以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語專業(yè)閱讀教學(xué)設(shè)計

王宇珍

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是高校英語專業(yè)教學(xué)的基本要求，英語閱讀課則是高校英語專業(yè)的核心課程。文章以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為導(dǎo)向，提出閱讀教學(xué)層級目標(biāo)，并圍繞五大認(rèn)知目標(biāo)設(shè)計閱讀教學(xué)程序，包括確立目標(biāo)、設(shè)計活動、實施活動、評估效果等環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】思辨能力英語閱讀設(shè)計

本文系2017年度陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“華盛頓州實踐《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》的成效、爭議及其對我省基礎(chǔ)教育課改的啟示”（SGH17H269）的階段性成果。

思辨能力研究簡述

杜威（Dewey）首次提出批判性思維概念并把批判性思維稱為“反思性思維”。[1]恩尼斯（Ennis）認(rèn)為“批判性思維是為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維[2]”。保羅（Paul）則將批判性思維定義為“積極地、熟練地解析、應(yīng)用、分析、綜合、評估支配信念和行為信息的過程[3]”。美國Facione博士率領(lǐng)的“德爾菲”項目組則認(rèn)為批判性思維是一種“有目的、自我調(diào)節(jié)的判斷”，并在《德爾菲報告》中提出思維能力理論框架，即批判性思維的核心技能為解釋、分析、評估、推論、說明和自我校準(zhǔn)[4]。

國內(nèi)英語教育領(lǐng)域中批判性思維的研究始于黃源深（1998）提出的我國英語學(xué)習(xí)者“思辨缺席癥”問題[5]。近年來，國內(nèi)學(xué)者對批判性思維的研究主要從兩方面展開：一方面，構(gòu)建思辨能力量具。比如羅清旭、楊鑫輝（2001）初步修訂《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》中文版，以使其具有較好的信度和效度[6]；文秋芳（2009）構(gòu)建我國外語類學(xué)生思辨能力層級理論模型[7]。另一方面，努力探索思辨能力在教學(xué)中的培養(yǎng)途徑。如張成偉、袁慶飛（2015）研究基于信息技術(shù)學(xué)科的批判性思維能力培養(yǎng)[8]；何書利（2015）認(rèn)為巧設(shè)批判性思維問題，可提高英語課堂有效性[9]。綜上所述，大部分研究主要集中在理論研究和定量研究等方面，關(guān)于教學(xué)實踐層面的成果相對缺乏。鑒于此，本文將以英語專業(yè)閱讀課為例，構(gòu)建閱讀教學(xué)層級目標(biāo)，探討如何通過有效的教學(xué)設(shè)計發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

思辨式閱讀教學(xué)理論框架

基于國內(nèi)外有關(guān)思辨能力培養(yǎng)的文獻(xiàn)研究，筆者認(rèn)為The Delphi Project項目組提出的“雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型”和Anderson的認(rèn)知能力模型[10]可作為思辨式閱讀教學(xué)的理論框架。“雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型”認(rèn)為思辨能力從認(rèn)知維度可分解為六項能力，即闡釋、分析、評價、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)，其中分析、評價和推理為核心能力。Anderson的認(rèn)知能力模型包括記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造，其中記憶和理解是對知識點的初級認(rèn)知，創(chuàng)新能力為最高級別的認(rèn)知能力?；诖耍疚奶岢觥八急媸介喿x教學(xué)層級目標(biāo)結(jié)構(gòu)”，即闡釋——分析——推理——評價——創(chuàng)新五大認(rèn)知目標(biāo)。因此，閱讀教學(xué)活動不僅要在闡釋和分析層面展開，還要創(chuàng)設(shè)更多的思維活動，從低到高，層層深入，推進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)設(shè)計

