基于感恩勵志教育工作室下工科大學生感恩心理特點及教育策略研究

薛傳妹 周矗 房虹姣

摘 要：為了解感恩勵志教育工作室下工科大學生感恩心理特點，本研究采用自編調(diào)査問卷，隨機抽取了合肥工業(yè)大學接受感恩勵志教育的500名在校大學生進行問卷調(diào)查。經(jīng)過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過感恩勵志教育的工科大學生感恩水平總體上比較髙，但感恩認知、感恩情感和感恩行為發(fā)展不均衡，其中女性大學生在感恩認知、感恩情感上的得分顯著性地高于男生，不同年級感恩水平隨年級升高呈現(xiàn)“之”字上升趨勢，農(nóng)村籍大學生感恩水平顯著性地低于城鎮(zhèn)籍大學生，非獨生子女在感恩認知、感恩情感和總體感恩水平上顯著性地高于獨生子女。

關鍵詞：大學生；感恩心理；調(diào)查

感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德和公民的基本道德素質，也是弘揚民族精神、繼承傳統(tǒng)文化、培育社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容。加強大學生感恩勵志教育，能夠增強大學生的社會責任感，有利于他們身心健康發(fā)展，促進其成長成才。

為了解感恩勵志教育工作室下工科大學生感恩心理狀況，為大學生感恩勵志教育提供針對性參考和借鑒，同時為大學生社會責任感教育提供理論依據(jù)，本研究選取了合肥工業(yè)大學500名大學生進行問卷調(diào)查，有效問卷490份，有效回收率98%，被試年齡在16-24歲之間。其中男生396份，女生94份，分別占比80.82%、19.18%；大一至大四年級分別為205份、120份、79份、86份，分別占比41.84%、24.49%、16.12%、17.55%；農(nóng)村和非農(nóng)村分別為224份、266份，分別占比45.71%、54.29%；獨生子女和非獨生子女分別為264份、226份，分別占比53.88%、46.12%。

研究工具采用自編的《大學生感恩量表》，總共26題，包括感恩認知、感恩情感和感恩行為三個維度。其中感恩認知維度包括積極認知和消極認知，共9個題項；感恩情感維度包括積極情感和消極情感，共12個題項；感恩行為維度5題項?？偭勘矸职胄哦葹?.74，分維度內(nèi)部一致性系數(shù)在0.526～0.736之間，問卷采用李克特5點量表計分，從“完全不同意”到“完全同意”分別評定為1～5分，反向計分題目從“完全不同意”到“完全同意”分別評定為5～1分。被試在各維度上的得分越高，表明感恩心理水平越高，得分越低，表明感恩心理水平越低。

本研究采用集中發(fā)放問卷和隨機發(fā)放問卷的方法，在學生集中上晚自習時間、集中訪談時間內(nèi)和晚上集中回宿舍時間隨機發(fā)放問卷完成，所有被試大學生均自愿參與測試，調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行分析。

一、研究結果分析

（一）大學生感恩心理總體特點分析

調(diào)查顯示，大學生感恩心理平均得分較高（M=3.97），其中感恩認知維度平均得分最低（M=3.86），感恩情感維度平均得分稍高（M=4.01），感恩行動維度平均得分最高（M=4.07）。大學生感恩水平總體上比較好，體現(xiàn)了大學生較高的思想素質和文化水平，但各維度得分有一定差距，表明大學生的感恩心理發(fā)展還不均衡。

感恩認知是對感恩價值、意義的認識，反映了個人對感恩行為的判斷和認可。本次調(diào)查中大學生的感恩認知維度得分相對較低，從具體調(diào)查選項來看，主要是“生活中有很多幫助是帶有目的性或宣傳性”“在我成過程中，社會給我提供的條件有限，影響了我的發(fā)展”這兩個選項得分偏低，分別為3.05和3.56分。這兩個選項得分偏低，從另一個側面也反映了當代大學生的獨立思考性比較強，對一些社會問題有個人獨特的看法。不少學生認為高校中一些企業(yè)的公益性活動更偏向于對企業(yè)的宣傳，因此“生活中有很多幫助是帶有目的性或宣傳性”這一選項的得分較低；十九大報告中指出了我國社會的主要矛盾已經(jīng)轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，人民向往更好的教育、醫(yī)療、住房等，這種需求在大學生中同樣存在，因此“在我成過程中，社會給我提供的條件有限，影響了我的發(fā)展”這個選項得分相對不高。除去以上兩個選項，感恩認知維度的平均得分為4.02分，表明大學生對感恩的價值、意義有正確的認識，認可我國的感恩傳統(tǒng)和行為。

