小學語文作文教學中層遞式教學模式探究

許春秀

摘要：伴隨著新課程改革的層層推進，小學語文的作文教學也開始了新的改革發(fā)展。傳統(tǒng)的小學作文以并列式為主，現(xiàn)在，越來越多的教師傾向于采用更能使學生在不同層次的學習中收獲到不同知識的層遞式教學模式。本文將以小學語文作文教學為例，詳細分析層遞式教學模式的應用。

關鍵詞：小學語文；作文教學；層遞式教學模式

引言：由于應試教育的固有影響，現(xiàn)代化的教育教學模式難以得到發(fā)展和完善，而在小學語文教學之中，最大的難點就是學生的作文寫作訓練。在傳統(tǒng)的教學模式當中，大部分教師忽略學生的認知規(guī)律以及教學的循序漸進性，并不能進行有層次的教學。但是現(xiàn)在的小學語文作文教學之中逐漸加大了對學生獨立思考的能力和學習興趣的培養(yǎng)。因此，越來越多的教師采用層遞式作文教學模式，以提高學生的寫作能力。

一、小學語文作文教學現(xiàn)狀分析

作文一直是小學語文教學的重點和難點之一，在實際的課堂教學之中總會出現(xiàn)各種各樣的問題，比如學生害怕寫作文、學生不知道作文寫什么、學生寫不完作文等情況。固然我們使用多種多樣的方法為學生們搭建起展現(xiàn)自己的平臺，鼓勵學生們勇敢的表達自己的想法。但是，從現(xiàn)在小學語文作文的教學質(zhì)量來看，這些措施，收效甚微。

在我們開展小學語文作文教學之前，應當首先了解學生的基礎情況，從而制定與之相匹配的教學目標和教學計劃。

二、層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用

（1）培養(yǎng)學生寫作興趣

對于學生而言，興趣永遠都是最好的老師。小學階段，學生正處在心智快速發(fā)育的時期，在這一時期，培養(yǎng)學生語文寫作最重要的一步就是激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生能夠不再對寫作恐懼。當學生對寫作不再恐懼的時候，我們的課堂教學也就成功了一半。在作文寫作的課堂教學中，教師應當應用豐富靈活的教學方式激發(fā)學生寫作的興趣。比如在課堂上朗讀學生的優(yōu)秀文章，在給其他同學樹立榜樣的同時鞭策寫出優(yōu)秀作文的學生，更大程度激發(fā)學生的寫作興趣。其次，教師可以選擇與學生生活緊密相連的話題來啟發(fā)學生們，使學生在寫作之中有內(nèi)容可寫，有想法可以表達。此外，教師還可以結(jié)合小學作文寫作教學的特點，設計一些能夠在游戲中鍛煉學生寫作表達能力的小活動運用于課堂之中。通過多種方式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生們愛上寫作是我們在小學語文作文課堂教學之中的基礎。

（2）豐富詞匯量和提升造句能力

九層之臺起于累土，千里之行始于足下。字詞句作為作文之中的基本要素從最根本上決定了一篇作文能夠達到什么樣的高度。但是，小學生的生活積累不充分、對事物的認知程度較淺、并沒有足夠的詞匯量來支撐寫作。因此，作文教學的第一要務是引導學生多看書、多積累，加大詞匯量，然后才能教學生怎樣造句。在造句訓練的過程中，教師可以視情況采取書面造句或者口頭造句兩種形式對學生的語言表達能力進行訓練。想要讓學生寫出好的作文，教師就必須幫助學生打下堅實的基礎，擴充學生的詞匯量、提升學生的造句能力。

（3）培養(yǎng)對生活的觀察和體悟

藝術來源于生活，作文作為一種文字藝術形式，必須根植于生活當中。小學語文作文教學不僅僅需要學生擁有較強的語言表達能力，還學要學生對生活有所感知有所感觸。在學生的寫作過程之中如果沒有太多直接的生活經(jīng)驗，僅僅依靠書本之中或者網(wǎng)絡上的間接經(jīng)驗，將使得學生在寫作中的思維和方向大致相同，難以出現(xiàn)令人耳目一新的作品。

在語文課堂教學之中，教師不僅要對課本內(nèi)容中的文章進行時代背景、作者經(jīng)歷以及文中所想要表達的思想感情進行深入的分析和講解，另一方面，在日常教學之中教師可以多組織一些情感分享類的課堂活動，給學生搭建一個平臺讓他們有充足的時間和空間對身邊周圍生活進行感情的感悟。此外，教師可以鼓勵學生們以寫日記的方式記錄自己感情的變化、鍛煉自己的表達能力、同時為自己將來的寫作積累一定的素材。教師應當鼓勵學生們觸摸生活、感知生活，在條件允許的情況下組織課外活動。通過多種方式增加學生的直接生活經(jīng)驗和情感體驗。

（4）提高學生的創(chuàng)新能力

在小學語文作文教學之中，老師通常會要求學生背誦一些例文范文來增加學生的詞句數(shù)量，積累一些好的文章結(jié)構(gòu)、句式段式?？墒?，這種積累在一定程度上影響了學生的自主創(chuàng)作能力，在自覺或不自覺之中，學生在自己的寫作之中不斷套用他人的模板來對自己的生活進行描寫，少有創(chuàng)新。

因此，在學生積累例文范文的時候，教師需要對學生加以引導，以對范文的分析講解替代機械的記憶背誦，讓學生能夠更加清晰直觀的觸碰到范文的優(yōu)點，能夠很好的將其消化利用并結(jié)合自身的生活經(jīng)歷進行創(chuàng)作，來提高學生的自我創(chuàng)新能力。

（5）培養(yǎng)學生的想象力

在前三個階段的學習完成之后，學生已經(jīng)可以利用語言文字將生活中所見所感所思所想用所積累的優(yōu)秀的句式段式文章結(jié)構(gòu)充分表達出來，從而形成一篇較為優(yōu)秀的小學語文作文了。但是，如果學生想要寫出更加優(yōu)秀的作文，除了能夠用豐富的詞句、清晰的結(jié)構(gòu)表達出生活中的點點滴滴和自己的心理活動之外，還要能為自己的文章插上想象的翅膀。想象作為一種語言描寫方式，能夠讓描寫更加生動具體、切實可感。很多學生只能單純的利用文字平鋪直敘，以字詞堆砌起自己的生活，而這樣的作文平淡如水，雖不乏亮眼之處，但總體來說欠缺幾分靈性。

要想寫出一篇優(yōu)秀的作文，學生必須敢于且善于發(fā)揮自己的想象力，擴展每件事物的想象空間，在這一過程中，教師要加強引導，營造出活躍的課堂氛圍，增強學生的參與感，在學生的積極參與之中大膽激發(fā)學生的想象力，活躍學生的思維。同時，綜合運用擬人、比喻等修辭方式為學生拓寬出新的想象的道路。

總結(jié)：

語文作文是培養(yǎng)小學生語言運用能力的重要工具，能夠熟練的運用語言表達身邊的人、身邊的事物和自身的情感對于學生在其他科目的學習以及生活中有著重要而深遠的意義。層遞式教學模式的使用符合小學生特定年齡階段的認知特點，能夠切合小學生基礎薄弱的問題逐步完善。教師在小學語文作文教學的課堂中從簡單的字詞開始不斷引導學生學習，在作文寫作的聯(lián)系之中觀察世界、感悟世界，為學生未來的全面發(fā)展打下良好的基礎。

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