王偉
[摘要]高校外語課程既是一門語言基礎(chǔ)課程,也是拓寬知識(shí),了解世界文化的素質(zhì)教育課程,兼具工具性和人文性。本文探討在高校外21語教學(xué)中滲透和實(shí)施人文素質(zhì)教育,從而達(dá)到科學(xué)與人文的有機(jī)融合,培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的全面性人才。
[關(guān)鍵詞]高校外語教學(xué) 人文素質(zhì) 對(duì)策
高校外語不僅是一門語言基礎(chǔ)課程,也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程,兼具工具性和人文性。相當(dāng)一段時(shí)間人們慣于將外語教學(xué)的目的定位為語言應(yīng)用技能的培養(yǎng),忽視了外語教學(xué)中包括跨文化交際能力在內(nèi)的人文素養(yǎng)發(fā)展。進(jìn)入新世紀(jì)以來,越來越多的外語教育工作者開始反思過分強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)工具性、實(shí)用性和技能性的種種弊端,呼吁在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)傳統(tǒng)人文教育精神的回歸。
一、人文素養(yǎng)的基本含義
所謂的“人文素養(yǎng)”,即“人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對(duì)象、以人為中心的精神一一人的內(nèi)在品質(zhì)”。高校人文素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是通過人文學(xué)科的教育和環(huán)境的陶冶,促使學(xué)生通過自身的內(nèi)化和發(fā)展,逐步形成一種穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和價(jià)值取向,最終使大學(xué)生形成高尚的道德情操,高品位的人格修養(yǎng)以及創(chuàng)造性思想能力和多維知識(shí)視野。
二、高校外語教學(xué)中人文素養(yǎng)滲透的意義
在高校外語教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)全面人才科學(xué)教育與人文教育的融合。新世紀(jì)的人才要具有進(jìn)取心和創(chuàng)新精神,具有合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu),具有較高的人文精神和道德風(fēng)貌。全面提高大學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn),有利于培養(yǎng)既有科學(xué)素質(zhì)又有人文素質(zhì)的全面發(fā)展的人才,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。人文素質(zhì)教育要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞人生目標(biāo),獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,在獨(dú)自探索知識(shí)的過程中去歸納總結(jié)規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)自信心的提升,激發(fā)出創(chuàng)新的熱情,促進(jìn)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的健全發(fā)展。
三、高校外語教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策
外語課程蘊(yùn)含著豐富的人文教育資源,具有進(jìn)行人文素質(zhì)教育得天獨(dú)厚的條件,為進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施提供了可行性和便利性。因此,在高校外語教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)教育,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行人文素養(yǎng)的滲透,充分挖掘課程中蘊(yùn)含的人文精神并彰顯和加以強(qiáng)化是非常有意義的。但實(shí)施人文素質(zhì)教育,加強(qiáng)科學(xué)教育與人文教育的融合受到很多因素的制約,要解決這些問題,必須從教師觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段等方面入手。(1)在教育目標(biāo)上,更新教育觀念,提高教師的人文素養(yǎng)。教師觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施人文教育的必要條件,教師只有在具有人文教育理念和人文素質(zhì)的前提下,才能把人文教育落實(shí)到外語教學(xué)的全過程,并滲透于各個(gè)方面。這就要求不斷提高教師的綜合素質(zhì),使其具有這種能力,即在科學(xué)教育中滲透人文教育,在人文教育中滲透科學(xué)教育。教師是教學(xué)的直接實(shí)施者,教師的教育理念和人文素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)效果。人文教育對(duì)高校外語教師提出了更高的要求,既要在外語技能方面有扎實(shí)的功底,又要具有豐富的人文知識(shí)和極強(qiáng)的教學(xué)駕馭能力。因此,高校外語教師要不斷提升自身素質(zhì),通過展示自我良好的人格特征,以積極樂觀的態(tài)度感染學(xué)生,對(duì)學(xué)生無疑會(huì)起到示范作用。此外,教師要對(duì)學(xué)生有真摯的愛,一個(gè)關(guān)切的眼神,一次溫柔的撫慰,一句鼓勵(lì)的話語,都會(huì)讓學(xué)生感到被關(guān)注,使其獲得人際關(guān)系的積極情感體驗(yàn),形成樂觀的生活態(tài)度和積極向上的心理素質(zhì)。
(2)在教育內(nèi)容上,選擇教學(xué)內(nèi)容,發(fā)掘潛在人文教育資源。人文教育必須依托具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境,因而教師要在外語教學(xué)中有目的、有意識(shí)地把語言學(xué)習(xí)和人文教育相結(jié)合,利用現(xiàn)有的教材,充分挖掘其中蘊(yùn)含的人文教育資源,適時(shí)適量地介紹相關(guān)文化背景知識(shí)。根據(jù)學(xué)生興趣和知識(shí)水平,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),對(duì)教材加以調(diào)整,進(jìn)行外延性拓展,注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,使學(xué)習(xí)的材料具有知識(shí)性、思想性和趣味性。通過對(duì)比、討論和分析等一系列活動(dòng),教會(huì)他們感受他國(guó)文化,有選擇地吸取其他國(guó)家的文化精華,學(xué)會(huì)從另一種文化角度認(rèn)識(shí)自己,構(gòu)建多元文化體系。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行自主閱讀,向?qū)W生推薦優(yōu)秀的經(jīng)典作品,讓學(xué)生在閱讀中體悟、思考、品味,既能提高語言感悟能力和語言運(yùn)用能力,又能增長(zhǎng)外語語言知識(shí)和文化知識(shí),從閱讀各種讀物中廣泛吸取精神營(yíng)養(yǎng),使其人文素養(yǎng)、文化品位乃至整個(gè)精神世界得到提升。
(3)在教育方式上,優(yōu)化課堂教學(xué),倡導(dǎo)教學(xué)中的人文關(guān)懷。課堂教學(xué)是人文教育的主要渠道,教師要注重教學(xué)過程的人文性。首先,在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),既要關(guān)注語言知識(shí)點(diǎn),又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)及思維能力。這要求教師必須站在學(xué)生角度去感知并體會(huì)他們的學(xué)習(xí)心理和情緒,找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn),使學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次,人文性也應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用上。人文的核心是以人為本,也就是以學(xué)生為主體,教師要尊重學(xué)生的天性,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分體現(xiàn)出人文關(guān)懷。從某種意義上說,教學(xué)過程是師生、生生協(xié)作的過程,教師要結(jié)合自己所教學(xué)生的特點(diǎn),采用多樣化的教學(xué)方法和手段,如課堂辯論、小組討論、角色扮演等;課堂教學(xué)模式由灌輸式向體驗(yàn)式開放式轉(zhuǎn)變,即自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手,積極參與課堂活動(dòng),從而獲得學(xué)習(xí)樂趣。
四、結(jié)語
高校外語教師所扮演的角色和肩負(fù)的使命是創(chuàng)造性地利用好教材,認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生感觸到由外語教師帶來的獨(dú)特的語言文化關(guān)懷,把素質(zhì)教育滲透于外語教學(xué)的全過程,全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng),這種融合語言與文化及人文精神為一體的語言教學(xué)將是外語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。