淺談新課標下的初中音樂教學

劉梟梟

摘 要 在音樂教學過程中，為了激發(fā)學生學習的動力，更有效地增強音樂課堂教學效果，提高學生素質，應熟悉并抓住學生在教學中表現(xiàn)出來的各種心理需要而及時展開教學。這樣才能做到“循循然善誘人”，在滿足學生心理需要的同時，大力促進他們智力的發(fā)展和能力的提高，起到事半功倍的作用。

關鍵詞 音樂教學;心理需要;智力發(fā)展;能力提高

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0006-01

隨著素質教育在全國范圍內(nèi)的蓬勃興起，學校音樂教學作為素質教育的一個重要組成部分，已擺脫了附庸地位而受到了各方有識之士的重視。音樂新課程標準的實施，更是為中國的音樂教育改革增添了濃重的一筆。作為音樂教師，在教學中熟悉并善于抓住學生的心理需要進行教學，就顯得更為重要。心理，泛指人的思想、感情等內(nèi)心活動;需要，是人類求生存和發(fā)展的必要條件，是人對客觀事物需求的表現(xiàn)。學生在學習音樂的過程中，常常會產(chǎn)生各種各樣的心理需要，有表現(xiàn)的心理需要，有好奇的心理需要，有得到認同和贊美的情感性心理需要，還有渴望取得成功和體驗成功后的愉悅的成就性心理需要……而心理學原理告訴我們：需要可以成為人們積極行動的巨大動力，是個性積極性的源泉。

以前音樂教師也認真?zhèn)湔n，甚至精心備課，備歌，備琴，備過程，備問題……非?！熬?。但終因囿于程式化的教學，擺脫不了長期形成的“教學定勢”。音樂教學始終缺乏新意。此非“精”成“死”也。

新課標從“以學生為本”的教育理念出發(fā)，為學生提供恰當?shù)膶W習內(nèi)容，提供相應的學習條件，讓學生按照自己的興趣與需要進行學習，成為學習的真正主人。

如果說學生是“就餐者”“點菜者”，那么教師不應再是那個或瞪眼或無奈得說“吃！不吃也得吃！”的廚娘了。用你的心來為學生設計“菜單”，設計精美而有新意的菜單。因而音樂教師轉變教育理念對新時代的音樂教學至關重要，為此教師必須了解初中生的心理發(fā)展規(guī)律，按規(guī)律“辦事情”。

一、抓住學生的表現(xiàn)性心理需要進行教學

好表現(xiàn)和好奇的心理幾乎人人都有，作為學生就更為強烈。我們教師就掌應切實地利用音樂的學科特點，抓住學生的表現(xiàn)性心理需要，多提供一些讓學生表現(xiàn)自我、展示自我的平臺和機會，并營造一種民主、和諧、友愛、寬松的教學氛圍，使學生始終處于無拘無束、心情舒暢和精神振奮的心理狀態(tài)中，從而充分滿足各個不同認知層次的學生好表現(xiàn)的心理需要。

課堂上可以隨時讓他們自愿展示自己的才能，學校文娛演出也給他們提供條件，就算是每次的音樂考試，我也總以音樂課上的文藝匯演為平臺，以班內(nèi)的文藝特長生為助手，以自己的精心指導為輔助，讓同學們表演自己最拿手的小節(jié)目。這樣既給大家提供了一次展示自己的機會，滿足了學生的表現(xiàn)性心理需要，又鍛煉了學生膽量。我們還可以把課內(nèi)所要傳授的枯燥的音樂知識變成一系列讓學生感興趣的問題，以激發(fā)學生的好奇心，并讓他們?nèi)ヌ骄拷鉀Q，在學生滿足好奇心的同時獲得知識，并體驗知識的獲得過程。

二、抓住學生的情感心理需要進行教學

我們教師對待學生就應像父母對待孩子，要努力發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并及時給予合理的評價和適當?shù)谋頁P，同時還應指出應該注意的地方和今后還需努力的方向。這樣，學生的情感心理需要就得到了滿足，就會更加地去努力學習。例如，一個平時表現(xiàn)不怎么樣的學生在一次課堂演唱中，比以前任何一次都唱得認真、唱得好，教師就應給予肯定，哪怕只是態(tài)度認真也應該表揚。那么這個學生就會因為認識到了自己的認真演唱已經(jīng)得到了教師的肯定，以后會更認真地去上課，更認真地對待每一次演唱。相反，如果教師對學生的進步視而不見，就會大大的挫傷學生的學習熱情，使他們認為反正認真與不認真都一個樣，久而久之就會產(chǎn)生厭學的消極情緒。有的教師每次上課只表揚優(yōu)生而對差生不聞不問，每次課堂上演唱的也就那么幾個學生，也會讓學生產(chǎn)生“教師看不起我”、“學好學壞無所謂”的想法，從而形成心理障礙?？梢?，每個學生都有一種被愛和被承認的心理需要，學生對于同學和老師的認同與贊美是看得如此地重要，我們教師一定不要吝嗇自己的愛和贊美，從細微的動作和一句句發(fā)自內(nèi)心的贊語入手，以此來縮短師生心靈之間的距離。

三、抓住學生的獨立性和創(chuàng)造性的心理需要進行教學

學生在學習音樂過程中，往往會產(chǎn)生“我不用別人幫忙也能唱好、也能做好”、“我會比別人唱得更好”等獨立性、創(chuàng)造性都很強的心理需要。對于老師教的每一首歌曲，提的每一個問題，學生們總是希望自己做得最好，他們的心中充盈著想象的激情，蓄積著創(chuàng)造的欲望。根據(jù)學生的這一心理特點，教師應該在每次教學活動中給學生一點“自由”空間，讓學生自己去唱、去練、去想象，使他們有發(fā)揮、表現(xiàn)、創(chuàng)造和展示自己的機會。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生們的獨立性和創(chuàng)造性，就決定了每個結果都是五彩繽紛的。

掌握、激發(fā)，特別是抓住并滿足學生相應的心理需要，對我們?nèi)?、順利地進行音樂教學確實是非常重要和必要的。當然，學生的各種心理需要常常是隱性的，需要教師的仔細觀察、深入了解和巧妙引導，這樣才能把握好學生的學習心理需求而進行教學。所以，在音樂教學過程中既要注意音樂教學藝術的綜合運用，更應該把握好學生的心理需要，及時進行教學，這樣才能真正挖掘學生的潛智、潛能，發(fā)展學生的潛質，實現(xiàn)掌握知識、發(fā)展能力、陶冶情操等多維化的教學目標。

參考文獻：

[1]義務教育音樂課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]新時代的初中音樂教學.北京：北京師范大學出版社，2014.