理及其內(nèi)在的復(fù)雜性。

3.助詞使用偏誤類型的趨勢

在各文獻(xiàn)中，助詞使用偏誤的類型有很多種，歸納總結(jié)后可分為遺漏、置換、添加、異形態(tài)，其他使用偏誤由于數(shù)量過少統(tǒng)稱為“其他”。

通過表2我們能知道，對于學(xué)習(xí)韓語的學(xué)生來說，正確使用助詞不是一件容易的事。其中遺漏偏誤為46篇，數(shù)量最多。置換偏誤為44篇，緊跟其后的是添加偏誤為31篇，其他偏誤為19篇，異形態(tài)偏誤14篇。在其他偏誤中由于包含的偏誤類型較多，所以數(shù)量多于異形態(tài)。但是從書寫和口語這兩個側(cè)面來看，在書寫中出現(xiàn)偏誤最多的是置換，口語中出現(xiàn)最多偏誤的是遺漏。添加偏誤在書寫和口語中同時排在第三位。在書寫中，其他偏誤出現(xiàn)的頻率比異形態(tài)高，在口語中異形態(tài)偏誤反而比其他偏誤出現(xiàn)的頻率高。

通過數(shù)據(jù)我們可以明顯看出關(guān)于書寫的使用偏誤文獻(xiàn)比研究口語的使用偏誤文獻(xiàn)要多。這主要是因為在收集數(shù)據(jù)的過程中，書寫資料比口語資料更方便收集；在研究分析中，書面資料也比口語資料更容易分析。因為根據(jù)語法要求，書寫中的助詞有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖褂皿w系，應(yīng)該使用助詞的地方絕對不可以省略。但在口語中，助詞的使用沒有那么嚴(yán)謹(jǐn)，有時可以省略。所以在口語中，助詞的缺失和添加還沒有明確的界定，很難判斷學(xué)生是因為知道如何正確使用助詞而省略，還是因為不能準(zhǔn)確使用而遺漏，這給研究分析口語材料的學(xué)者帶來了一定的困難。所以在研究助詞使用偏誤時，大部分學(xué)者選擇了語法使用更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅娌牧线M(jìn)行分析研究。

4.助詞使用偏誤的研究目的趨勢分析

分析各論文的研究目的時發(fā)現(xiàn)，大致可以將研究目的歸為三類——一是闡明現(xiàn)象，二是結(jié)果應(yīng)用，三是闡明現(xiàn)象和結(jié)果應(yīng)用并存。筆者按照年份進(jìn)行了整理。（參考表3）

闡明現(xiàn)象是指判定韓語助詞出現(xiàn)使用偏誤，并將偏誤進(jìn)行分類，根據(jù)研究資料說明為何會出現(xiàn)這類偏誤現(xiàn)象。屬于這一范疇的論文共有32篇；結(jié)果應(yīng)用是指將通過某種實驗得出的使用偏誤的結(jié)論應(yīng)用在實際教學(xué)過程中。比如，指出初級韓語學(xué)習(xí)者經(jīng)常出現(xiàn)的助詞使用偏誤，并針對這類偏誤提出教學(xué)方法。以結(jié)果應(yīng)用為目的的論文也不少，但都是與現(xiàn)象闡明同時進(jìn)行的。這是因為首先要闡明在何種情況下，為什么會出現(xiàn)這樣的偏誤，繼而才能給出教學(xué)方法。由于有這樣的內(nèi)在先后關(guān)系，所以單獨以結(jié)果應(yīng)用為主題的論文一篇也沒有，而兩者并行的論文共有18篇。

筆者認(rèn)為，目前的研究不應(yīng)該止于給出教育方法，我們要考慮所給出的教案是不是有效的，是不是真的能幫助學(xué)生避免偏誤的出現(xiàn)。為了達(dá)到這樣的目的，我們應(yīng)該針對教學(xué)方法進(jìn)行后續(xù)研究，驗證其有效性。希望以后這樣的研究能越來越多。

四、結(jié)語

到目前為止筆者分析了2002年到2017年間50篇關(guān)于韓語助詞使用偏誤的文獻(xiàn)，通過整理分析這些文獻(xiàn)，對目前的研究情況進(jìn)行了梳理，并分析出了原因，對這一領(lǐng)域的進(jìn)一步研究方向也給出了建議。相對不足的是，本論文沒有對各個論文的韓語助詞分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理，對于偏誤出現(xiàn)頻率高的助詞以及相關(guān)教學(xué)方法也沒有進(jìn)行梳理，希望在后續(xù)研究中能進(jìn)一步解決這些問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]留學(xué)生現(xiàn)況[EB/OL].e-國家指標(biāo)，http：//www.index.go.kr， 2018-09-19.

[2]李先英.中國籍學(xué)生的韓語格助詞處理研究：以圖示—句子檢驗課題為中心[J].雙重語言學(xué)，2013（52）：317-345.

[3]金浩正.中國籍韓國留學(xué)生的助詞重疊學(xué)習(xí)現(xiàn)象研究[J].國語教育，2012（137）：384-416.

[4]金向秀，宋相根.韓語教育的偏誤分析趨勢研究[J].雙重語言，2006（31）：1-33.

[5]李勛浩.韓語偏誤分析的趨勢研究——以學(xué)位論文為中心[J].外語教育研究，2015，29（2）：107-135.

[6]張美京.韓語教育的助詞教育趨勢分析[J].語文研究，2009（33）：547-581.

責(zé)任編輯：孫瑤