基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐研究

時長娟

【摘要】在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，高校積極培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成為滿足社會需要的必然選擇。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制是目前高校創(chuàng)業(yè)教育改革中正在探索的一種人才培養(yǎng)機制。本文通過分析當(dāng)前我國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，并就創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制的內(nèi)涵與特征、導(dǎo)師制的定位等幾個方面展開論述，結(jié)合山東協(xié)和學(xué)院創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制模式，針對性地提出了提高導(dǎo)師制下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐效果的完善路徑。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師制 大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 實踐

一、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵及現(xiàn)狀

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，國外很多學(xué)者給出了定義，比如Bechard（1998）提出，創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教學(xué)模式，它是以正式化的教學(xué)方式，教育每一個對商業(yè)創(chuàng)造或企業(yè)發(fā)展有興趣的人，它是滲透于人生活中的一種思維方式和行動模式；Colin和Jack（2004）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是提供學(xué)生具備認(rèn)知創(chuàng)業(yè)機會能力的一種教育過程，是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。從以上定義中我們不難看出，創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)是重在培養(yǎng)教育對象的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造意志，并幫助他們形成良好的創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

二、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制介紹

（一）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制的內(nèi)涵與特征

作為全世界高等教育杰出代表的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，兩校的教學(xué)模式一直廣受關(guān)注，特別是近一百多年來，兩校因為持久推行導(dǎo)師制而被譽為世界上最著名的“教學(xué)型大學(xué)”。正如前牛津大學(xué)校長Curzon在1909年宣稱：“如果牛津有任何產(chǎn)品，由于特別原因而值得驕傲——在一代又一代學(xué)子的生命和性格中打上烙印并激起其它國家直言不諱的羨慕——那就是幾乎在無意識中神奇生長發(fā)展起來的個人導(dǎo)師制?！睂?dǎo)師制的靈魂是自由教育，其現(xiàn)實目標(biāo)是化解專業(yè)教育與職業(yè)教育中功利主義的弊端，達(dá)到自由教育。創(chuàng)業(yè)教育引進(jìn)導(dǎo)師制，是通過創(chuàng)業(yè)相關(guān)的系列教育，培養(yǎng)符合創(chuàng)業(yè)文化根基的，具有創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的大學(xué)生。

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制應(yīng)具有以下幾個特征：第一，導(dǎo)師與受培養(yǎng)的學(xué)生聯(lián)系密切。在導(dǎo)師與學(xué)生建立結(jié)對培養(yǎng)關(guān)系后，導(dǎo)師與學(xué)生之間應(yīng)建立起密切的關(guān)系，導(dǎo)師與學(xué)生可以在辦公室、實習(xí)單位或者在網(wǎng)絡(luò)上，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，交流信息，建立親切而信任的關(guān)系。第二，基于創(chuàng)業(yè)教育文化根基進(jìn)行綜合指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)除了指導(dǎo)學(xué)生不斷掌握與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識和能力外，更重要的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而自由的發(fā)展。具體地說，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生，在“應(yīng)然”意義上，指引他們?nèi)绾瓮ㄟ^創(chuàng)業(yè)來拓延各種生活的可能空間；在內(nèi)容上，基于育人的視角教育他們在創(chuàng)業(yè)過程中成為一個深具創(chuàng)造性的社會人；在形式上，建立貫穿于整個大學(xué)教育期間的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程體系。

（二）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制的定位

作為高校創(chuàng)業(yè)教育的一種新機制，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制不能被簡單地視作大學(xué)生課外實踐活動，而是導(dǎo)師與學(xué)生圍繞創(chuàng)業(yè)開展的系統(tǒng)教育教學(xué)人才培養(yǎng)機制。因此，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制應(yīng)定位為教學(xué)制度。在以往的創(chuàng)業(yè)教育中，很多高校將校內(nèi)開設(shè)一兩門創(chuàng)業(yè)教育課程，或者為學(xué)生提供實習(xí)場所等手段作為創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容，沒有導(dǎo)師的系統(tǒng)指導(dǎo)，沒有學(xué)校的考核與監(jiān)管，參與的學(xué)生們自由發(fā)揮，最終使整個創(chuàng)業(yè)教育脫離創(chuàng)業(yè)文化本性。為了避免創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制重蹈以往創(chuàng)業(yè)教育的片面性、功利性與形式主義，學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制加以規(guī)范，通過完善的制度，將創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制納入教學(xué)管理體系。就目前狀況來說，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在我國大眾化培養(yǎng)環(huán)境中還有很多有待發(fā)展完善之處。

三、山東協(xié)和學(xué)院創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育路徑再設(shè)計

山東協(xié)和學(xué)院先是針對學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)知識的普及。一方面，增設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程，聘請校內(nèi)外專家老師開設(shè)創(chuàng)業(yè)專題講座和開展創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)，鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團(tuán)，并請有經(jīng)驗的高年級學(xué)生在課外創(chuàng)業(yè)活動中進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，聘請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)。

在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師數(shù)量不足，資金投入有限的現(xiàn)實情況下，高校推廣創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制需要根據(jù)實際情況制定培養(yǎng)發(fā)展計劃。

（一）堅持一個理念，全程全員全人教育。

新形勢下高校推行的導(dǎo)師制深入實施親密互動、和諧相容的導(dǎo)學(xué)機制，推動基于全程全員的全人教育?？v觀各國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，雖然在理論界存在分歧，但主流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐都體現(xiàn)出了顯著的“全人教育”理念，不只為緩解就業(yè)壓力，而是從對大學(xué)生人才培養(yǎng)的整體格局全面嵌入，塑造學(xué)生全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格。

（二）將教育與實踐進(jìn)行統(tǒng)一

在導(dǎo)師制下開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的教育實踐，要注重教學(xué)與實踐的統(tǒng)一，在項目進(jìn)行的過程中，導(dǎo)師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)和教育作用，而不能只注重最終的研究成果，要與實踐進(jìn)行相對應(yīng)的結(jié)合，才能充分發(fā)揮訓(xùn)練計劃的意義?！绊椖繀⑴c式”教學(xué)可以說是一種比較新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式首先以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃為主要項目目標(biāo)，其次加入相對應(yīng)的理論課程，并且根據(jù)這些課程將一些真實的項目、案例融合進(jìn)去，將項目任務(wù)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會的個性化需求而發(fā)展。

（三）校方應(yīng)該加大支持力度

校方應(yīng)該鼓勵教師和相關(guān)人員積極申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并全程對其負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮基于導(dǎo)師制下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃教育實踐中的指導(dǎo)和教育作用。校方應(yīng)該鼓勵擁有創(chuàng)立項目資質(zhì)和水平的導(dǎo)師以及相關(guān)人員創(chuàng)立項目，并每年對所有項目進(jìn)行綜合評比，對優(yōu)秀者進(jìn)行獎勵，以此來激發(fā)導(dǎo)師們的積極性。校方應(yīng)該鼓勵全校學(xué)生積極參與到項目的申報以及創(chuàng)立上，并將其與學(xué)科成績和獎學(xué)金掛鉤，以此來提高學(xué)生們的積極性。除了鼓勵導(dǎo)師設(shè)立實驗項目之外，校方更應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主立題，以學(xué)生為主開展項目訓(xùn)練，并由導(dǎo)師對其項目的可行性和創(chuàng)新性進(jìn)行評估，對學(xué)生訓(xùn)練項目的開展進(jìn)行針對性指導(dǎo)和教育。同時，為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的含金量，校方還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)、跨年級和跨學(xué)科合作。