“大思政”視域下高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式探析

陳淑娟

【摘要】實(shí)踐教學(xué)是高校思政課程十分薄弱的環(huán)節(jié)，已成為思政課教學(xué)改革的“瓶頸”，必須以思政課教學(xué)為引領(lǐng)整體推進(jìn)思政工作體系建設(shè)。通過分析“大思政”格局下高校思政實(shí)踐教學(xué)原則，著力構(gòu)建思政課程課堂實(shí)踐教學(xué)途徑，創(chuàng)新思政課外實(shí)踐教學(xué)的有效模式，從單一的考試評(píng)價(jià)向認(rèn)知考核和行為考核等學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，從而有效推動(dòng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】大思政高校思政課實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G647.38文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

思想政治理論課教學(xué)是高校黨建和思想政治工作的重要形式，在黨的十九大新形勢(shì)下，繼續(xù)著力構(gòu)建“大思政”格局，是高校思政課程理論和實(shí)踐創(chuàng)新的必然要求。一段時(shí)期以來，一些高校部分學(xué)生功利思想泛濫，對(duì)思政課冷淡甚至是抵觸排斥，并且似乎已經(jīng)成為一種思維定勢(shì)。因此，能否做好高校思政課教育教學(xué)工作，直接關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的學(xué)生、如何培養(yǎng)學(xué)生的大問題，甚至關(guān)系到辦什么樣的高等教育以及怎樣辦高等教育的大是大非上來。如何充分發(fā)揮思政課的主渠道作用，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，是值得認(rèn)真思考和積極探索實(shí)踐的重要課題。

思政課的特殊地位決定了要以思政課教學(xué)為引領(lǐng)，整體推進(jìn)思政工作體系建設(shè)，發(fā)揮課堂主陣地、主渠道作用，形成以立德樹人為核心使命，統(tǒng)籌課堂理論教學(xué)、專業(yè)課程滲透及課外社會(huì)實(shí)踐，多渠道、全方位的構(gòu)建“大思政”格局，推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，真正讓高校思想政治教育“潤(rùn)物細(xì)無聲”。

“大思政”格局中的“大”

“大思政”是指充分整合高校教學(xué)、管理及實(shí)踐資源，將思政課堂理論教學(xué)與大學(xué)生思想政治教育有機(jī)融合，具體表現(xiàn)在五個(gè)方面：一是大視野，從根本上擴(kuò)展了思政課的高度和站位，更多的是從學(xué)生未來發(fā)展來考慮；二是大課堂，將以前狹隘的教室概念擴(kuò)展到學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐環(huán)境中，將教學(xué)從課內(nèi)擴(kuò)展到課外；三是大教材，將單一課本教材，擴(kuò)展到學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐中；四是大隊(duì)伍，隊(duì)伍成員既包含思政教師，也包含專業(yè)課教師、教學(xué)管理人員、校企合作的企業(yè)員工等；五是大目標(biāo)，將思政課的教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)教學(xué)及考試過關(guān)擴(kuò)展到學(xué)生知情意行的各個(gè)層面。

高校思政課實(shí)踐教學(xué)原則

“大思政”是綜合性、開放性、實(shí)踐性很強(qiáng)的思想教育，其實(shí)踐性是西方在倡導(dǎo)實(shí)用主義教育哲學(xué)和行為主義教育哲學(xué)、強(qiáng)化教育職業(yè)化的歷史背景下產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)模式以幫助高校學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為目的，以人文關(guān)懷為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，深入研究理論，深度關(guān)心學(xué)生，深刻認(rèn)知社會(huì)，實(shí)現(xiàn)理論難點(diǎn)面對(duì)面，讓大學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中感悟馬克思主義理論的魅力，掌握馬克思主義理論的精髓，并指導(dǎo)自己實(shí)際行動(dòng)的教學(xué)模式。

思政課實(shí)踐教學(xué)原則體現(xiàn)在：

第一，實(shí)踐性。雖然思政課教學(xué)的理論性較強(qiáng)，但實(shí)踐性同樣不容忽視，思政教學(xué)需要具有實(shí)踐性，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活之中，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

第二，人性化。人性化是當(dāng)前最為重要的教學(xué)理念，教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過人性化教學(xué)，為學(xué)生灌輸主客體平等的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的主體意識(shí)，使思政課程更加具有趣味性與感染力，保證思政教育的有效開展。

第三，開放性。思政課教學(xué)的開放性主要體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容需要具有開放性，教學(xué)內(nèi)容具有開放性是大思政教育觀念下的關(guān)鍵理念，教師需要根據(jù)社會(huì)形勢(shì)，結(jié)合思政理論，講解具有代表性的教學(xué)內(nèi)容。其次，教育載體具有開放性，教育載體的開放性已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，將多媒體技術(shù)、微媒體手段等應(yīng)用于教學(xué)，能夠豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量，開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

課堂實(shí)踐教學(xué)途徑

圍繞課堂主線，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)立體化教學(xué)資源。思政課實(shí)踐性教學(xué)不能脫離“課堂化”，通過課堂形式，讓學(xué)生去感悟和消化思想政治理論基本原理，形成學(xué)生的理論思維。

