語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)短文聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

楊茹

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革后，聽(tīng)力部分占總分值的35%，其中短文聽(tīng)力占20%的分值，題量不變，但單項(xiàng)分值變大，難度提高。語(yǔ)篇分析理論既可應(yīng)用于書(shū)面語(yǔ)分析，也可應(yīng)用于口頭語(yǔ)分析，而四級(jí)聽(tīng)力中的短文大多屬于書(shū)面語(yǔ)體，同樣適用語(yǔ)篇理論來(lái)進(jìn)行分析。雖然國(guó)內(nèi)研究者應(yīng)用語(yǔ)篇分析對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作、翻譯教學(xué)進(jìn)行了大量研究，但目前對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，尤其是四級(jí)短文聽(tīng)力教學(xué)研究較少。本文以語(yǔ)篇分析的核心即銜接與連貫的理論為基礎(chǔ)，并將其理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)短文聽(tīng)力教學(xué)，以此提高英語(yǔ)四級(jí)短文聽(tīng)力教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇分析銜接連貫四級(jí)短文聽(tīng)力教學(xué)

引言

聽(tīng)力技能在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合能力中一直占據(jù)著重要位置，并且是檢驗(yàn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合能力的重要手段。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革后，聽(tīng)力部分占總分值的35%，其中三篇短文聽(tīng)力為10道題，分值占20%，題量未增加，但實(shí)則單項(xiàng)分值變大，難度加大。如何提高四級(jí)短文聽(tīng)力的教學(xué)效果一直是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的重中之重。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者從語(yǔ)篇分析理論的角度展開(kāi)了對(duì)英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作、翻譯教學(xué)的研究，并取得了積極成果，如胡壯麟[1]討論語(yǔ)篇分析在教學(xué)中的應(yīng)用，提出在課堂教學(xué)的組織、閱讀、寫(xiě)作、翻譯、文體學(xué)等方面都需要運(yùn)用語(yǔ)篇分析知識(shí)；李長(zhǎng)忠[2]發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生作文中句際語(yǔ)義連接詞語(yǔ)的使用和邏輯推理、觀點(diǎn)闡述及論證等方面存在比較突出的問(wèn)題，建議針對(duì)銜接和連貫進(jìn)行重要訓(xùn)練內(nèi)容；穆婷[3]探討了語(yǔ)篇意識(shí)對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的作用，并進(jìn)一步提出了運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)翻譯教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題；張繼忠[4]根據(jù)語(yǔ)篇“能說(shuō)”“能表”“能做”三個(gè)層面理論，采用語(yǔ)篇分析方法組織高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)。但目前國(guó)內(nèi)研究者對(duì)運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，尤其是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)短文聽(tīng)力教學(xué)的研究仍不足。針對(duì)四級(jí)短文聽(tīng)力難度大，分值比例高，本文嘗試運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)四級(jí)短文聽(tīng)力教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力理解效果，提高聽(tīng)力教學(xué)水平。

語(yǔ)篇與語(yǔ)篇分析

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)派的創(chuàng)始人韓禮德（Halliday）對(duì)語(yǔ)篇的定義被認(rèn)為是權(quán)威性的：“The word text is used in linguistics to refer to any passage，spoken or written，of whatever length，that does form a unified whole[5].”著名語(yǔ)言學(xué)家胡壯麟[6]將語(yǔ)篇定義為，“語(yǔ)篇指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的，在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言”。由此可見(jiàn)，語(yǔ)篇包括書(shū)面語(yǔ)體和口語(yǔ)語(yǔ)體，使用銜接手段連句成篇，語(yǔ)義連貫，意義完整，有邏輯性，并總是處于一定的語(yǔ)境中。可見(jiàn)，四級(jí)聽(tīng)力的短文也屬于語(yǔ)篇的范疇，適合運(yùn)用語(yǔ)篇概念來(lái)分析。

