對轉(zhuǎn)型背景下基礎(chǔ)日語教學(xué)現(xiàn)狀及其原因的分析

邢孟達(dá)

【摘要】當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，對人才的需求也就提出了更高的要求。2014年2月，國務(wù)院在常務(wù)會(huì)議上特別提到要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，一時(shí)間各地方高校紛紛開始探索。本文通過對轉(zhuǎn)型背景下基礎(chǔ)日語教學(xué)現(xiàn)狀及其原因的分析，旨在與各位同仁探討轉(zhuǎn)型背景下基礎(chǔ)日語課程教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型背景 基礎(chǔ)日語 教學(xué)現(xiàn)狀 原因分析

當(dāng)今時(shí)代多媒體信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為外語教學(xué)改革提供了更多的手段和途徑。在學(xué)科轉(zhuǎn)型的背景要求下，是否使用多媒體教學(xué)便成了衡量一門課程是否合格的基本要求。當(dāng)然基礎(chǔ)日語教學(xué)也不能例外。在日語專業(yè)所有課程中基礎(chǔ)日語作為其他課程的先行環(huán)節(jié)，可以說是日語專業(yè)教學(xué)的重中之重，其教學(xué)效果將直接影響其他課程的開展。于是如何科學(xué)有效地使用多媒體教學(xué)手段就成了每個(gè)日語教者必須思考的問題。

基礎(chǔ)日語是日語專業(yè)的一門主干基礎(chǔ)課程，旨在從“聽、說、讀、寫、譯”五個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，本課程的基礎(chǔ)性和重要性毋庸置疑。根據(jù)學(xué)校的要求，基礎(chǔ)日語課程的教學(xué)也打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開始使用多媒體輔助課堂教學(xué)。目前地方高校轉(zhuǎn)型背景下基礎(chǔ)日語課程的教學(xué)現(xiàn)狀基本是相同的。

一、基礎(chǔ)日語教學(xué)現(xiàn)狀

1、重視基礎(chǔ)知識(shí)而忽略發(fā)音的準(zhǔn)確性和書寫的規(guī)范性。任課教師把教授重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的講解上，卻忽略了學(xué)生最基本的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和規(guī)范書寫。導(dǎo)致很多一部分學(xué)生到了大二大三的時(shí)候發(fā)音不準(zhǔn)確額和假名書寫根本不規(guī)范的結(jié)果，這與基礎(chǔ)日語教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式有著直接關(guān)系。更有甚者有的教師連最基本的假名書寫過程都沒有了，都由已經(jīng)完成的多媒體代替了。

2、強(qiáng)調(diào)語法解釋而忽略單詞用法解說和使用訓(xùn)練。任課教師在教學(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)語法，而不重視單詞的講解和使用，這是外語教師的一個(gè)很大誤區(qū)。正是這樣的導(dǎo)向?qū)е麓蟛糠謱W(xué)生學(xué)到最后都不會(huì)準(zhǔn)確地使用單詞完成規(guī)范的日語句子。放眼望去整篇的內(nèi)容都是語法的解說和例句。而對詞匯的發(fā)音特征和構(gòu)詞特征等很多知識(shí)方面的解說和練習(xí)可以說是少之又少。

3、重視讀寫譯能力的培養(yǎng)而忽略聽說能力的訓(xùn)練?；A(chǔ)日語課程為每周8學(xué)時(shí)，聽力和會(huì)話課程一般分別為每周2學(xué)時(shí)或4學(xué)時(shí)，課時(shí)的差異形成了強(qiáng)烈的對比，而這一點(diǎn)也為以后學(xué)生聽不懂日語和不會(huì)說日語埋下了隱患。

4、重視自我講授而忽略學(xué)生實(shí)踐和思考能力的培養(yǎng)。目前，多數(shù)地方高校日語專業(yè)授課都采用教師講授為主，學(xué)生聽講為輔的教學(xué)模式。雖然課程內(nèi)容上加入了形式豐富的多媒體手段，但由于大部分教授一味自我講授，并不考慮學(xué)生的理解和接收狀況。長此以往，學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴心理，失去自學(xué)能力。