本文以上海外語教育出版社《閱讀教程2》（第二版）Unit 3中的一篇題為“Fat Fears Weigh Heavily on Kids”的文章為例設(shè)計教學(xué)活動，文章主要探討青少年對肥胖的懼怕導(dǎo)致飲食紊亂的現(xiàn)象，文中涉及多位學(xué)者的研究數(shù)據(jù)和結(jié)果。閱讀教學(xué)將圍繞闡釋、分析、推理、評價和創(chuàng)新等五大認(rèn)知目標(biāo)展開，從而使學(xué)生的思辨能力有所提升。

課堂教學(xué)設(shè)計包括確立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動、實施教學(xué)活動、評估教學(xué)效果四大環(huán)節(jié)。

1.確立教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)思辨式閱讀教學(xué)層級目標(biāo)結(jié)構(gòu)，結(jié)合文章內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化如下：

（1）闡釋能力目標(biāo)：能夠理解文章大意，掌握未知詞匯；能夠闡釋文中所涉及的childrens pursuit of slim body與their eating disorder之間的關(guān)系。

（2）分析能力目標(biāo)：能夠分析文本語篇結(jié)構(gòu)并識別論證過程；能夠梳理出Ms. Thomas的研究數(shù)據(jù)和結(jié)論；能夠找出文中其他研究者的觀點；能夠分析論證過程。

（3）推理能力目標(biāo)：能夠判斷理據(jù)的可靠性，推斷理據(jù)與論點之間的關(guān)系，得出結(jié)論。

（4）評價能力目標(biāo)：能夠辯證地評價文本中所涉及的學(xué)者觀點，能夠運用理據(jù)對觀點進(jìn)行論證或者反駁。

（5）創(chuàng)新能力目標(biāo)：能夠整合文本觀點形成個人觀點。

2.設(shè)計教學(xué)活動

閱讀者不僅要理解文章表層含義，還要對文章內(nèi)容進(jìn)行分析、推理和評價，并且能夠批判性地發(fā)表個人觀點。因此，教師的教學(xué)活動要盡可能多地為學(xué)生提供思考的機(jī)會。比如，通過頭腦風(fēng)暴、主題報告等活動鍛煉學(xué)生的闡釋能力；利用問答活動和思維導(dǎo)圖提升分析能力；通過小組討論和學(xué)術(shù)演講提高推理能力；模擬辯論賽可以訓(xùn)練學(xué)生的評價能力；最后通過撰寫研究報告和開展以讀促寫的活動來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.實施教學(xué)活動

（1）闡釋能力培養(yǎng)階段

①課前Brainstorming活動：出示不同胖瘦體型的圖片并設(shè)問：What type of body shape do people find attractive？ In what way can people lose their weight？并且讓學(xué)生闡釋不同減肥方式的利與弊，激活學(xué)生相關(guān)背景知識。

②主題呈現(xiàn)活動：要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，闡釋The correlation between childrens pursuit of slim body shape and their eating disorder in Australian，并能就這一話題給出觀點和論據(jù)。

（2）分析能力深化階段

①問答活動：問題可以在學(xué)生分析文章的過程中扮演“腳手架”的角色，使學(xué)生抓住文章主要觀點。Who were the subjects of the Deakin University study by Ms. Thomas？ What were the findings of her study？ According to Ms. Thomas， what should children be taught to hold a positive attitude towards their bodies？

②思維導(dǎo)圖：在回答以上問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提高篇章及邏輯結(jié)構(gòu)分析能力。即文章是以Ms.Thomas的研究為主線，其中包括三項研究結(jié)論和數(shù)據(jù)，要求學(xué)生能夠找出數(shù)據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)聯(lián)；同時文章中還提到其他學(xué)者Dr. Paul， Dr. Lina Ricciardelli， Dr. Coverntry以及Dr. Foulkes的觀點，要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)這些觀點和Ms. Thomas觀點之間的邏輯關(guān)系。