所謂語(yǔ)篇分析是指從整體篇章結(jié)構(gòu)入手分析句子、段落之間的銜接，蘊(yùn)含的意義以及邏輯思維的連貫性，從整體上把握文章的中心思想，然后再過(guò)渡到對(duì)段與句的理解。語(yǔ)篇分析的基本內(nèi)容包括：（1）銜接：是語(yǔ)篇特征的重要內(nèi)容，體現(xiàn)在語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)上的黏著性，通過(guò)使用語(yǔ)法手段和詞匯手段等進(jìn)行。[7]（2）連貫：指的是語(yǔ)篇中語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)，連貫存在于語(yǔ)篇的底層，通過(guò)邏輯推理來(lái)達(dá)到語(yǔ)義連接。[7]（3）語(yǔ)境：指言語(yǔ)活動(dòng)在一定的時(shí)間、空間里所處的境況。語(yǔ)言活動(dòng)總是離不開(kāi)交際的參與者、談話的主題、時(shí)間、地點(diǎn)等，總是處于一定的語(yǔ)境中。（4）句際關(guān)系：指在連貫的語(yǔ)篇中句子與句子之間在結(jié)構(gòu)上和意思上的聯(lián)系。（5）語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)：指根據(jù)語(yǔ)篇的使用風(fēng)格、使用方式或使用范圍不同而形成的語(yǔ)篇組織形式不同。

語(yǔ)篇分析與聽(tīng)力理解的本質(zhì)聯(lián)系

語(yǔ)篇分析是一門(mén)跨學(xué)科研究，許多語(yǔ)言學(xué)家從不同的角度研究語(yǔ)篇，但銜接與連貫是語(yǔ)篇分析理論中的兩個(gè)最基本概念[8]。首先，連貫是一個(gè)語(yǔ)義概念，具體表現(xiàn)在話語(yǔ)內(nèi)不同組成部分所表達(dá)的命題彼此相關(guān)，以及話語(yǔ)內(nèi)不同組成部分所表達(dá)的言外之意彼此相關(guān)。其次，銜接是一種語(yǔ)義關(guān)系，它在語(yǔ)篇中體現(xiàn)為具體的詞匯和語(yǔ)法形式。銜接只是為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的連貫性而可能利用到的手段，語(yǔ)篇表層的銜接關(guān)系建立在深層的連貫關(guān)系基礎(chǔ)之上。在言語(yǔ)交際中語(yǔ)篇的發(fā)出者總是最大限度地保持語(yǔ)篇的連貫性，語(yǔ)篇的接收者則以語(yǔ)篇的連貫性為前提來(lái)理解話語(yǔ)。由此可見(jiàn)，銜接是語(yǔ)篇表層結(jié)構(gòu)形式之間的語(yǔ)義關(guān)系，連貫則是語(yǔ)篇深層的語(yǔ)義或功能連接關(guān)系。

聽(tīng)力理解的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是借助語(yǔ)篇表層結(jié)構(gòu)特征，通過(guò)邏輯推理來(lái)理解存在于語(yǔ)篇底層的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程與語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇底層的語(yǔ)義密切關(guān)聯(lián)，聽(tīng)力活動(dòng)的接收者可以利用建立在語(yǔ)篇表層的詞匯和語(yǔ)法手段去發(fā)現(xiàn)和理解相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)義，根據(jù)話語(yǔ)內(nèi)部不同組成成分所表達(dá)的言?xún)?nèi)和言外之意，彼此相關(guān)的前提，而充分挖掘語(yǔ)篇的表層意義、深層意義、內(nèi)涵意義和外延意義。

語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)短文聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

本文根據(jù)語(yǔ)篇分析的核心內(nèi)容（即銜接與連貫）和主要內(nèi)容（包括除銜接與連貫之外的語(yǔ)境分析、句際關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)分析等），把四級(jí)短文聽(tīng)力分為聽(tīng)力前、聽(tīng)力中和聽(tīng)力后三個(gè)步驟，并結(jié)合2017年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)真題討論如何運(yùn)用語(yǔ)篇分析提高四級(jí)短文聽(tīng)力教學(xué)效果。

聽(tīng)力前：

1.根據(jù)銜接與連貫的基本概念，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇整體意識(shí)