5、重視了教學(xué)形式上的盲從而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析。根據(jù)對歷屆學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查可知，我校學(xué)生對選擇日語專業(yè)的動(dòng)機(jī)這一問題的答案主要包括以下幾個(gè)方面：非自愿、被調(diào)劑或?qū)θ毡疚幕▌?dòng)漫）相關(guān)內(nèi)容感興趣等。真正因?yàn)橛信d趣而選擇日語專業(yè)的學(xué)生所占比例非常低。這一調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)日語的動(dòng)機(jī)是相對模糊且并不積極的。針對這一現(xiàn)實(shí)情況，在基礎(chǔ)日語課程的教學(xué)過程中合理地加入多媒體來輔助教學(xué)，將有利于吸引和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。眾所周知，多媒體教學(xué)能夠使文字、聲音、圖表、動(dòng)畫等既可以統(tǒng)一使用又可以個(gè)別使用，它的靈活性是傳統(tǒng)的主要以文字和語法的單調(diào)的教學(xué)所無法比擬的。因此它可以喚起初學(xué)者極大的學(xué)習(xí)興趣，可以說是大一學(xué)生提高其學(xué)習(xí)興趣的最有效的方法之一。我校是去年開始在大一基礎(chǔ)日語課程中加入多媒體輔助教學(xué)的，大多數(shù)教師的課件還是內(nèi)容清晰簡介，形象生動(dòng)，便于理解和記憶的。而有的則是過多的圖面展示，視覺效果大過了知識(shí)需求，這樣長此以往勢必會(huì)帶來令學(xué)生眼花繚亂和重點(diǎn)不夠突出的后果，甚至帶來了偏離課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)需要等適得其反的效果。

二、原因分析

1、教師方面。轉(zhuǎn)型背景下的部分日語教師還缺乏創(chuàng)新和靈活使用多種教學(xué)方法的能力和嘗試采用多種教學(xué)模式和手段教學(xué)的理念。同時(shí)缺少積極提高自身能力以滿足學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)需求的信心和主動(dòng)陛。正因?yàn)閷W(xué)生大部分都是零起點(diǎn)，所以基礎(chǔ)日語課程更不應(yīng)該按照教師自己的理念來設(shè)定課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該多聽取學(xué)生的意見，多關(guān)注學(xué)生到底想學(xué)習(xí)什么，想得到什么。教師一方面要不斷更新自己的日語知識(shí)儲(chǔ)備，多為學(xué)生講解與日本語言文化有關(guān)的新事物、新現(xiàn)象和新的學(xué)習(xí)用法。另一方面也要將書本知識(shí)與課外知識(shí)緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)日語的積極性，為今后的日語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、學(xué)生方面。由于任課教師相對機(jī)械的教授方式，導(dǎo)致大部分學(xué)生仍然只會(huì)使用念幾十遍或?qū)憥资榈乃烙浻脖车姆椒▉碛洃泦卧~和句型，不懂得建立體系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不僅花費(fèi)了大量時(shí)間，還無法進(jìn)行活用，學(xué)習(xí)效果很差。同時(shí)伴隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)方法中也融入了一些自己的價(jià)值觀。即：精準(zhǔn)學(xué)習(xí)法。也就是考什么就學(xué)什么，用什么就學(xué)什么，只要和考試無關(guān)的，只要不是將來在職場中能夠用到的，都可以不學(xué)。不讀、不背、不說甚至不聽，是常見的現(xiàn)象。由基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)階段埋下的這些隱患在高級日語學(xué)習(xí)階段已經(jīng)清晰地表現(xiàn)出來。無法順利通過大型考試、不具備能力撰寫畢業(yè)論文及不能順利面試就業(yè)等現(xiàn)象層出不窮。

當(dāng)代社會(huì)競爭激烈，地方高校轉(zhuǎn)型背景下為了培養(yǎng)出獨(dú)當(dāng)一面的應(yīng)用型日語人才，必須首先從基礎(chǔ)日語課程的教學(xué)模式以及任課教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法開始改革。傳統(tǒng)不可丟，現(xiàn)代手段不可少，如何科學(xué)有效地利用現(xiàn)代化手段輔助日語教學(xué)是每個(gè)日語教者必須認(rèn)真思考的課題。