合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

符純燕

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)直接影響著小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)小組劃分的科學(xué)性、合理性；加強(qiáng)對(duì)小組討論過(guò)程的監(jiān)管；引導(dǎo)學(xué)生全面參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣，才能保證小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)的順利實(shí)施，有效的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

隨著我國(guó)教育制度的不斷完善以及新課改的向前推進(jìn)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更要注重學(xué)生“自主、合作、溝通”能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生溝通合作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)大有裨益。

一、合作學(xué)習(xí)闡述

與個(gè)體學(xué)習(xí)不同的是，合作學(xué)習(xí)是一種互助式學(xué)習(xí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)或小組成員不僅要對(duì)自己的任務(wù)負(fù)責(zé)，還要對(duì)小組其他成員的任務(wù)負(fù)責(zé)，彼此既分工明確，又有著共同的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)一般在課堂開展，要求小組成員面對(duì)面交流，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，最后以小組整體任務(wù)的完成情況為依據(jù)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，只要利用得當(dāng)，便能為極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將教學(xué)效率最大化。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的不足之處

首先，分組不科學(xué)。在實(shí)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師總是隨意組合，并沒有考慮到學(xué)生的性格差異、基礎(chǔ)差異，結(jié)果小組之間能力有強(qiáng)有弱，有的全是女生或男生，有的全是基礎(chǔ)好的或基礎(chǔ)差的，而一旦失去平衡，合作也就失去了意義。其次，參與程度不一。分組的不合理，直接導(dǎo)致學(xué)生參與程度不一?；A(chǔ)好的學(xué)生喜歡展示自己的能力，參與熱情較高，而基礎(chǔ)差的學(xué)生總是習(xí)慣于從基礎(chǔ)好的學(xué)生處直接獲取信息，反而會(huì)因?yàn)槿狈λ伎?，不想?yún)⑴c或根本不會(huì)參與。再次，學(xué)生關(guān)系不和諧。學(xué)生之間有良好的互助關(guān)系才能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，但在很多的合作過(guò)程中，總有學(xué)生表現(xiàn)出不友好、不傾聽、不分享等問題，這在一定程度上影響并阻礙了合作學(xué)習(xí)的順利開展。最后，教師評(píng)價(jià)不客觀。在合作評(píng)價(jià)上，很多教師對(duì)這一學(xué)習(xí)形式缺乏認(rèn)識(shí)，常常只關(guān)注那些學(xué)習(xí)好、參與積極的學(xué)生，忽視了學(xué)生的整體發(fā)展，另有一部分教師過(guò)于注重整體，忽略了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。無(wú)論哪種評(píng)價(jià)方式都太過(guò)片面，使合作學(xué)習(xí)失去了存在的價(jià)值。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

1.在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要有一定的針對(duì)性。教師在利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況進(jìn)行一定程度上的了解，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度、基礎(chǔ)等方面確定教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能積極投入到合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中。但是，在確定教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師要明確合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生掌握和了解語(yǔ)文知識(shí)的能力，展開全面的合作學(xué)習(xí)模式。例如：在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋》的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生先自行進(jìn)行朗讀，再投入到合作學(xué)習(xí)模式中，但是教師要讓學(xué)生在討論和交流之前對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行明確，引導(dǎo)其在討論中講出自己在朗讀過(guò)程中的感悟、意境等，從而體會(huì)詩(shī)歌中所要表達(dá)的思想感情，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性。

2.科學(xué)合理劃分合作學(xué)習(xí)小組。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的差異、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，使每個(gè)合作小組可以保持在一個(gè)水平線上。但是教師劃分小組的過(guò)程中，要注意每個(gè)小組的人數(shù)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中具有一定的掌控能力。每個(gè)小組成員一般來(lái)說(shuō)是4到6個(gè)人，這樣可以有效的使學(xué)生之間進(jìn)行一定的互補(bǔ)，同時(shí)也有利教師對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的掌控，也有利于激發(fā)學(xué)生在討論中的興趣和競(jìng)爭(zhēng)性。另外，教師也要在每個(gè)小組中選出一名組長(zhǎng)，有效的起到帶頭作用，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

3.深入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)課堂上的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，要有一定針對(duì)性，充分利用教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考能力。要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出自己的質(zhì)疑，在討論中找到解決辦法。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的興趣，避免合作學(xué)習(xí)停留于形式化。另外，學(xué)生在進(jìn)行討論過(guò)程中，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在講《把鐵路修道拉薩》一文時(shí)，可以向?qū)W生提出一些較為有針對(duì)性的問題，像“把鐵路修到拉薩的時(shí)間要多少”，“把鐵路修到拉薩的意義是什么”，再讓學(xué)生進(jìn)行討論。在討論結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的討論結(jié)果與大家分享。這樣不僅能開發(fā)學(xué)生的思維，真正體現(xiàn)合作教學(xué)的意義，也能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

4.注重安排契機(jī)，提高學(xué)生的積極性。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要注重適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，只有這樣合作學(xué)習(xí)教學(xué)才會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到真正的幫助作用。語(yǔ)文與我們的生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以將現(xiàn)實(shí)生活中的例子與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解之后，讓學(xué)生再進(jìn)行分組討論。

這樣，既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性又提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用水平。合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生溝通能力以及合作意識(shí)，需要每位同學(xué)的積極參與。教師在提問過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)的鼓勵(lì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生積極發(fā)言，幫助他們樹立對(duì)學(xué)習(xí)的信心，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在保證教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及溝通、合作能力的培養(yǎng)。

小組合作學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就能達(dá)到理想效果的。作為教師，尤其是語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要意義，充分發(fā)揮自身管理者、組織者、參與者、引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生在合作中體驗(yàn)集體智慧的力量，感受合作學(xué)習(xí)的效益與快樂。只有這樣，才能讓小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的價(jià)值效用。

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