工匠精神在語(yǔ)文教學(xué)中的探索

萬(wàn)永紅

摘 要：當(dāng)今社會(huì)工匠精神缺失，嚴(yán)重制約了產(chǎn)品質(zhì)量的提升和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。傳統(tǒng)的以技能為本的人才培養(yǎng)模式越來(lái)越不能適應(yīng)社會(huì)的需求。因此，在技工院校的語(yǔ)文教學(xué)中滲透工匠精神培養(yǎng)尤為重要。本文將從語(yǔ)文課堂、課外閱讀和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)及教師自身成為大國(guó)工匠這幾個(gè)方面，進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：技工院校 語(yǔ)文教學(xué) 工匠精神

目前，我國(guó)不少企業(yè)倒閉，打造不出百年老店、國(guó)際品牌是普遍存在的現(xiàn)象。很大原因是許多人抱著“差不多就行了”的工作態(tài)度，單純追求利益最大化，急功近利，不追求更高更完美的標(biāo)準(zhǔn)。大多學(xué)生也是抱著“差不多”的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)自己的要求不高，技能水平較差，缺少精益求精的精神。很多職業(yè)學(xué)校只注重學(xué)生的就業(yè)率，不注重專注、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，只要學(xué)生掌握了某項(xiàng)技能就看做已經(jīng)完成培養(yǎng)目標(biāo)，從而忽略了對(duì)工匠精神的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

我國(guó)的制造業(yè)已到了轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，經(jīng)濟(jì)政策正在推進(jìn)中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造、中國(guó)速度向中國(guó)質(zhì)量、制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變。這一系列的轉(zhuǎn)變都需要具有工匠精神的高技能人才來(lái)支撐。2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首提工匠精神。十九大報(bào)告又提出“建設(shè)知識(shí)性、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”，為中國(guó)制造和技能人才的培養(yǎng)指明了方向。那么什么是工匠精神呢？簡(jiǎn)要來(lái)說(shuō)，就是精益求精、一絲不茍、專注、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新。技工院校要把培養(yǎng)大批工匠作為教育教學(xué)的目標(biāo)，語(yǔ)文教師應(yīng)把工匠精神滲透到語(yǔ)文教學(xué)中。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透工匠精神呢？下面談一些做法。

一、在語(yǔ)文課堂中滲透工匠精神

語(yǔ)文課堂除了引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，這與培養(yǎng)工匠精神是契合的。

1.在課文講解的過(guò)程中滲透工匠精神

把工匠精神的培養(yǎng)滲透到語(yǔ)文課堂的主陣地，在一篇篇課文講解過(guò)程中貫穿工匠精神。比如，筆者在講解《思考的威力》這篇議論文，在講到瓦特這個(gè)例子時(shí)，設(shè)置這樣的問(wèn)題：“瓦特是如何一步步發(fā)明蒸汽機(jī)，開(kāi)始工業(yè)革命的？”學(xué)生回答“瓦特高興了，幾乎叫出聲來(lái)，他把壺蓋揭開(kāi)蓋上，蓋上又揭開(kāi)，反復(fù)驗(yàn)證”。筆者接著問(wèn)：“這句話中哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了工匠精神？”學(xué)生馬上回答“反復(fù)驗(yàn)證”，并立刻懂得了什么是工匠精神。再比如，筆者在講到《跨越百年的美麗》里居里夫人“別人在海灘上撿到一塊兒貝殼，她卻要研究一下這貝殼是怎樣生、怎樣長(zhǎng)，怎樣沖到海灘上來(lái)。別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問(wèn)根”時(shí)，問(wèn)學(xué)生“這里寫(xiě)出了居里夫人身上一種怎樣的品質(zhì)？”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟居里夫人打破砂鍋問(wèn)到底的探究精神；講到居里夫人“終于經(jīng)過(guò)三年又九個(gè)月，他們?cè)诔蓢嵉牡V渣中提煉出了0.1克鐳”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受居里夫人堅(jiān)持不懈的精神。瓦特、居里夫人等人的做法正是工匠精神的具體體現(xiàn)。通過(guò)一篇篇文章，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例，學(xué)生對(duì)工匠精神有了更深的領(lǐng)悟，也會(huì)把這些品質(zhì)潛移默化地運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中去。

