世界一流大學外國語言文學專業(yè)本科課程設置研究

宋揚

摘 要：在推進北京大學“雙一流”建設的過程中，修訂本科教學計劃是一項重要環(huán)節(jié)。通過研究世界一流高校外國語言文學專業(yè)的本科教學計劃，探討其特征，進而尋找北京大學外語專業(yè)在課程設置方面存在的問題。

關(guān)鍵詞：世界一流大學；外國語言文學專業(yè)；課程設置

2017年9月21日，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《關(guān)于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》，公布世界一流大學和一流學科（簡稱“雙一流”）建設高校及建設學科名單。自此，建設“雙一流”成為黨中央、國務院在新的歷史時期，為提升我國高等教育發(fā)展水平、增強國家核心競爭力而作出的重大戰(zhàn)略決策。習近平總書記指出，只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學。北京大學（以下簡稱北大）深刻認識到人才培養(yǎng)是學校的核心使命，秉承“為國家和民族培養(yǎng)能夠引領(lǐng)未來的人”這一宗旨，于2016年4月公布《北京大學本科教育綜合改革指導意見》（以下簡稱《指導意見》）及《北京大學2016年本科教育改革實施方案要點（試行）》，著眼于提升學生的教育學習成長體驗。《指導意見》的內(nèi)容之一是要求各院系“根據(jù)自身學科特點、專業(yè)知識體系的內(nèi)在邏輯及人才培養(yǎng)規(guī)律”“系統(tǒng)修訂教學計劃”“完善本科專業(yè)培養(yǎng)方案”。按照學校提出的指導意見，全校各院系專業(yè)針對本科教學計劃的修訂開展了深入而廣泛的討論。筆者所在的外國語學院也多次召開會議，各專業(yè)教師就教學計劃的修訂各抒己見。教學計劃是培養(yǎng)人才的基本依據(jù)，是組織實施教學的總體規(guī)劃，而課程設置則是人才培養(yǎng)目標的具體化。因此，修訂教學計劃的一個重要環(huán)節(jié)就是對課程體系的重新規(guī)劃。在推進北大“雙一流”建設過程中，學習和借鑒目前世界一流高校的經(jīng)驗是非常重要的。

研究思路

哪些高校是一流大學，哪些高校的外國語言文學專業(yè)是一流專業(yè)，參照哪些高校與學校進行比較？這是我們首先思考的問題。課題組分別依照2016年發(fā)布的“QS世界大學排名（QS World University Rankings）”“世界一流大學排名（Top World University Rankings）”“世界大學排名（World University Rankings）”世界三大高校排名榜，篩選出在三個評價體系中藝術(shù)與人文（Arts and Humanities）領(lǐng)域（外國語言文學專業(yè)隸屬于藝術(shù)人文類別，且“Arts and Humanities”是三個評價體系中能細化到的最小領(lǐng)域）排名均位于北大之前的高校，并認定一些高校的外國語言文學專業(yè)是世界一流專業(yè)，從而作為參照對象。需要說明的是，本研究僅針對外國語言文學，所以各高校中開設的本國母語的語言文學專業(yè)不列入考察范圍。按照此標準，我們篩選出13所高校的80個外國語言文學專業(yè)。例如：加州大學伯克利分校（中文專業(yè)、日文專業(yè)、法文專業(yè)等），哈佛大學（日耳曼語各語言專業(yè)、法文專業(yè)等），耶魯大學（中文專業(yè)、日文專業(yè)等），加利福尼亞大學洛杉磯分校（葡萄牙文專業(yè)、意大利文專業(yè)等），芝加哥大學（羅曼語各語言課程、斯拉夫語各語言課程等），多倫多大學（斯拉夫語各語言專業(yè)、德文專業(yè)等），哥倫比亞大學（東亞各語言專業(yè)、法文專業(yè)等），康奈爾大學（非洲各語言專業(yè)、亞洲各語言專業(yè)等），麻省理工學院（世界研究及語言專業(yè)）等?；诖耍n題組通過官方網(wǎng)站查詢、電子郵件訪問等形式，獲得以上高校的各外國語言文學專業(yè)的本科課程設置信息。以此為基礎，分析一流大學各外語專業(yè)教學計劃，并與北大的外國語言文學專業(yè)進行比較。

