小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

尹少菊

[摘要]課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的園地，教師工作的根據(jù)地，我們應(yīng)該重視課堂教學(xué).把和諧帶入課堂，使課堂充滿活力.只有在寬松、平等、和諧的氛圍，才能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，創(chuàng)造思維。而問(wèn)題是數(shù)學(xué)課堂的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向，有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”因此，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。如何結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)以及小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

[關(guān)鍵詞]]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 問(wèn)題意識(shí)

一、營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛。讓學(xué)生敢提問(wèn)題

民主和諧的教學(xué)氛圍，自由自主的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生敢于提問(wèn)的前提和基礎(chǔ)。有了這樣輕松的環(huán)境氛圍，學(xué)生心理就有了安全感，提問(wèn)就會(huì)無(wú)所顧忌，輕松思考，自由發(fā)表意見(jiàn)和見(jiàn)解。所以，首先要轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，教師不要以“權(quán)威者”自居，而要“蹲下身子”與學(xué)生平等交流，正確看待學(xué)生的創(chuàng)造潛能以及小學(xué)生好奇心所引起的“問(wèn)題”潛能，相信每個(gè)學(xué)生都能提問(wèn)。其次，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參考者、合作者與討論者，留出足夠的時(shí)間與空間讓學(xué)生暢所欲言。然后，教師要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，正確面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，異想天開(kāi)，最大程度保護(hù)學(xué)生的好奇心和自尊心，營(yíng)造積極、自主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，建立民主，平等的師生關(guān)系，這樣，學(xué)生就會(huì)逐漸形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，在良好的課堂氛圍中大膽質(zhì)疑，敢于提問(wèn)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。讓學(xué)生想提問(wèn)題

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生“疑”中問(wèn)。問(wèn)題不是憑空而來(lái)，想讓學(xué)生提出問(wèn)題，就必須讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而才能提出問(wèn)題。因此教師要善于把需要解決的問(wèn)題有意識(shí)地、巧妙地寓于學(xué)生實(shí)際的生活情境之中。比如在教學(xué)“觀察與測(cè)量”時(shí)，組織學(xué)生分組測(cè)量數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度，第一組學(xué)生量出課本大約是一枝鉛筆長(zhǎng)，第二組學(xué)生量出大約兩個(gè)手掌長(zhǎng)，第三組量出大約一個(gè)文具盒長(zhǎng)，第四組量出大約五個(gè)橡皮擦長(zhǎng)。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：各組量出來(lái)的數(shù)不同、量也不同，怎么辦？有的學(xué)生就會(huì)提出“有沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)，這樣的問(wèn)題。于是就得出了結(jié)論：需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度單位。這樣就使學(xué)生體會(huì)到建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)單位的重要性和必要性，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

（2）創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生在“趣”中“問(wèn)”。贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！眲?chuàng)設(shè)富有趣味性的情境，就是給學(xué)生提供讓問(wèn)題意識(shí)萌芽的土壤，讓學(xué)生積極思維。課堂教學(xué)中，教師可采用講故事、做游戲等方式，把枯燥的數(shù)字、符號(hào)、抽象的概念、公式變成有實(shí)用性、愉悅性的具體情境，從而引發(fā)學(xué)生的新奇、興趣和疑問(wèn)，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。如在教《周長(zhǎng)與面積的關(guān)系》時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：一天，喜洋洋與懶洋洋等一起玩捉迷藏的游戲，不小心，喜洋洋躲到灰太狼的家里來(lái)了，灰太狼正餓著呢，看到喜洋洋真是太高興了，心想可以飽餐一頓了。但是灰太狼為了表示它很仁慈，就給喜洋洋一個(gè)機(jī)會(huì)，它們賭一把，喜洋洋輸了就要被吃掉，贏了就可以被放走。它們賭的是一道數(shù)學(xué)題：用籬笆（規(guī)定籬笆長(zhǎng)度，即周長(zhǎng)一定）圍一塊長(zhǎng)方形的花圃，誰(shuí)圍的花圃面積最大誰(shuí)就是勝方。同學(xué)們，你能幫助喜洋洋逃離險(xiǎn)地嗎？這里利用了動(dòng)畫(huà)片《喜洋洋與灰太狼》的故事為背景，深深吸引了學(xué)生，那種好勝心驅(qū)使學(xué)生更加積極主動(dòng)地去探求知識(shí)。