（3）推理能力提高階段

①小組討論：學(xué)生五人為一組進(jìn)行討論，找出Ms. Thomas的研究結(jié)果，將結(jié)果中的數(shù)據(jù)用柱形圖、餅狀圖等方式呈現(xiàn)，并討論以下問題：What will you do to prevent your children from eating problems in the future？Who do you think should be blamed for the serious situation revealed in the study？

②學(xué)術(shù)演講：在討論的基礎(chǔ)上，各小組選出一名同學(xué)以Ms. Thomas的身份進(jìn)行學(xué)術(shù)演講，演講中要用數(shù)據(jù)力證論點，鍛煉學(xué)生的推理能力。

（4）評價能力強(qiáng)化階段

模擬辯論：將全班學(xué)生分為正反兩方，以Should we diet in order to keep fit？或It is easy or not for good-looking people to receive high evaluation？為題進(jìn)行辯論，該活動不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言能力，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待問題、客觀地評價自己和他人觀點的能力。

（5）創(chuàng)新能力發(fā)展階段

讓學(xué)生思考If Ms. Thomass research was carried out in China， what might be found among Chinese youngsters？針對這一問題，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計問卷，選定一定數(shù)量的研究對象展開調(diào)研，并整理問卷結(jié)果和數(shù)據(jù)，形成研究報告。

課后布置寫作任務(wù)，題為：How does body image exert an influence on adolescents？從而達(dá)到以讀促寫的目標(biāo)。

整個教學(xué)活動以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，以問題為支架啟發(fā)學(xué)生思考，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)闡釋、分析、推理、評價和創(chuàng)新五大核心能力，最終提高學(xué)生的思辨能力。

4.評估教學(xué)效果

對思辨能力發(fā)展活動的評估要以學(xué)生是否初步具備了思辨閱讀意識，是否具有了獨立思考能力，在闡釋、分析、推理、評價和創(chuàng)新等分項能力上是否取得進(jìn)步為核心。評估的類型可分為非測試性評估和測試性評估。評估方式包括：課堂觀察、問卷調(diào)查、深度訪談和反思報告等，也可通過相關(guān)測試題考核學(xué)生的思辨能力。

結(jié)語

以思辨能力培養(yǎng)為目標(biāo)的英語閱讀教學(xué)設(shè)計主要涵蓋以下幾個環(huán)節(jié)：立——問——思——辨——評——寫，即確立思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)；巧妙設(shè)問分析課文；鼓勵獨立思考；開展辯論活動；發(fā)展評價能力；以讀促寫，創(chuàng)新產(chǎn)出語言。本文圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同教學(xué)活動，以期為思辨式閱讀教學(xué)提供一些參考性意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]Deway，John. Moral Principles in Education（Boston：Houghton Mifflin Company，1909）.

[2]Ennis，Robert.“A Concept of Critical Thinking，”Har？ vard Educational Review，1962.

[3]Paul，Richard. Critical Thinking：How to prepare students for a rapidly changing world（California：Foundation for Critical Thinking，1995）.

[4]Facione，P.A.Critical Thinking：A Statement of Expert Consensus for Purpose of Educational Assessment and Instruction—Executive Summary /“The Delphi Report”（Millbrae，CA：The California Academic Press，1990）.

[5]黃源深：《思辨缺席》，《外語與外語教學(xué)》1998年第7期，第1、19頁。

[6]羅清旭、楊鑫輝：《〈加利福尼亞批判性思維傾向問卷〉中文版的初步修改》，《心理發(fā)展與教育》2001年第3期，第47-51頁。

[7]文秋芳等：《構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架》，《外語界》2009年第1期，第37-41頁。

[8]張成偉、袁慶飛：《基于信息技術(shù)學(xué)科的批判性思維能力培養(yǎng)研究》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2015年第8期。

[9]何書利：《巧設(shè)批判性思維問題，提高英語課堂有效性》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2015年第10期，第61-63頁。

[10]Anderson J R.Cognitive Psychology and Its Implications（N.Y.：Freeman，1985）.

作者單位：寶雞文理學(xué)院外語系陜西寶雞