對比及啟示

總體說來，在外語專業(yè)課程設置方面，北大與世界一流大學的特征是個性大于共性。

1.開設語種設置及其地理分布

從開設的語言數(shù)量上看，世界一流高校平均每校設立6門外語專業(yè)，開設頻率最高的是德文、法文及西班牙文，在13所高校中有11所開設。除此之外，意大利文、葡萄牙文及日文，也有過半數(shù)的高校開設。13所一流高?？偣查_設的外語專業(yè)有近三十種。單從所教授的語種數(shù)量及語言的地理覆蓋面積而言，北大具有很強的競爭力。在語種數(shù)量方面，外國語學院擁有英語、俄語、法語等20個本科語種專業(yè)，幾乎相當于世界一流高校開設外語語種數(shù)的總和。在地理覆蓋面積方面，北大所教授的外語語種表現(xiàn)出以覆蓋亞洲為核心，輻射世界各大洲的宏景。特別需要指出的是，雖然中東地區(qū)廣大使用阿拉伯語的國家在當今國際舞臺上占據(jù)著舉足輕重的地位，但是在美國、英國的世界一流高校中，沒有一所設立阿拉伯語專業(yè)。另外，需要指出的是，“一帶一路”是我國政府提出的一個人類歷史上前所未有的重大國際合作發(fā)展倡議。要推動“一帶一路”順利開展，外語必然先行?！耙粠б宦贰毖鼐€主要涉及65個國家，這些國家使用來自9大語系的53種官方語言（去除重復語言）。在外國語學院目前開設的20個本科語種專業(yè)中，英語、俄語、葡萄牙語等14門語言是沿線31個國家的官方語言。從這個意義上講，北大擁有深厚根基以服務于“一帶一路”國際倡議。

2.語言能力的訓練與文化融合

文化教學是外語教學中不可或缺的一個組成部分。世界一流大學開設的外語課程，表現(xiàn)出以文化為主干，以語言（語法）知識點為枝葉的特征。以哈佛大學為例，其各語種的語言基礎課都體現(xiàn)出明確的培養(yǎng)學生了解目的語國文化的目標，如西班牙文專業(yè)的“高級西班牙語1：四個國家和他們的文化”“高級西班牙語2：西班牙語世界一覽”等；俄文專業(yè)的“基礎俄文：從普希金作品學俄文”等；法文專業(yè)的“法語入門1：大眾傳媒下的法語認同”等。根據(jù)課程介紹及教學目標可以看出，這些語言課程是以文化主題為主線，在系統(tǒng)講解文化的同時，插入語法知識，在提高學生人文素養(yǎng)的同時，培訓語言的基礎運用能力。這一特征和北大乃至全國外語教學的思路大相徑庭。以筆者所在的西班牙語專業(yè)為例，基礎主干課程“西班牙語精讀”貫穿本科四年，大學一年級、大學二年級使用的外研社版教材以語法為唯一主線，在課后附上極少的、和文化相關(guān)的零散信息；大學三年級、大學四年級使用外版教材，人文內(nèi)容相對豐富一些，但是實際教學中仍以語法為講授的核心內(nèi)容。在大學一年級、大學二年級使用國內(nèi)教材時，我們常常遇到的問題是：從思想上看，課文沒有任何深度，整篇文章完全是為了講授語法點而憑空編造的。學生進入西班牙語專業(yè)時，西班牙語水平是零，但是其心智發(fā)育是成年人的水平，所以目前遇到的窘境是教材在編寫時忽略了這個問題，以致整篇課文只能用來講解語法點，在思想性、藝術(shù)性上沒有任何價值，讀來味同嚼蠟。

