教學(xué)因生成而精彩

曲黎黎

摘 要：著名教育家葉瀾教授有過這樣一段精辟的論述：“課堂教學(xué)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循既定線路的沒有激情的行為?！庇纱丝芍n堂教學(xué)是一個鮮活的動態(tài)生成的過程。

關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)；自主探究；實施策略

問題一：為什么要保持紙帶水平？有兩名男生被安排做答。學(xué)生A：更容易看到位移。學(xué)生B：不水平誤差很大。教師追問，為什么？學(xué)生B：摩擦力很大。教師給予肯定并加以表揚。

問題二：實驗時，是先開電源，還是先釋放小車？生齊答：電源。教師自己講述道理。

隨后，教師對實驗操作做演示，教學(xué)用10分鐘。

15分鐘后，學(xué)生開始分組實驗操作……

細(xì)細(xì)回味這個教學(xué)片斷，是我們在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到的教學(xué)情境，此種教學(xué)從表面上看來似乎是完成了教學(xué)目標(biāo)，做到了師生交流。其實在本案例中學(xué)生用腦的進行思維的成分相當(dāng)少，只不過動手模擬操作而已，這種只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往的教學(xué)是無效的，這是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的明顯表現(xiàn)，要想提高學(xué)生思維能力、實驗創(chuàng)新能力只是紙上談兵。那么，在新課程背景下要想使學(xué)生成為真正的課堂的主人，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，筆者認(rèn)為在物理課堂中應(yīng)努力構(gòu)建生成性教學(xué)。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)和生成性教學(xué)的區(qū)別

蘇霍姆林斯基說過：“當(dāng)學(xué)生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件”。然而傳統(tǒng)的教學(xué)由于教師獨占課堂，主宰一切，并過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，這種課堂是靜態(tài)的、單向的、壓抑的，不能呈現(xiàn)師生生命的旋律。課堂上看不到師生群體在教學(xué)活動中的交互作用和創(chuàng)造能力，只看到教師的滿堂灌輸。學(xué)生在這種教學(xué)中是無法享受“親自參與掌握知識”的過程的，自然也就體驗不到“親自參與掌握知識的情感”，只會在教師的“一言堂”下死記硬背、機械訓(xùn)練、簡單重復(fù)。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣無疑會喪失殆盡，其發(fā)展也就無從談起。

二、為什么要提出生成性教學(xué)

（1）源于建構(gòu)主義的自主性—教學(xué)需要生成。學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。（2）源于過程教學(xué)的開放性—教學(xué)會有生成。新課程背景下，教師不是注重學(xué)生獲取知識的結(jié)果而是注重學(xué)生獲得知識的過程，由此教師需要開放教學(xué)過程，不斷地啟發(fā)學(xué)生。（3）源于學(xué)習(xí)方式的多樣性—教學(xué)能夠生成。舊課程的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的守舊性、客體性、受動性、依賴性的層面上，從而導(dǎo)致人的創(chuàng)新性、主體性、能動性、獨立性的日漸消退。鑒于此，新課程改革遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，大力倡導(dǎo)建立自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。在這個學(xué)習(xí)過程中，文本是立體多元的，師生是充滿生命活力的，學(xué)習(xí)過程是動態(tài)發(fā)展的。

三、生成性教學(xué)的實施策略

1.精心的預(yù)設(shè)是有效生成的前提。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要重視教學(xué)前的預(yù)設(shè)，這種預(yù)設(shè)是要從教材中尋找學(xué)生心靈的思維活動間與教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合，他需要教師有一定的研究力度，在教學(xué)設(shè)計中充分考慮到課堂上出現(xiàn)的各種情況，合理預(yù)設(shè)并留有更大的包容度和自由度，要給學(xué)生多一點自學(xué)的空間、多一點活動的余地、多一點活動的機會，給學(xué)生留足自主、自由思維空間。

2.和諧平等的氣氛是有效生成的關(guān)鍵。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，教學(xué)中我努力為孩子們創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，和孩子們之間構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系，多一些寬容，多一些幫助，多一些等待。而在動態(tài)生成的課堂正是教學(xué)的體現(xiàn)，師生都是課堂的主人，師生的關(guān)系是平等的，教師只是平等關(guān)系中的首席。

3.自主探究是有效生成的保障。教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗不斷加深，思考和感悟時有形成。這就是生成的課堂教學(xué)。

4.科學(xué)的激勵評價是有效生成的補充。以往傳統(tǒng)教育評價的通病是只重結(jié)果不重過程。重視過程與方法、重視學(xué)生實際體驗歷程、關(guān)注受教育者人文發(fā)展是新課程改革的核心理念，也是教育評價的最重要思想。說“綜合實踐活動課程的價值就在活動的過程中”一點也不為過。因此，以過程性評價為基本特征的綜合實踐活動日常教育評價，應(yīng)當(dāng)以日?；顒舆^程為根本的出發(fā)點。由于活動過程中，方法、知識、技能的取得以及情感、態(tài)度與價值觀的形成具有顯著的生成性特點，對活動過程的評價自然也就應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這種生成性教學(xué)特點，不斷形成階段性的評價結(jié)果。筆者認(rèn)為科學(xué)的激勵評價要做到以下幾點：（1）激勵時情感要投入（2）激勵時內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有規(guī)律（3）激勵時要及時（4）激勵時語言要機智

5.總結(jié)反思是有效生成的升華。生成性教學(xué)的終極目標(biāo)是為了更好地促進學(xué)生、教師、學(xué)校、課程的發(fā)展，因而，教師除了對學(xué)生的課堂效果進行及時評價外還要幫助學(xué)生進行總結(jié)反思，反思物理的教學(xué)思想，它能使學(xué)生學(xué)習(xí)物理不偏離正確的方向，節(jié)省大量的時間和精力，能減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的心理負(fù)擔(dān)。

參考文獻：

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