2.在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中滲透工匠精神

回答問(wèn)題的過(guò)程也是積極動(dòng)腦思考的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，也能培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。筆者發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生給出的答案往往比較淺顯、不全面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。以《雨巷》為例，講解這首詩(shī)時(shí)，筆者設(shè)置了層層遞進(jìn)的三個(gè)問(wèn)題：第一問(wèn)是說(shuō)說(shuō)讀完這首詩(shī)的第一感覺(jué)（朦朧、傷感）？第二問(wèn)是這首詩(shī)是通過(guò)哪些意象來(lái)營(yíng)造這種傷感的意境（雨巷、丁香、油紙傘、籬墻等）？第三問(wèn)是為什么這些意象給讀者這種感覺(jué)呢？這就需要學(xué)生組織答案，具體分析這些意象，從而引出本詩(shī)的主題。筆者通過(guò)讓學(xué)生分小組交流討論，互相發(fā)言、補(bǔ)充等形式，最終出來(lái)一個(gè)更為精確的答案，培養(yǎng)了學(xué)生通力合作、精益求精的意識(shí)。

3.在布置作業(yè)的過(guò)程中滲透工匠精神

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、內(nèi)化技能的重要環(huán)節(jié)。筆者嘗試在作業(yè)的布置和講評(píng)過(guò)程中貫穿工匠精神。例如，比一比誰(shuí)的字寫(xiě)得美觀認(rèn)真、誰(shuí)的答案準(zhǔn)確率高、誰(shuí)的答案全對(duì)；寫(xiě)作文時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)推敲、修改，還讓學(xué)生互相修改；做閱讀理解時(shí)，要求答案盡量做到準(zhǔn)確、全面，等等。通過(guò)這些訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生專心做事、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度。

二、在課外閱讀和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中滲透工匠精神

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀再閱讀。”因此，不僅課堂上，在課外閱讀和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中也要對(duì)學(xué)生滲透工匠精神的培養(yǎng)。

1.拓展課外閱讀，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

技工學(xué)校的學(xué)生與普通高中的學(xué)生相比人文素養(yǎng)有一定差距，因此，筆者學(xué)校加大了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，在課外活動(dòng)和晚自習(xí)時(shí)開(kāi)放圖書(shū)室和電子閱覽室，學(xué)生可以隨時(shí)借書(shū)，也可以到閱覽室看書(shū)。語(yǔ)文教師向?qū)W生重點(diǎn)推薦《匠人精神》《精益制造028：工匠精神》《古今中外工匠精神故事匯》等讓學(xué)生閱讀。通過(guò)課外閱讀，拓寬了學(xué)生的視野，鮮活的人物事例也讓學(xué)生感受到工匠精神的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)工匠精神

筆者學(xué)校利用節(jié)假日組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，走訪身邊的工匠，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)，并寫(xiě)成工匠精神小論文；開(kāi)展工匠精神主題朗誦比賽、演講比賽等；在校報(bào)上定期刊登校內(nèi)外工匠大師的事例；邀請(qǐng)企業(yè)的技能大師來(lái)校舉辦講座，講述一步步成為大國(guó)工匠的奮斗歷程；技能大師還到車(chē)間指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，讓學(xué)生感受工匠精神在實(shí)際操作中的具體要求，等等。這些實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生加深了對(duì)工匠精神的理解，感受到工匠就在身邊。

三、教師身體力行發(fā)揮模范帶頭作用，踐行大國(guó)工匠精神

工匠精神的提出，對(duì)教師提出了更為嚴(yán)格的要求。教師不僅要有大量的知識(shí)儲(chǔ)備與技能，還要具備指導(dǎo)學(xué)生的能力。教師是一面鏡子，學(xué)生會(huì)處處模仿教師，教師身上的工匠品質(zhì)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。

因此，作為語(yǔ)文教師，筆者堅(jiān)持讀書(shū)，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，擴(kuò)大自己的知識(shí)積累；經(jīng)常寫(xiě)作，鍛煉自己的創(chuàng)作能力。除此之外，學(xué)校還組織教師到企業(yè)實(shí)踐，外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，拓展視野，學(xué)習(xí)企業(yè)的管理模式及教育教學(xué)的前沿理念等。這些都有利于教師在課堂上用鮮活的知識(shí)踐行工匠精神，用自身的工匠精神去要求學(xué)生、感染學(xué)生，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

有不斷追求的教師青春不老，有著工匠精神的教師是培養(yǎng)學(xué)生成為大國(guó)工匠的關(guān)鍵。技工院校的語(yǔ)文教師，更應(yīng)該不停探索，讓工匠精神滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，為培養(yǎng)大批具備工匠精神的技能人才、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)自己的智慧與力量。

（作者單位：山東省平度市高級(jí)技工學(xué)校）