（3）創(chuàng)設(shè)懸念情境，讓學(xué)生在“奇”中問(wèn)。根據(jù)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心重等心理特點(diǎn)，在新課引入時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念，來(lái)誘發(fā)學(xué)生揭露秘密的問(wèn)題意識(shí)。例如：在教學(xué)“能被5整除的數(shù)的特征”時(shí)，我非常自信的對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們給出任何一個(gè)數(shù)，我不要計(jì)算就能很快告訴你們這個(gè)數(shù)能不能被5整除?！苯Y(jié)果孩子們一個(gè)個(gè)報(bào)數(shù)，教師回答，學(xué)生驗(yàn)證。老師回答都對(duì)了，可真神！這時(shí)孩子們?cè)趶?qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，便產(chǎn)生了這樣的問(wèn)題：究竟能被5整除的數(shù)有什么特點(diǎn)？

從而使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問(wèn)題意識(shí)主動(dòng)去探究知識(shí)。

（4）創(chuàng)設(shè)辯論情景，讓學(xué)生在“用”中問(wèn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，抓住有價(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)辯論。如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：老師今天特別開(kāi)心，因?yàn)榻裉焓俏业纳?，我想邀?qǐng)我們班的小朋友參加我的生日，我打算用一百元給你們準(zhǔn)備一些水果，可是我不知道哪種水果多買(mǎi)一點(diǎn)，哪種水果少買(mǎi)一點(diǎn)，怎么辦呢？學(xué)生展開(kāi)辯論幫助教師解決了這一問(wèn)題，并統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，選擇表格形式統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，然后分析統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)怎樣買(mǎi)水果這一辯論情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)喜歡的水果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到了滿足學(xué)生探求生活?yuàn)W秘的好奇心，也使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是生活的一部分。更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息，運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、指導(dǎo)方法。讓學(xué)生善提問(wèn)題

要想提出高質(zhì)量的問(wèn)題，必須提高學(xué)生的認(rèn)知水平，沒(méi)有掌握必要的知識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)提出簡(jiǎn)單、幼稚甚至可笑的問(wèn)題的情況，挫傷學(xué)生提問(wèn)的熱情。因此加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，打牢扎實(shí)的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，是提出高質(zhì)量問(wèn)題的前提條件。達(dá)爾文有句名言“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。通過(guò)課余與孩子們談心發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在課堂上想提問(wèn)但又不知怎么提。古人云：“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，。使學(xué)生會(huì)問(wèn)，必須讓學(xué)生掌握一些提問(wèn)的方法。

（1）直接式提問(wèn)。概念、法則、公式教學(xué)常用到直接式提問(wèn)，即就同一概念、法則、公式從不同角度提出不同的問(wèn)題。如“學(xué)習(xí)四邊形”時(shí)，學(xué)生可以從“什么是四邊形”、“哪些圖形是四邊形”等方面提問(wèn)。

（2）比較式提問(wèn)。計(jì)算、數(shù)的讀寫(xiě)教學(xué)常用到比較式提問(wèn)。通過(guò)比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而拓展了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生更牢固的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)融合貫通，舉一反三，觸類(lèi)旁通。如在學(xué)習(xí)小數(shù)的讀法時(shí)，先讓學(xué)生讀幾個(gè)整數(shù)，通過(guò)對(duì)比，孩子們明白了小數(shù)的小數(shù)部分是按讀車(chē)牌號(hào)碼的方法讀。從而明白了區(qū)別，加深了印象。

（3）聯(lián)系式提問(wèn)。幾何圖形教學(xué)常用到聯(lián)系式提問(wèn)。教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)展開(kāi)想象，開(kāi)拓思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。如推導(dǎo)長(zhǎng)方形和正方形的面積公式時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用小正方形去鋪一鋪的方法得出結(jié)論。同時(shí)再聯(lián)系正方形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式提問(wèn)。

我國(guó)教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！眴?wèn)是開(kāi)路先鋒，問(wèn)是深耕之犁，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷獲取新知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生比老師更需要問(wèn)題能力。因此在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)質(zhì)疑，提高質(zhì)疑水平，使學(xué)生從小養(yǎng)成敢問(wèn)，樂(lè)問(wèn)，善問(wèn)的好習(xí)慣。