優(yōu)化課程管理 提高通識教育質(zhì)量

衛(wèi)鳳嬌

摘 要：通識教育是應(yīng)用技術(shù)型高校培育復(fù)合型優(yōu)秀人才的必要舉措，為提高通識教育質(zhì)量，優(yōu)化課程管理至關(guān)重要。優(yōu)化課程管理，應(yīng)正視應(yīng)用技術(shù)型高校通識教育課程管理環(huán)節(jié)中存在的諸多問題，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面進行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型；通識教育；課程管理

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）08-0205-02

通識教育是對應(yīng)用技術(shù)型高校教育過分專門化導(dǎo)致人片面發(fā)展的一種修正與超越，但由于起步晚，通識教育理念和條件薄弱，應(yīng)用技術(shù)型高校通識教育質(zhì)量普遍不高。為改變此種現(xiàn)狀，優(yōu)化通識課程管理是一個行之有效的方法。本文針對應(yīng)用技術(shù)型高校在通識課程管理中存在的問題，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面提出了對策。

一、應(yīng)用技術(shù)型高校通識課程管理存在的問題

課程管理是在一定社會條件下，有組織地協(xié)調(diào)人、物與課程的關(guān)系，指揮課程建設(shè)與實施，使之達到預(yù)定目標的過程。概括而言，課程管理包括課程設(shè)計、實施、評價等三個環(huán)節(jié)[1]。目前，應(yīng)用技術(shù)型高校在通識課程管理中存在著課程設(shè)計隨意化、課程實施形式化、課程評估溫柔化等問題。

（一）課程設(shè)計隨意化

課程設(shè)計是課程如何設(shè)立和安排的問題，是課程管理的準備階段?？v觀當前應(yīng)用技術(shù)型高校通識課程設(shè)計，存在著嚴重隨意化傾向，主要表現(xiàn)為三個方面：一是對通識教育內(nèi)涵缺乏認識性。通識課被一些領(lǐng)導(dǎo)和管理部門簡單地理解為“讓文科生學(xué)點自然科學(xué)知識，讓理科生學(xué)點人文知識”，這種自上而下整體對通識課內(nèi)涵認識的不到位，嚴重導(dǎo)致通識課程管理意識及措施的滯后。二是課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。根據(jù)課題組對武漢五所應(yīng)用技術(shù)型高校通識教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校開課主要是依據(jù)學(xué)校師資情況來設(shè)置。比如文科院校多開設(shè)人文社科課程，理工院校多開設(shè)自然科學(xué)課程，毫無設(shè)置標準和系統(tǒng)性。三是課程資源缺乏，質(zhì)量不高。由于師資力量有限等原因，通識課程的開設(shè)僅停留在“量”上，而沒有“質(zhì)”的發(fā)展，甚至還有部分教師濫竽充數(shù)，開設(shè)一些不適宜和沒有價值的課程。

（二）課程實施的形式化

課程實施是課程如何運行的問題，是實踐課程計劃的過程?？v觀當前應(yīng)用技術(shù)型高校通識課程管理的實踐，存在著課程實施流于形式的問題。主要表現(xiàn)為三個方面：一是教學(xué)方式單一。受通識教育條件限制，通識課通常采取大班授課，教學(xué)方法也較單一，多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心向?qū)W生灌輸?shù)姆绞?，極少采取小組討論、研討和獨立研究等新方式，教學(xué)效果不佳。二是教學(xué)監(jiān)管缺失。大多數(shù)通識課開設(shè)在無人監(jiān)管的晚間，教師應(yīng)付了事，甚至有些教師為了消磨時間，就弄些好玩卻缺乏內(nèi)涵的內(nèi)容糊弄學(xué)生，甚至整堂課播放視頻，這是對師生雙方時間、精力、資源的無端空耗。三是學(xué)生不重視。很多學(xué)生對通識課程存在嚴重誤解和輕視，選課盲目、選而不修或修而不認真，混學(xué)分的不乏其人，通識課程淪為流于形式的填補課。

