小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)及能力培養(yǎng)

吳勝軍

摘 要?小學(xué)數(shù)學(xué)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維數(shù)學(xué)、問(wèn)題解決能力的重要途徑。隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深入和進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)越來(lái)越重視。所以本篇文章主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)及能力的培養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)的探究，以期通過(guò)在課堂當(dāng)中注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)以及學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，凸顯出小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);能力培養(yǎng);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）23-0189-01

問(wèn)題意識(shí)從其本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是指引學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生主動(dòng)的問(wèn)題探究行為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)是引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)到主動(dòng)探究知識(shí)的重要方法，能夠幫助學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，問(wèn)題意識(shí)也代表著學(xué)生擁有了獨(dú)立的學(xué)習(xí)思維，更能夠幫助學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)的形成，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中主觀能動(dòng)性的積極發(fā)揮。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響問(wèn)題意識(shí)和能力的因素分析

就目前來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力還不強(qiáng)，在很大程度上限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)和實(shí)踐。而導(dǎo)致這些狀況的因素是多方面的，具體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)方面的原因：

（一）教師占據(jù)課堂的主體地位，限制了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，當(dāng)前很多教師在課堂當(dāng)中都占據(jù)著課堂的主體地位，其主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，很多教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中是機(jī)械的、單一的向?qū)W生傳遞相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生則是被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師盡管向?qū)W生提出的問(wèn)題，所提出的問(wèn)題也是書本上的知識(shí)，這些知識(shí)在書本上有顯而易見的答案，自然不能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行探究，更不能夠引起學(xué)生的探究興趣。而且，很多教師都會(huì)把答案呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生只是對(duì)一些知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行背誦和記憶，讓學(xué)生喪失了主動(dòng)探究和主動(dòng)求知的能力。

（二）學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平

對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)知能力和認(rèn)知水平極其有限，很多時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，課堂上的知識(shí)已經(jīng)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，再加上學(xué)生缺乏一定的探索思維，因此在學(xué)習(xí)當(dāng)中就不會(huì)提出問(wèn)題，往往只是對(duì)教師所給出的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且由于數(shù)學(xué)科目具有一定的理論性和抽象性，很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，就不會(huì)主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提問(wèn)問(wèn)題，由此就影響了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力，也限制了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)及能力的培養(yǎng)措施分析

在明確當(dāng)前影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和能力的因素之后，相關(guān)教學(xué)工作者就要立足于新時(shí)期課程改革的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，通過(guò)制定有效的措施，不斷地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)有效的學(xué)習(xí)實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐認(rèn)知，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（一）善于傾聽學(xué)生的發(fā)問(wèn)

小學(xué)階段的學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲望，很多學(xué)生其實(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中就會(huì)有很多問(wèn)題。但是由于傳統(tǒng)課程當(dāng)中師生之間的關(guān)系以及教師的教學(xué)形式，使得很多學(xué)生不敢發(fā)問(wèn)，就算是提出問(wèn)題，很多教師也不善于去聽。所以作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，應(yīng)該要善于傾聽學(xué)生的發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，要針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題開展班級(jí)討論，讓學(xué)生覺得自己的問(wèn)題受到重視。教師要站在學(xué)生的角度對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，而不是說(shuō)：這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題你都不會(huì)。所以善于傾聽，立足于學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題的解決，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效途徑。同時(shí)傾聽學(xué)生的發(fā)問(wèn)，也有助于學(xué)生在課堂當(dāng)中主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生能夠積極的提出問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（二）創(chuàng)造良好的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

在教學(xué)當(dāng)中，教師要遵循學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的這些教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，在情景當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)出質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)當(dāng)中找到新舊知識(shí)的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生設(shè)置一種思維碰撞的學(xué)習(xí)狀況。比如教師可以在教學(xué)當(dāng)中在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上故意混淆一些知識(shí)概念，并引導(dǎo)學(xué)生找出這些錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的培養(yǎng)，通過(guò)這種方法，能夠讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知更加深刻，特別是在學(xué)生通過(guò)提問(wèn)然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行糾正學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深入。比如在教學(xué)《位置與方向》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將實(shí)際的方向與地圖上的方位標(biāo)示的概念進(jìn)行混淆。如地圖上的“上北下南左西右東”在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中也可以用“上北下南左西右東”進(jìn)行位置和方向的區(qū)分。并引導(dǎo)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)明顯不對(duì)，地圖上的上北下南左西右東是地圖的圖示，而在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，人是可以隨意改變自己的位置的，因此“上北下南左西右東”的位置標(biāo)示方式是錯(cuò)誤的。通過(guò)這種概念的混淆以及最后的正確認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)地圖上的位置與方向與現(xiàn)實(shí)中的位置方向差異有一個(gè)正確的認(rèn)知，從而對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)深刻的把握。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的解決能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，相關(guān)教學(xué)工作者必須要在教學(xué)當(dāng)中善于傾聽學(xué)生的發(fā)問(wèn)，并創(chuàng)造良好的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力以及問(wèn)題解決能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙衛(wèi)琴.巧問(wèn)引思——例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（19）：37-38.

[2]李怡，喻春林.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀和策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（14）：77.