論轉(zhuǎn)型視域下高校思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的整合

李林　張陽(yáng)

【摘 要】本文以高校思政課程教學(xué)為例，探討高效轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)上的思政課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化整合，這也是強(qiáng)化高校思政課程教學(xué)有效性的途徑之一。下文將以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)整合的原則作為出發(fā)點(diǎn)，以課程內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式設(shè)計(jì)以及教學(xué)機(jī)制完善等方面為主，分析理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化整合的有效方式。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型；高校；思政課程；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；優(yōu)化整合

中圖分類號(hào)： G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）31-0138-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.31.067

【Abstract】Taking ideological and political education in colleges and universities as an example， this paper discusses the optimization and integration of theoretical and practical teaching of ideological and political education on the basis of efficient transformation， which is also one of the ways to strengthen the effectiveness of ideological and political education in colleges and universities. The following part will take the principle of integrating theory teaching and practice teaching as the starting point， focus on course content optimization， teaching model design and improvement of teaching mechanism， analyze effective ways of integrating theory teaching and practice teaching.

【Key words】Transformation； Colleges and universities； Ideological and political courses； Theoretical teaching； Practical teaching； To optimize the integration

0 前言

只有將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化整合，才能形成完整的思政課程教學(xué)體系，在教學(xué)目標(biāo)、教育對(duì)象以及教學(xué)內(nèi)容等方面，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)都具有一定的統(tǒng)一性，所以二者的優(yōu)化整合是符合邏輯前提的，具有較強(qiáng)的可行性。除此之外，二者分別具有自身的特征與優(yōu)勢(shì)，我們可以將其看作使互補(bǔ)性，所以二者的優(yōu)化結(jié)合具有一定的必要性，同時(shí)這也是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)整合的另一個(gè)邏輯前提。一個(gè)完整的教學(xué)過程，需要理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合與統(tǒng)一，以此才能促進(jìn)高校思政課程的教學(xué)效率，最重要是的是能夠幫助大學(xué)生將課程內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。

1 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)整合的基本原則

1.1 理論指導(dǎo)與實(shí)踐內(nèi)化相協(xié)調(diào)

早在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中，習(xí)近平總書記就已經(jīng)做過強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道， 思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)， 提升思想政治教育親和力和針對(duì)性……”從中我們不難看出，習(xí)近平總書記概述了思政課程理論教學(xué)的重要性。轉(zhuǎn)型視域下高校思政課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)整合的第一原則，是理論指導(dǎo)與實(shí)踐內(nèi)化相協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)教學(xué)課程特征是單向性理論知識(shí)傳輸，通常教學(xué)過程比較單調(diào)、枯燥，使思政課程內(nèi)容缺乏感染力及生命力，對(duì)理論知識(shí)教育內(nèi)化產(chǎn)生負(fù)面影響。而思政課程中的實(shí)踐教學(xué)是深化課程理論知識(shí)的一種形式，也可以看作是課程教學(xué)的延伸，幫助大學(xué)生走出書本、走出課堂，通過實(shí)踐、探索、體驗(yàn)及感悟來掌握思政知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，這是對(duì)思政理論知識(shí)吸收內(nèi)化的有效途徑。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我國(guó)文化思潮深受西方國(guó)家的影響，不斷沖擊著各大院校的大學(xué)生。因此，以轉(zhuǎn)型視域?yàn)橹鞯母咝＝逃?，?shì)必要將科學(xué)的理論知識(shí)傳授與課程理論教學(xué)相結(jié)合，使馬克思主義理論在大學(xué)生心中落地生根，若非如此，就會(huì)帶來盲目的實(shí)踐教學(xué)，甚至?xí)绊懘髮W(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1.2 教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合

轉(zhuǎn)型視域下高校思政課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)整合的第二原則，就是保證課堂教學(xué)過程中馬克思主義理論教學(xué)具有感染力與說服力，要求教師在教學(xué)過程中能夠以自身信仰的馬克思主義精神來感染大學(xué)生，也就是說大學(xué)思政教師應(yīng)做到對(duì)馬克思主義真懂、真用以及真信，只有這樣才能正確引導(dǎo)大學(xué)生真學(xué)、真用以及真信。教師應(yīng)以自身掌握的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題，以此來熏陶、影響大學(xué)生，在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)過程中做到以身示人、 以情動(dòng)人、以理服人，堅(jiān)持教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位。高校要做的教學(xué)工作是要以“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”為主，使思政課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活環(huán)境相結(jié)合，幫助學(xué)生走出書本、走出校園，走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)、感悟、探索，以獨(dú)立的思考視角來深化對(duì)思政課程知識(shí)的理解與把握，由此可以培養(yǎng)大學(xué)生的獲得感，激發(fā)大學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)積極性。

2 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)整合的相關(guān)策略

2.1 明確結(jié)合點(diǎn) 實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)

我們都知道理論是實(shí)踐的指導(dǎo)，實(shí)踐是理論的檢驗(yàn)。轉(zhuǎn)型視域下的高校思政課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，要以二者的功能互補(bǔ)為主，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。

【教學(xué)案例1】教學(xué)主題：中國(guó)近代史綱要

整合策略：（1）教師組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組或研究小組，自行參觀本地已建成的實(shí)踐教學(xué)基地，如XX紀(jì)念館、XX紀(jì)念公園、XX愛國(guó)主義教育基地等。