（三）課程評價的溫柔化

課程評價是課程設(shè)計與實施的終點，也是課程改進和發(fā)展的起點。成功的課程評價將所有的教學(xué)部門卷入其中，既能刺激教師改進課程，又能刺激學(xué)生認真對待課程，使學(xué)校、教師、學(xué)生三方都受益無窮。但實際上，應(yīng)用技術(shù)型高校在通識課程評價中存在著“太溫柔”的問題。一方面表現(xiàn)為管理機構(gòu)對教師評價的溫柔化。很多應(yīng)用技術(shù)型高校鼓勵青年教師開設(shè)通識課，至于質(zhì)量和教學(xué)效果如何不在考慮之中，既無規(guī)范的課程開發(fā)審議制度，也無嚴謹?shù)恼n程評價篩選制度，更無嚴格的課程管理問責(zé)制度，教師“敷衍了事”也毫無影響，這樣“溫柔”的管理又怎能激勵教師去認真對待和改進通識課。另一方面表現(xiàn)為教師對學(xué)生考核評價的溫柔化。除了教育部規(guī)定的必修通識課程有統(tǒng)一規(guī)范的考核外，大多數(shù)選修通識課都由任課教師自主決定考核方式并自行批閱，學(xué)生成績好壞全憑教師一人決定，主觀性強烈，且一般只要參加了最終考核都能通過，造成學(xué)生通識課“學(xué)分好混”的錯覺。

二、應(yīng)用技術(shù)型高校優(yōu)化通識課程管理的對策

（一）從學(xué)校層面的優(yōu)化

通識教育是一項龐大的系統(tǒng)工程，需要調(diào)動各方面資源的配合，沒有自上而下的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)通識課程管理將舉步維艱。因此，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面進行優(yōu)化是第一步。

1.增強通識課程管理意識

很多應(yīng)用技術(shù)型高校通識教育出現(xiàn)上述問題其實是意識問題。因此，加強宣傳工作使通識教育概念深入人心是首要的。如在開設(shè)通識教育最早、最好的哈佛大學(xué)，當年負責(zé)通識課程的院長在開課之前寫了長達24頁的《致全校教師的公開信》和35頁的《致學(xué)生書》，讓教師與學(xué)生參與到通識課程建設(shè)的討論中，之后又多次召開研討會，還在學(xué)生人手一本的《哈佛大學(xué)學(xué)生手冊》中介紹了通識教育的理念、課程設(shè)置和課程要求等，這個經(jīng)驗值得應(yīng)用技術(shù)型高校借鑒，自上而下讓師生意識到通識教育的重要性，并得到師生的理解與支持，創(chuàng)造推行通識教育的良好校園氛圍。

2.健全通識課程管理機制

機制建設(shè)可充分調(diào)動人的積極性與創(chuàng)造性，是保障通識課程管理達到預(yù)期目標的重要手段。第一，健全課程審議機制。規(guī)定通識課程開設(shè)從教學(xué)目標、課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都經(jīng)資深專家審議，審議通過方可開設(shè)。第二，建立教師激勵機制。一門優(yōu)秀的通識課甚至需要教師投入比專業(yè)課更多的精力，因此可酌情減輕通識課教師的基本課時量，并在考核評優(yōu)中適當?shù)叵蛲ㄗR課教師傾斜。第三，建立課程評估機制。對通識課程開課、選課、教學(xué)、考核等各環(huán)節(jié)進行評估，對不達要求的課程予以警示直至停課。第四，建立經(jīng)費保障機制。國內(nèi)外很多名校都設(shè)有通識教育建設(shè)?？睿瑧?yīng)用技術(shù)型高?？山梃b此法，在人財物方面對通識教育進行支持。

3.打造優(yōu)秀通識課程師資隊伍

打造一支優(yōu)秀的通識課師資隊伍，是應(yīng)用技術(shù)型高校提升通識教育質(zhì)量的必經(jīng)途徑。第一，建立通識課教師崗前培訓(xùn)制度。通過培訓(xùn)加強教師對通識教育的認識和理解，并培養(yǎng)教師通識教育相關(guān)理論知識和實踐技能。第二，建立通識課教師準入制度。在遴選教師時，不應(yīng)只看教師的學(xué)歷職稱，更要看重教師的教學(xué)能力。可組織試講并對相關(guān)教學(xué)文件進行審核，評估合格的教師才能開設(shè)通識課。第三，加強通識課教師的梯隊建設(shè)。應(yīng)用技術(shù)型高校通識課程不僅要由校內(nèi)校外的有經(jīng)驗教授開設(shè)，更要依靠一線任教的青年教師。學(xué)校應(yīng)為他們提供校內(nèi)外培訓(xùn)進修的機會，把他們培養(yǎng)成通識課程主講教師的梯隊成員。

（二）從教師層面的優(yōu)化

作為課程的具體實施者，教師的教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法直接影響著通識教學(xué)質(zhì)量，也是應(yīng)用技術(shù)型高校優(yōu)化通識課程管理的第二步。