感恩情感是在感恩認識基礎上對感恩行為的更直接、更深的情結，表現(xiàn)為對感恩的理性認識內(nèi)化為對感恩的感性認可，表達了對他人、社會感恩行為的贊同和感謝。感恩情感維度得分為4.01分，說明大學生認識到他人、社會對個人的幫助，內(nèi)心飽含感恩之情。

感恩行動是對他人、社會感恩行為的反饋，是跨越個人利益和顧慮，將感恩認識、情感轉化為直接行動的表現(xiàn)。大學生感恩行動維度平均得分最高，為4.07分，說明雖然大學生在感恩認識上對一些社會現(xiàn)象有個人不成熟的考慮，但這種考慮不影響對他人和社會的感恩情感，在實際行動中能夠站穩(wěn)立場、堅持原則、深明大義，及時伸出個人的援助之手，展現(xiàn)了當代大學生的時代擔當精神。

（二）大學生感恩心理特點差異性分析

（1）大學生感恩心理性別差異分析

調(diào)查反映，不同性別大學生在感恩心理上存在顯著差異。男生的感恩認知、感恩情感、感恩行動三個維度的平均得分分別為3.84、4.00、4.09，女生三個維度的平均得分分別為3.95、4.06、3.98。女生在感恩認知和感恩情感上的得分高于男生，主要原因在于女生更為細心、情感更為細膩，對社會關系更為敏感，因此對他人的幫助更為感動，能夠更多地認識和體驗感恩。女生在感恩行為上的得分比男生低，一方面因為女生在感恩行動的實施上考慮較多，行為更為謹慎，男生相對較豁達；另一方面，受社會環(huán)境和經(jīng)濟能力的影響，男生在實施感恩行動上更具備經(jīng)濟基礎，更注意社會影響，表現(xiàn)出更多的感恩行動。

（2）大學生感恩心理的年級差異分析

調(diào)查顯示，不同年級大學生在感恩心理上存在顯著差異。從表2中數(shù)據(jù)可見，大學生的感恩心理得分隨年級升高呈現(xiàn)“之”型上升趨勢，說明不同年級大學生的感恩心理有不同表現(xiàn)。隨著學生年級的升高，學生接受了越來越全面的高等教育和越來越豐富的感恩勵志教育，一方面知識結構不斷完善，另一方面心理不斷成熟，感恩心理方面則表現(xiàn)為感恩認知、情感、行為上呈現(xiàn)上升趨勢?！爸弊中凸拯c出現(xiàn)在大三年級，與工科大學生的學科設置及學生特性有關。大三年級專業(yè)課程任務較重，課余活動較為單調(diào)，所接受的感恩勵志教育有所減少，在感恩認知上有所下滑；在長期面對理論和數(shù)據(jù)的情況下，更擅長進行思維分析，在接受別人恩惠時，在感恩情感上的敏感性有所下降，外化為感恩行動時需要一段時間，由此可見對大三年級學生的感恩勵志教育值得關注。

