小學生數(shù)學教學中如何幫助學生快速抓取題干的能力

郭旭霞

摘要：數(shù)學是小學階段的一門重要學科，而在實際教學中，學生由于審題不嚴謹或者不會抓取題干，形成錯誤的情況屢見不鮮。培養(yǎng)小學生快速審題抓取題干的能力，與學生解題能力的形成和發(fā)展息息相關(guān)，可以減少學生的出錯率，提升學生的學習成績。為提高小學生快速抓取題干的能力，教師需要理性把握學生抓取題干中存在的問題，并從多個方面入手，培養(yǎng)學生良好的審題習慣，以切實增強審題能力，杜絕因抓取題干不當所帶來的問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；抓取題干；審題能力

引言

小學生數(shù)學教學中，數(shù)學由于學科特點，知識較為復雜，邏輯性較強，對于學生的審題能力提出了更高的要求。學生審題能力的高低，直接影響到數(shù)學知識學習成效，如何能夠快速抓取題干，正確引導學生解題成為很多小學數(shù)學教師所關(guān)心的問題之一。本文通過分析小學生在抓取題干過程中存在的誤區(qū)，在此基礎上就學生良好審題習慣的培養(yǎng)展開論述。

一、小學生在審題中快速抓取題干的誤區(qū)

（一）審題過程忽視題干中的關(guān)鍵詞

在小學數(shù)學教學中，很多學生由于自身受教育程度較低，所以識字能力和數(shù)量關(guān)系的理解能力較為薄弱。在數(shù)學審題過程中，經(jīng)常忽略題干中一些關(guān)鍵的字詞句等，多在沒有完全審題或粗略審題的時候就開始作答，這也導致其審題不充分，導致解答結(jié)果錯誤。這就需要解答一道題首先要搞清楚題干中主要是問什么，讓求什么，帶著問題再去回到題干仔細尋找可能會用到的關(guān)鍵詞，會提升解題的有效性。

（二）對數(shù)學概念把握不準確

小學數(shù)學對于小學生而言，需要學習較多的數(shù)學概念，學生可能會因概念了解不清晰而出現(xiàn)理解錯誤。而且在大部分數(shù)學題中，涉及較多的概念、知識點，如學生對數(shù)學概念把握不準確，則可能會帶來審題偏差，不能有效提取題干中的信息與關(guān)鍵詞，則會導致其解題思路不明確，影響解題速度與質(zhì)量。

（三）審題思維固化，不靈活

小學生在閱讀和審題時，面對最大的問題便是審題思維固化，無法將題中大意與平時上課所學的知識點串聯(lián)起來，沒有很好的理清題中脈絡，導致在腦海中沒有一個讀完題干后明顯的知識網(wǎng)串聯(lián)。這也就導致無法套用公式答題，數(shù)量關(guān)系不明確，不會舉一反三，稍微變換一下題中條件就又開始一頭霧水，沒有發(fā)散思維，導致理解錯誤。

二、培養(yǎng)學生快速審題抓取題干能力的策略

（一）設置學習情境，培養(yǎng)學生審題思維

只有學生對學習材料或題干感興趣時，才會認真審題。但數(shù)學學科本身具備抽象性，小學生理解能力有限，這就導致其在審題上效率較低，效果較差。小學生數(shù)學教學中，應該對教學理念和教學方法進行創(chuàng)新，突出學生的主體地位，設置情境教學，聯(lián)系情境來設計數(shù)學問題，培養(yǎng)學生審題思維，這樣可以更有效地調(diào)動學生學習的積極性，加深對題干內(nèi)容的理解和記憶。如在《平均數(shù)》課程教學時，單純從數(shù)學的角度介紹平均數(shù)，相對抽象枯燥。教師則可以設置教學情境，選擇三支筆筒，然后分別存放4支、6支、8支筆，然后引導學生思考，怎么移動筆筒中的筆，才可以讓每一個筆筒中的筆數(shù)量一樣。通過這種情境教學方法，可以將抽象的概念變得更加直觀，生動想象地展現(xiàn)在學生面前，幫助學生理解題干內(nèi)容，提升解題準確率，并激發(fā)學生的參與興趣。