（2）學(xué)生帶著教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)進(jìn)行參觀與考察。

（3）教師根據(jù)實(shí)踐教學(xué)基地的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生講解理論知識(shí)，例如游擊戰(zhàn)爭(zhēng)、護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命等等。

（4）引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐的形式掌握理論知識(shí)，更好的吸收與消化思政課程中的理論知識(shí)。

2.2 設(shè)計(jì)教學(xué)模式 強(qiáng)化教學(xué)效果

從上文的訴述中我們能夠看出，傳統(tǒng)教學(xué)課程特征是單向性理論知識(shí)傳輸，通常教學(xué)過程比較單調(diào)、枯燥，使思政課程內(nèi)容缺乏感染力及生命力，對(duì)理論知識(shí)教育內(nèi)化產(chǎn)生負(fù)面影響。在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的整合過程中，要注重思政課程每一教學(xué)單元的課程特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，以此我們提出采取“1+N”的組合模式進(jìn)行思政課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的整合教學(xué)，所謂“1+N”教學(xué)模式，值得是1種契合課程理論教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)方式為主， N種其他不同方式為輔的整合模式。

【教學(xué)案例2】教學(xué)主題：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

整合策略：（1）該課程是大學(xué)生第一門思想政治理論課程，教學(xué)內(nèi)容涉及到生活、理想、人生、價(jià)值等多方面，與大部分大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題息息相關(guān)。

（2）教師可以為學(xué)生組織以競(jìng)賽形式為主的主體演講，例如“我們的時(shí)代”、“不可辜負(fù)的青春”、“誰(shuí)動(dòng)了我的理想”等等。

（3）引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)與互動(dòng)中吸收思政課程知識(shí)，使學(xué)生在健康的氛圍中成長(zhǎng)。

（4）適當(dāng)為學(xué)生做一些延伸實(shí)踐教學(xué)，例如案例討論及今日說法等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

2.3 完善教學(xué)機(jī)制 確保執(zhí)行力度

高校思政課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的整合，既要以轉(zhuǎn)型為主，也要將融會(huì)貫通作為關(guān)鍵點(diǎn)，思考在實(shí)際教學(xué)中如何落實(shí)，通過上文內(nèi)容我們可以嘗試做出推斷：若想要在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期實(shí)現(xiàn)思政課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的整合，需要完善的教學(xué)機(jī)制做基礎(chǔ)，并且能夠保障在日常教學(xué)中教學(xué)機(jī)制被有效利用。

首先，根據(jù)高校自身的教學(xué)情況建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一、分工明確的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)整合部門。例如，高校馬克思主義學(xué)院主要負(fù)責(zé)的整合教學(xué)任務(wù)是擬定思政課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案與教學(xué)大綱，并實(shí)時(shí)督促教師在日常教學(xué)過程中認(rèn)真貫徹與落實(shí)教學(xué)整合制度。教務(wù)處的教學(xué)任務(wù)是擬定人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建思政課程系統(tǒng)設(shè)置，從宏觀上為思政課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)整合與改革提供策略，從微觀上為思政課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)提供完善的保障制度。團(tuán)委及學(xué)工處是大學(xué)生思想政治教育工作的管理部門，在日常工作中要凸顯出聯(lián)動(dòng)性，以理論與實(shí)踐相結(jié)合為主，為學(xué)生開展教學(xué)相長(zhǎng)的多元化活動(dòng)，使思政課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的整合在高校教育轉(zhuǎn)型中落地開花。

其次，要建立健全理論與實(shí)踐教學(xué)整合的組織形式。將理論教學(xué)中對(duì)知識(shí)引導(dǎo)與實(shí)踐教學(xué)中對(duì)教學(xué)行為的養(yǎng)成看作是基本方向，以大班化理論教學(xué)、小班化實(shí)踐論證的形式實(shí)施理論與實(shí)踐的教學(xué)整合。只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)，以實(shí)踐升華理論，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的整合。

最后，要建立恰當(dāng)?shù)睦碚撆c實(shí)踐教學(xué)整合評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制。高校思政課傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生的差異性，完善后的理論與實(shí)踐教學(xué)整合評(píng)價(jià)應(yīng)是建立在關(guān)注學(xué)生個(gè)體化差異的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要教師給以正確且及時(shí)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出肯定，修正學(xué)生的綜合發(fā)展方向，不要用負(fù)面的情緒和語(yǔ)言去抨擊學(xué)生的自信息和活躍度，這是體現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)整合評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)性意義的有效途徑。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我們教育事業(yè)改革的不斷深入，高校思政課程教育教學(xué)勢(shì)必要順應(yīng)轉(zhuǎn)型視域下高校教育發(fā)展態(tài)勢(shì)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融會(huì)貫通。為了高思想政治教育得到有效性的改進(jìn)，教育工作者應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，勇于面對(duì)新教改提出的挑戰(zhàn)，在教育教學(xué)策略、制度等多方面進(jìn)行革新，以此來提升高校思想政治教育質(zhì)量。在思想政治課堂教學(xué)中應(yīng)以理論為基礎(chǔ)、實(shí)踐為根本，從正提升高校思想政治教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂玉霞.系統(tǒng)論在齊魯工業(yè)大學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2018（02）.

[2]郭聯(lián)俊.高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式的反思與重構(gòu)[J].教育現(xiàn)代化.2017（22）.

[3]徐艷.“專題串燒”教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用研究——以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課為例[J].教書育人（高教論壇）.2017（18）.