（3）大學生感恩心理城鄉(xiāng)差異分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，是否是農(nóng)村學生在感恩心理上存在顯著差異，表現(xiàn)為城鎮(zhèn)籍大學生在總平均分和感恩認知、感恩情感、感恩行為三個維度平均分都顯著高于農(nóng)村籍大學生的平均得分，這一點與先前相關研究結論“農(nóng)村籍大學生感恩水平顯著高于城鎮(zhèn)籍大學生”相反。從農(nóng)村學生來看，貧困生相對較多，在資助工作方面，國家給予了全面的政策和財力支持，但是農(nóng)村學生的感恩水平略低，由此可見高校在農(nóng)村貧困大學生中開展的資助育人相關工作成效并不好，側面反映出貧困農(nóng)村籍大學生方面的主要矛盾不再是解決溫飽問題，更多地轉向對更美好生活的向往。從城鎮(zhèn)學生來看，在隨機調(diào)查中城鎮(zhèn)籍大學生參與樣本數(shù)（54.29%）略高于農(nóng)村籍大學生樣本數(shù)（45.71%），其感恩水平明顯高于農(nóng)村大學生，由此可見，城鎮(zhèn)籍大學生在資源獲得、眼界開闊等方面優(yōu)于農(nóng)村籍大學生。在教育方面城市更加注重綜合素質和德育發(fā)展，因此城鎮(zhèn)學生更容易建立起對感恩的認知、能更深刻地體會到感恩的情緒，表現(xiàn)為更多的親社會感恩行為，感恩水平較高。

（4）大學生感恩心理在是否是獨生子女上的差異分析

調(diào)查表明，是否是獨生子女對大學生感恩心理水平有影響，表現(xiàn)為非獨生子女感恩心理平均分（M=3.99）高于獨生子女平均得分（M=3.95）。

在感恩認知、感恩情感維度，非獨生子女大學生平均得分都顯著高于獨生子女。非獨生子女大學生受家庭環(huán)境及家庭資源分配的影響，自我滿足要求低，其更容易滿足當下生活所提供的物質支持；自我獨立性更強，更善于發(fā)現(xiàn)和捕捉生活中的美好事物，當外界提供幫助時，非獨生子女也更容易感受和接受，并珍惜別人給予的幫助，從而表現(xiàn)為感恩認知水平高，較非獨生子女具有更加豐富的感恩情懷。但是在感恩行為上，獨生子女大學生得分反而略高于非獨生子女，獨生子女更多地表現(xiàn)為“常常主動幫助身處困境中的朋友”“遇到困難的人會毫不猶豫地幫助”，非獨生子女更多地表現(xiàn)為“在別人有需要的時候幫助他”“更加認真地投入到生活和學習中去”。這從另一個側面反映出，獨生子女因資源的相對優(yōu)越性會更主動地實施幫助行為，非獨生子女實施感恩行為則表現(xiàn)得更加理性地思考，而不是沖動，符合大學生階段的心理特點。

二、小結與討論

鑒于以上調(diào)查分析，要提高工科大學生感恩心理水平，強化工科大學生感恩勵志教育效果，首先要注重大學生感恩認知、情感、行動相統(tǒng)一，其次結合不同群體大學生的特點開展有針對性的感恩勵志教育。

（一）挖掘感恩勵志教育薄弱環(huán)節(jié)，持續(xù)全方位推進感恩勵志教育。

基于合肥工業(yè)大學感恩勵志教育名師工作室實踐，隨著學生年級的升高，學生感恩水平呈“之”字形上升趨勢，感恩教育初現(xiàn)成效，但是大學生感恩總體水平與最高分還有一定的差距，說明大學生感恩教育還存在一定的不足，需要繼續(xù)加強感恩勵志教育，全方位推進感恩勵志教育。首先，要充分利用小班輔導、主題班會、專業(yè)教學等教學平臺，發(fā)揮課堂教育作用，充分利用專業(yè)實踐和社會實踐平臺，將感恩勵志教育貫穿其中，全方位拓寬大學生感恩勵志教育渠道。其二，要設立專門的感恩勵志教育課程，健全科學的感恩勵志考核機制，促進積極感恩心理反饋機制。其三，充分發(fā)揮自我教育的主觀能動性，發(fā)揮學校教育的主陣地作用，聯(lián)系家庭教育的情感力量，調(diào)動社會育人力量，利用網(wǎng)絡媒體空間導向作用，構建全方位的感恩勵志教育模式。