1.樹立積極的教學(xué)態(tài)度

態(tài)度是處事之源，好的教學(xué)態(tài)度是好的教學(xué)質(zhì)量的前提和保障[2]。應(yīng)用技術(shù)型高校通識課教學(xué)效果不佳，主要原因不在于青年教師的教學(xué)能力問題，而在于教學(xué)態(tài)度消極。教學(xué)能力可以在后天的學(xué)習(xí)和實踐中不斷提升，但教師只有先端正自己的態(tài)度（即使無人監(jiān)督，也能認真對待通識課程），才可能在實踐中不斷提升教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。同時，教師積極的教學(xué)態(tài)度還會對學(xué)生產(chǎn)生積極正面的激勵作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

2.精心組織教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容安排是否合理，直接影響著教學(xué)效果的好壞。目前應(yīng)用技術(shù)型高校通識課呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容傾向于專業(yè)課內(nèi)容和安排過于淺顯粗俗化兩大趨勢，這樣的通識課既難以引起學(xué)生長久的興趣，也無法達到通識教育的目的。所以，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，教師一定要結(jié)合通識理念和課程性質(zhì)進行精心挑選，避免教學(xué)內(nèi)容的空泛化和粗俗化，并精心組織教學(xué)內(nèi)容，哪里精講、哪里泛講、哪里讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)都要合理安排。

3.采用豐富的教學(xué)方法

多樣化靈活的教學(xué)方式更利于教學(xué)效果的實現(xiàn)，如國內(nèi)外一些名校的通識課采取了小組討論、小班教學(xué)、助教制、慕課和網(wǎng)絡(luò)課堂等形式。實事求是地講，目前應(yīng)用技術(shù)型高校通識課實行小班教學(xué)不太現(xiàn)實，但并不意味著大班教學(xué)就不能獲得良好效果。“聰明的教師在講課過程中，有時通過穿插一些主動學(xué)習(xí)的方法，如運用正式或非正式的合作學(xué)習(xí)技巧，那么擴展討論也會取得良好的效果。從而彌補班級大帶來的缺憾，甚至比在小班或中班型班級更具活力、更吸引人?！盵3]可見，即使是大班授課，采取豐富多彩的教學(xué)方法也能達到良好的教學(xué)效果。

（三）從學(xué)生層面的優(yōu)化

學(xué)生既是通識教育的對象，也是主要參與者和受益者，因此，應(yīng)用技術(shù)型高校要優(yōu)化通識課程管理離不開學(xué)生層面的考慮。

1.加深通識認知

學(xué)生對通識教育的認知是保障通識教育質(zhì)量的一個重要前提。但據(jù)課題組對武漢五所應(yīng)用技術(shù)型高校通識教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達59.18%的學(xué)生對通識教育的內(nèi)涵及目標表示不太清楚或僅了解一點。同時，學(xué)生選修通識課的目的不是出于興趣或是對專業(yè)有幫助，還有的是為了湊學(xué)分才不得已選修的。在如此求學(xué)心態(tài)下，通識教育要想取得實效無異于天方夜譚。解決這一困境，學(xué)生首先要在思想層面加深對通識教育的認知，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動地參與到通識課程的學(xué)習(xí)中來。

2.參與課程管理

從課程設(shè)計、實施到評價的整個管理過程中，都關(guān)系著學(xué)生的切身利益，學(xué)生有權(quán)利也有能力參與其中。但在幾乎所有應(yīng)用技術(shù)型高校通識課程管理中，學(xué)生除了參與過課程評價外，課程的設(shè)計開發(fā)與實施似乎與學(xué)生沒有任何關(guān)系，當然，學(xué)生本人也未意識到有何不妥。而實際上，學(xué)生對通識課管理的參與不足無意中削弱了學(xué)生對通識課的熱情和認可度，不利于通識課改革的良性發(fā)展。因此，要優(yōu)化通識課程管理，不可忽視和剝奪學(xué)生參與課程管理的機會，讓學(xué)生適當?shù)貐⑴c到課程的設(shè)計、實施和評價當中。

3.學(xué)會自主學(xué)習(xí)

通識課程的學(xué)習(xí)時空是有限的，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空是無限的。通識課程要達到長期有效的作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。就如《學(xué)會生存》一文中強調(diào)的：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！盵4]學(xué)會自主學(xué)習(xí)也成為通識教育課程的一個重要目標。因此，新時代的大學(xué)生要想成為全面發(fā)展的人，適應(yīng)社會的需求，必須學(xué)會自主學(xué)習(xí)，充分利用大學(xué)里豐富的教學(xué)資源，設(shè)定學(xué)習(xí)目標、安排學(xué)習(xí)計劃、挑選學(xué)習(xí)策略，進行自主學(xué)習(xí)，從而不斷提升自我的綜合素質(zhì)，成為一個全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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