（二）學會審題，抓住題干關(guān)鍵詞

學會在一道數(shù)學題干中抓住關(guān)鍵詞，關(guān)鍵的字、詞、句才真正是一道題的最終隱含的信息或者是解題的關(guān)鍵之處。每道題應當至少過三遍，首先要做到不多字，少字，錯字，抓取題干中的關(guān)鍵信息。在小學數(shù)學中常會出現(xiàn)一些比較容易讓人忽視或者看錯的關(guān)鍵字詞，例如：在某一道應用題中會問到“A有多少，B有多少，問A比B多幾倍”，這種問題的設置一定要看到具體要問的是倍數(shù)還是具體的數(shù)量，這是十分重要的，往往有的學生審題時一帶而過忽略了最后關(guān)鍵的“倍”字，最終會導致解答錯誤，得不償失。所以鍛煉學生在閱讀審題中抓好關(guān)鍵詞是十分必要的，如果一道題題干太長或者隱含信息太多，那就在初步閱讀題干時隨手圈住關(guān)鍵字詞，這種“圈住法”在獲取關(guān)鍵詞中十分有效。因此在課堂教學中，教師可以引導學生圈出關(guān)鍵性的語句，讓學生對題干中細小的地方引起足夠的重視，促使學生更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學生在運用知識的過程中，強化對課堂上所學知識的理解，完成知識體系的構(gòu)建。

（三）認真耐心，避免思維定式的干擾

正確的審題是成功結(jié)題的前提和必要條件，良好的審題能力直接關(guān)系到解題的思路和結(jié)果。審題時，一定要認真耐心地多讀，理清題干的要求，避免低級錯誤，準確答題。如在教學混合運算時，教師出示了這樣的題干：155+45÷5。教師在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)學生在計算“155+45÷5”時，由于155與45相加可以湊成200，所以，很多學生都是這樣進行計算的：155+45÷5=200÷5=40，形成了解題錯誤。教師看到這種情況，并沒有急于告知學生錯誤的原因，而是引導學生看清每道算式的運算符號，說一說每道算式的計算順序，從而避免思維定式的干擾。這個例子中學生因?qū)λ闶街械姆枦]有認真耐心的理解，受到思維定式的干擾，形成了錯誤。因此，在面對數(shù)學問題時，教師應引導學生認真耐心的審題，避免思維定式的干擾，更好把握題干要點，理清解答思路，提高審題與作答質(zhì)量。

（四）注重學生的語言閱讀，提高學生審題的正確率

小學數(shù)學的題型除了一些基礎的填空題、計算題，還有比較復雜的應用題。題干為：某農(nóng)場去年收獲西瓜4噸，今年增加到6噸，求今年收獲西瓜多少噸。小學生的語言能力相對比較弱，在審題的時候經(jīng)常無法理清題干的含義，更無法提取有效的信息，導致解題一度陷入僵局。如小學數(shù)學知識學習中，學生的審題能力高低直接影響到后續(xù)題干的解答準確性，這就需要教師發(fā)揮自身引導性作用，著重提升學生的語言閱讀能力，使學生可以更加深刻地理解題干中的主旨。故此，教師應該引導學生提升語言閱讀能力，在培養(yǎng)學生審題習慣的時候要適當扮演一下語文教師的角色，加強對學生數(shù)學語言的訓練，不僅可以快速找到題干中的關(guān)鍵詞，減少時間的浪費，還能使那些本身數(shù)學底子不差的學生一目了然，正確地理解題干內(nèi)容，提高學生審題的正確率，提高自身解題效率，事半功倍。

結(jié)束語

綜上所述，小學生數(shù)學審題抓取題干習慣的培養(yǎng)是一個需要長期堅持的過程。小學生在面對數(shù)學題干時，大多存在著審題能力不足問題，造成對題干的理解含混不清，解題能力大大降低。因此，為有效提高小學生的快速抓取題干的審題能力，數(shù)學教師需要從多個層面采取積極措施，引導學生認真耐心地審題，關(guān)引導學生更全面的分析與理解問題，以更好把握題干要點，理清解答思路，提高審題與作答質(zhì)量。

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