（二）加強感恩認知基礎教育，注重感恩認知、情感、行動的協(xié)同發(fā)展。

調(diào)查結果顯示，大學生感恩心理發(fā)展不平衡，體現(xiàn)在認知、情感、行動三方面的不均衡。感恩是一種心理活動，是知、情、意、行辯證統(tǒng)一的過程，感恩勵志教育應遵循心理活動發(fā)展規(guī)律，注重感恩心理三個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能切入學生個體的心理世界，強化他們的感恩心理。感恩認知教育是基礎，感恩情感是關鍵，感恩行動是目標。要從教導學生知恩、識恩、謝恩、報恩、施恩不圖報，從認知、情感、實踐三個層面來豐富感恩勵志教育的內(nèi)容，循序漸進地進行感恩勵志教育，增強感恩教育的時效性。

（三）充分考慮大學生群體特征因素，做到因材施教提升教育效果。

性別、年級、城鄉(xiāng)分布、是否獨生子女等對感恩心理有顯著影響，針對這些差異特點采取針對性的教育對策，做到有的放矢、因材施教，起到是事半功倍的效果。

女生總體感恩水平高于男生，但是感恩行動遠低于男生。對男生重點開展感恩認知、感恩情感教育，鼓勵男生開發(fā)形象思維，主動感受和表達生活中情感，不斷提升感恩認知、感恩情感水平，從而促進感恩行為，另一方面要強化男生的感恩行動，鼓勵支持男生的感恩行為，促使男生更主動更理性更愿意實施感恩行為，從而提升感恩總體水平。注重女大學生感恩行為的教育，工科女大學生人數(shù)少，社交范圍小，女大學生在校學習刻苦，社會化程度較男生低，在女生行為教育一方面要利用學校資源及活動平臺，拓寬其社交范圍，促進其社會化過程，為其感恩行為提供平臺，另一方面女生心思細膩，更注重外在評價，建立女大學生感恩行為評價機制，及時積極評價其感恩行為，有助于促進其感恩行為水平的提升。

非獨生子女在感恩認知、感恩情感和總體感恩水平上顯著性地高于獨生子女。工科大學男生占比高，獨生子女中男生占比同樣很高，對獨生子實施感恩教育，可參照男生的感恩教育辦法。

各年級大學生感恩水平存在差異，在大三年級出現(xiàn)上升“之”字形拐點。在高校開展融中國傳統(tǒng)觀文化的感恩勵志教育非常必要。工科大學生大三年級特點是專業(yè)課程任務重、課余活動單調(diào)，面臨擇業(yè)就業(yè)的壓力，因此，首先要調(diào)整工科大學生的課程設置，避免專業(yè)課程的集中出現(xiàn)；其次要豐富大學生的第二課堂內(nèi)容，感受多彩的生活姿態(tài)；再者，要加快推進其職業(yè)規(guī)劃進程，做好其擇業(yè)就業(yè)引導，促進其盡快與社會接軌。

農(nóng)村籍大學生感恩水平顯著性地低于城鎮(zhèn)籍大學生。農(nóng)村籍大學生中貧困生比例相對較高，隨著社會主要矛盾的變化，大學生不再是解決溫飽問題，更多的是對美好教育、生活的向往，所以在對農(nóng)村籍大學生實施感恩教育時要充分發(fā)揮國家資助政策的作用，不單單是直接發(fā)錢救貧，要充分尊重大學生自尊，發(fā)揮資助政策的育人作用。

[參考文獻]

[1]習近平.全面建成小康社會，爭取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[M].人民出版社，2017.62.

[2]謝朝暉，邱地. 大學生感恩心理的調(diào)查分析[J]. 教育評論，2014，（05）：78-80.

[3]韓姝，韓江寧. 當代大學生感恩現(xiàn)狀及其認知影響因素探究[J]. 學子（教育新理念），2013，（05）：170.

[4]燕展. 大學生感恩量表的編制與實測[D].長江大學，2013.

（作者單位：合肥工業(yè)大學 材料科學與工程學院，安徽 合肥 230009）