3.新生小班研討課的開設

研討課以解決問題為中心，通過由教師創(chuàng)設問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、探索，提出解決問題的辦法，激發(fā)學生的學術(shù)興趣，注重學生的積極參與，強調(diào)師生的直接互動，最終使學生掌握知識和技能。這種教學方式初創(chuàng)于歐美高校。在我們調(diào)研的13所高校中，各外語專業(yè)均為入學新生開設研討課程，如耶魯大學西班牙文專業(yè)的“新生討論課：西班牙語文學研究”、俄文專業(yè)的“新生討論課：俄文小說中的神和人”、法文專業(yè)的“新生討論課：悲劇”等。這種教學形式于2010年前后進入我國，目前國內(nèi)高校已經(jīng)普遍開展。北大于2012年秋季啟動本科生“小班研討課教學改革”試點，但是在各專業(yè)課程體系中尚未見開設，這可看作為一種遺憾。雖然北大外國語言文學專業(yè)的本科課堂是小班授課，班級人數(shù)控制在15人～25人，但這僅僅達到了“小班”的要求，離真正的師生互動“研討”還相距甚遠。這一點與2016年11月教育部評估專家組對北大本科教學情況評定的結(jié)論一致，即學校大部分課程仍然以講授為主，師生交流和互動不多。

4.訓練外語語言技能與提升人文素養(yǎng)結(jié)合

世界一流大學的外語專業(yè)，更加注重在將學生語言技能訓練到一定水平的時候，加入大量與目的語國家藝術(shù)、哲學、政治等人文領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)的課程，這樣能夠很好地升華學生的外語能力，提升學生的人文素養(yǎng)（見圖1）。例如：牛津大學法語專業(yè)開設的“法國敘事小說”“法國電影研究”“法國文學理論介紹”“法國思想要點”“法國戲劇的理論與實踐（1605—1660）”“盧梭”“巴爾扎克”“法國文學和視覺藝術(shù)”，意大利語專業(yè)的“現(xiàn)代意大利文學（1750年至今）與電影”“但丁的戲劇”“意大利女性文學作品（1945年至今）”；倫敦大學學院開設的“德國電影（1945年至今）”“語言，權(quán)力和意識形態(tài)”“德語文學與心理學”“德意志帝國”“墨西哥革命中的文化映射”等。

北大外語專業(yè)是在不斷地從聽、說、讀、寫、譯五個方面訓練學生的外語語言能力，學生從一個年級升入下一個年級，始終在這幾個方面橫向強化，特別是在高年級階段，缺少人文素養(yǎng)升華的過程。

5.經(jīng)典作品的精讀

世界一流大學的外語專業(yè)在文學素養(yǎng)上，注重訓練學生精讀經(jīng)典文學作品，如加利福尼亞大學洛杉磯分校開設的“歌德《浮士德》”“西班牙語文學譯本學習：堂吉訶德”“俄羅斯文學研究：契訶夫”“俄羅斯文學研究：多斯托耶夫斯基”“俄羅斯文學研究：果戈里”“俄羅斯文學研究：納博科夫”“俄羅斯文學研究：普希金”“俄羅斯文學研究：托爾斯泰”；芝加哥大學德文專業(yè)的“發(fā)病率和現(xiàn)代性：托馬斯·曼的《魔山》”等。北大外語專業(yè)本科階段缺少對目的語國具體作家作品的精讀，目前開設的課程以講授文學史為主，輔以閱讀部分名作的節(jié)選篇章。

通過對比13所世界一流大學與北大的外國語言文學本科專業(yè)的課程設置，我們發(fā)現(xiàn)：一方面，北大外國語學院擁有雄厚的師資力量，其外國語言文化研究與教育已覆蓋全球大部分國家及地區(qū)，這一點與世界一流高校相比毫不遜色；另一方面，我們同樣要認識到北大的外國語言文學專業(yè)的本科課程設置與世界一流高校存在諸多差異。這些差異究竟是值得我們堅持下去、能使我們成為“第一個北大”，而不是“第二個哈佛和劍橋”的特色，還是需要我們?nèi)掏醇m正的弊端？關(guān)于這個問題，可能還需要進行更多的論證。北京大學目前實行的2016版教學計劃，將課程分為公共與學科基礎課、核心課、限選課和自主選修課四大模塊，這為人才的培養(yǎng)搭建了堅實的框架。但是，至于框架中的具體內(nèi)容，特別是具體到各專業(yè)課程的內(nèi)容安排，還需要深入的思考及探討。

（作者單位：北京大學外國語學院）

[責任編輯：翟迪]