這樣的“課堂”分為兩部分：第一環(huán)節(jié)是利用拓展資源關(guān)注熱點(diǎn)焦點(diǎn)，“看”“聽”“感悟”或獨(dú)立研究。采用案例分析、討論交流、主題辯論等形式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，他們之間的體會(huì)交流、學(xué)長(zhǎng)們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享、時(shí)事熱點(diǎn)問題的辯論等，既活躍了課堂氣氛，又真正消化了思政理論知識(shí)。第二環(huán)節(jié)是讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀等從抽象的書本理論中“走出來”，增強(qiáng)課堂的可操作性和親和力。例如結(jié)合“中國(guó)夢(mèng)”的主題學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生共同參與策劃、組織、表演了“廉潔護(hù)航中國(guó)夢(mèng)”實(shí)踐成果匯演活動(dòng)。從策劃、主持，到編排、表演，學(xué)生全員參與，節(jié)目?jī)?nèi)容都是來自學(xué)生原創(chuàng)，圍繞校園生活展開。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在撰寫劇本、精心排練的過程中，也接受了一次生動(dòng)有趣的廉政文化和廉潔教育的熏陶。

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課外模式

思政課的課外教學(xué)模式要充分挖掘校內(nèi)外資源，以實(shí)際問題為導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)特色、校園文化建設(shè)和地方文化資源，有效開展思政實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

1.認(rèn)知實(shí)踐模式。主要包括組織學(xué)生到實(shí)踐基地參觀、見習(xí)、調(diào)查等，如利用地方紅色資源，組織學(xué)生參觀西安“八路軍辦事處”、延安棗園等，通過親臨現(xiàn)場(chǎng)直觀感受歷史，接受愛國(guó)主義教育，組織學(xué)生參觀西安高新區(qū)和經(jīng)發(fā)區(qū)，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生探究改革開放實(shí)踐效果的理論根源。

2.體驗(yàn)實(shí)踐模式。教師根據(jù)課程章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐項(xiàng)目，包括實(shí)踐類型、實(shí)踐形式、實(shí)踐目標(biāo)以及實(shí)踐方案、活動(dòng)評(píng)價(jià)等，比如延伸課堂專題式和案例式教學(xué)，建立思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐基地，聘請(qǐng)學(xué)者、教授為大學(xué)生做專題講座，讓學(xué)生參與到校園文化、公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)等活動(dòng)中去，用好社會(huì)資源教學(xué)，逐步建立以校外專家為主，以教師為補(bǔ)充的思想政治理論課教學(xué)新格局。

3.問題研討模式。這一模式包括由教師組織學(xué)生參加就一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行研討的辯論賽、科研課題、沙龍等，也包括學(xué)生從策劃、主持到編排、表演的實(shí)踐成果匯演，模擬道德沖突、模擬法庭等模擬活動(dòng)，把思政理論與當(dāng)代大學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和理論難點(diǎn)問題相結(jié)合，進(jìn)行案例分析研討。

4.虛擬實(shí)踐模式?；谀秸n平臺(tái)，開展線上線下混合教學(xué)。線上學(xué)生在平臺(tái)學(xué)習(xí)思政理論知識(shí)小視頻，討論熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，完成測(cè)試作業(yè)；線下教師精讀理論，發(fā)起討論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步消化線上的理論知識(shí)。

實(shí)踐性教學(xué)的評(píng)估體系

思想政治教育的實(shí)效主要體現(xiàn)在學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的提高。思政部與學(xué)工處、團(tuán)委等學(xué)生教育管理機(jī)構(gòu)相互溝通，教與管相互滲透，將思想道德標(biāo)準(zhǔn)量化、具體化，融入思政教學(xué)過程中，融入實(shí)踐項(xiàng)目中，融入日常行為表現(xiàn)中。因此，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以從單一的考試評(píng)價(jià)向?qū)W習(xí)過程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，由顯性的短期成績(jī)向隱性的長(zhǎng)期效果轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)考核，一是認(rèn)知考核，創(chuàng)建機(jī)考系統(tǒng)，采用“人機(jī)對(duì)話”方式，實(shí)現(xiàn)一生一機(jī)一密碼的隨機(jī)考試方式，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)判成績(jī)，或利用慕課平臺(tái)隨機(jī)組卷考試，并結(jié)合學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間、作業(yè)完成的及時(shí)度和質(zhì)量，以及參與討論的情況等進(jìn)行認(rèn)知考核，形成第一份成績(jī)單。二是行為考核，根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)中學(xué)生參與度、任務(wù)完成情況進(jìn)行實(shí)踐考核，結(jié)合學(xué)生在思政實(shí)踐活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、創(chuàng)新能力進(jìn)行考核，結(jié)合學(xué)工、團(tuán)委等部門，通過學(xué)生日常行為規(guī)范、道德品質(zhì)等進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，最終形成第二份成績(jī)單。

結(jié)語

思想政治理論課的成效顯現(xiàn)，課堂教學(xué)固然是一個(gè)重要的方面，深化高等院校思政實(shí)踐教學(xué)改革，樹立大思政教育理念，構(gòu)建課堂、校園、社會(huì)三位一體的立體化實(shí)踐教學(xué)模式也尤為關(guān)鍵?！按笏颊备窬值慕逃枷胩岢珎€(gè)性化、實(shí)踐性與開放性教學(xué)，無疑是思政課改革創(chuàng)新的發(fā)展方向。

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作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥物與化工分院陜西楊凌