微課融入高中數(shù)學(xué)課堂的探討

王鸞

摘要：數(shù)字化教學(xué)是教育發(fā)展的一個必然趨勢，微課作為微時代的產(chǎn)物，微課不僅僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)思維和教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧，更重要的是可以通過微課在網(wǎng)絡(luò)上互相分享著各自的教學(xué)資源和教育智慧。筆者大膽在高中數(shù)學(xué)課堂中運用，探討微課如何怎樣有機地融入到課堂中去，為課堂教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：微課；融入；引導(dǎo)

伴隨著信息時代的發(fā)展，微時代的來臨，我們很多的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式都在改變，“微”事物不斷產(chǎn)生并涌現(xiàn)，如微信、微博、微電影、微小說等等，伴隨著“微”事物的日益壯大，我們的時代逐步進入“微”時代。這個“微”時代背景之下，我們的教學(xué)、學(xué)習(xí)也逐步進入“微”時代。微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

微課在實際教學(xué)開發(fā)與應(yīng)用中，人們很可能陷入一種悖論：“原本是為了利用技術(shù)使教學(xué)中的主體自由與學(xué)習(xí)效率等問題得以緩解、消除，卻不曾料想技術(shù)化過程中的教學(xué)不但沒有得到解放，反而被技術(shù)所奴役?！苯處熞环矫嬲J為信息技術(shù)的確有利于促進教學(xué)，但另一方面有時又感到教學(xué)受困于技術(shù)，如何令它們達到一種平衡，使微課能有機融入到高中數(shù)學(xué)課堂中去？以下是筆者幾點看法。

一、微課的“鄰近屬”——數(shù)字化學(xué)習(xí)資源 首先需要說明的是微課不是課程。課程的兩大構(gòu)成部分是課業(yè)和教學(xué)進程，微課中有課業(yè)，在視頻類微課中似乎也有進程，但是這種進程是虛擬的，并非是教師與微課使用者之間構(gòu)成的真實教學(xué)進程，其本質(zhì)是一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。其次，筆者不贊同把微課的形式限制在數(shù)字視頻資源上，筆者認為只要適合在零散時間來學(xué)習(xí)的各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源都可以是微課，比如一段音頻，一段文字材料、一個動畫甚至是一個流程圖或者結(jié)構(gòu)圖等。再次，微課中需要設(shè)計一定的教學(xué)活動，有時還需要通過一定的教學(xué)活動來呈現(xiàn)微課的內(nèi)容，但是微課內(nèi)的教學(xué)活動都是相對固定的，不具有真實課程中生成性特點，因此也不能把微課表述為一種教學(xué)活動。最后，微課的特點與課件的特點類似，只是這種課件的作用更多的是輔助學(xué)習(xí)者的自主性的“學(xué)”，而非教師的“教”。

二、微課要精挑細選

二、胡鐵生老師強調(diào)，所謂微課，微到極致才是經(jīng)典。微，是其外在特征，課，才是其本質(zhì)特征。微課的基本資源可以用“4+1”來概括，“1”即微視頻，“4”即微教案、微課件、微練習(xí)、微學(xué)習(xí)任務(wù)單。微課“短小精悍”，一般是5到10分鐘，但對于40分鐘的課堂來說，也是相當(dāng)寶貴的，所以課前老師必須做好精挑細選。在挑選的過程中，要以激發(fā)學(xué)生的興趣及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為目標。

三、微課有什么用？事物的功用不僅與事物的結(jié)構(gòu)、本質(zhì)屬性有關(guān)，還與其所面臨的客觀問題有關(guān)。因此，在分析一個事物的作用時只能得到一個暫時性的結(jié)論，都具有歷史局限性。 2013年4月16日，華南師范大學(xué)的焦建利教授在全國高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)絡(luò)視頻會議中做了題為《微課：設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用》的講座，在講座中焦教授認為微課的作用從目前看至少有六種，分別是在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、顛倒教室、教育資源、教師成長與教育改革。這些對于微課作用的分析正是建立在其對微課概念的理解之上的。這六種作用可以歸納為兩個方面，一方面是對變革學(xué)與教方式的支持，另一方面是對教師專業(yè)化發(fā)展的支持?？梢?，這種理解把微課的作用聚焦在了正式學(xué)習(xí)與學(xué)歷教育的領(lǐng)域，而忽視了非正式學(xué)習(xí)與非學(xué)歷教育的領(lǐng)域。

筆者認為，微課的核心作用就是解決了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與信息時代背景下學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。具體的表現(xiàn)有兩個層次三個方面，第一個層面是形式層面。微課的使用一方面突破時空限制，保證了學(xué)習(xí)可以在任何時間、任何地點發(fā)生。另一方面增加了學(xué)習(xí)資源利用的靈活性與個性化，讓任何人都可以通過任何方式進行學(xué)習(xí)。第二個層面是實質(zhì)層面。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的主體地位正被逐步認識和確立，但是學(xué)習(xí)者的主體作用卻遠未被發(fā)揮出來。微課在形式上支持了泛在學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)變得切實可行，對學(xué)習(xí)者主體作用發(fā)揮給予了充分的支持。

三、微課要靈活微課在教學(xué)應(yīng)用中要靈活，不能生搬硬套。我們可以根據(jù)課型的特點，制作合適的微課，可以在課前預(yù)習(xí)，也可以在課中學(xué)習(xí)，也可以在課后復(fù)習(xí)。當(dāng)然，在我們實際教學(xué)中，每天制件微課也是不太現(xiàn)實的，我們可以嘗試讓指導(dǎo)學(xué)生登錄“優(yōu)課網(wǎng)” http：//www.u-class.com.cn/，引導(dǎo)學(xué)生去觀看將要講授的課時相關(guān)的微課。讓他們在觀看的過程中找出一些問題，在上課的時候提出，互相討論。在上新課的時候，他們已經(jīng)對三角形的面積有所了解，并不需要老師多講。而是由學(xué)生提出的問題：“為什么要用兩個完全相同的三角形拼成一個長方形或平行四邊形？有沒有其他的方法轉(zhuǎn)化？”……學(xué)生在開展討論的過程中，即把這節(jié)課的知識學(xué)了，也理解了，大大地提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

四、微課要總結(jié)評價，根據(jù)新課程標準，評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段。微課融入數(shù)學(xué)課堂中，課后的總結(jié)時既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度 的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。數(shù)字化教學(xué)是教育發(fā)展的一個必然趨勢。微課可以通過在網(wǎng)絡(luò)上互相分享著各自的教學(xué)資源和教育智慧，促進教與學(xué)的有機融合。微課融入高中數(shù)學(xué)課堂，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動自身的主觀能動性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示.遠程教育雜志

[2]于翠翠.課堂教學(xué)技術(shù)化的價值悖論及其超越.教育科學(xué)

[3]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準