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)四級(jí)短文聽(tīng)力部分的要求，語(yǔ)速每分鐘130～150詞；三篇短文，每篇長(zhǎng)度為200～250詞，朗讀一遍，每篇有3～4題，共10題，每個(gè)問(wèn)題后留有15秒的答題時(shí)間。鑒于每篇短文測(cè)試時(shí)間不超過(guò)4分鐘，時(shí)間短、語(yǔ)速快，還需要留有答題時(shí)間，學(xué)生在考試中難免心中焦躁，前聽(tīng)后忘。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在日常四級(jí)聽(tīng)力短文教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇整體意識(shí)，使學(xué)生注意發(fā)掘語(yǔ)篇內(nèi)部不同組成成分之間在意義上的聯(lián)系。因?yàn)檎Z(yǔ)篇無(wú)論以何種形式出現(xiàn)，都必須合乎語(yǔ)法，并且語(yǔ)義連貫，語(yǔ)篇內(nèi)不同組成成分之間在意義上相互關(guān)聯(lián)。無(wú)論該語(yǔ)言表達(dá)成分出現(xiàn)在語(yǔ)篇開(kāi)始、中間或末尾，都為了表達(dá)一個(gè)論題，句子之間會(huì)存在一定的邏輯關(guān)系。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)忽略沒(méi)有捕捉到的信息，根據(jù)已知、已聽(tīng)到的信息，有理有據(jù)地推測(cè)語(yǔ)篇大意。

2.預(yù)覽選項(xiàng)，預(yù)測(cè)問(wèn)題類(lèi)型，有方向地聽(tīng)內(nèi)容，有針對(duì)性地記筆記

以2017年6月短文聽(tīng)力第一篇為例，第16題的四個(gè)選項(xiàng)主語(yǔ)分別是everything，people，people，things，謂語(yǔ)動(dòng)詞分別是seemed，were，were，came back，可以推測(cè)本問(wèn)題大概是語(yǔ)篇背景，即主旨大意題，語(yǔ)篇大意最有可能出現(xiàn)在文章開(kāi)頭。第17題的四個(gè)選項(xiàng)都以-ing形式出現(xiàn)，分別是watching TV，drinking，meeting people，trying new foods，都是具體的事情，可以推測(cè)該問(wèn)題考查具體細(xì)節(jié)，需要在聽(tīng)力過(guò)程中記錄關(guān)鍵信息。第18題的四個(gè)選項(xiàng)都以he開(kāi)頭，分別涉及was interested in，was a young man，was able to make money和was full of imagination，該題首先需要在聽(tīng)力過(guò)程中尋找he是誰(shuí)，對(duì)he的具體判斷是什么，也屬于細(xì)節(jié)題。

3.利用選項(xiàng)，勾畫(huà)關(guān)鍵信息，構(gòu)建語(yǔ)境

以第二篇短文為例，第19題的四個(gè)選項(xiàng)主語(yǔ)都是they，動(dòng)詞分別是avoid looking，show anger，run away和make threatening sounds。第20題的四個(gè)選項(xiàng)主語(yǔ)都是it，第一個(gè)選項(xiàng)的謂語(yǔ)是turns to its owner for help，根據(jù)for help和its owner，可以推測(cè)it極有可能是動(dòng)物，并且聯(lián)系到該動(dòng)物會(huì)show anger，run away或make threatening sounds。第21題的四個(gè)選項(xiàng)都以by開(kāi)頭，顯然是該動(dòng)物怎么觀察、感知情緒。根據(jù)以上3個(gè)問(wèn)題中的選項(xiàng)可以圈出有區(qū)別于其他選項(xiàng)的實(shí)詞，找到選項(xiàng)之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，初步判斷該語(yǔ)篇的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、條件等語(yǔ)言環(huán)境，把題目未知信息變成已知信息，降低短文聽(tīng)力難度。

聽(tīng)力中：

4.在語(yǔ)篇中尋找銜接和連貫的手段，掌握中心思想

語(yǔ)篇的銜接是通過(guò)詞匯和語(yǔ)法等表層結(jié)構(gòu)形式實(shí)現(xiàn)的，而連貫是通過(guò)句子或語(yǔ)段之間的語(yǔ)義或功能關(guān)系實(shí)現(xiàn)的。以第三篇短文為例，該語(yǔ)篇主要講述動(dòng)物如何過(guò)冬，講話者利用重復(fù)手段反復(fù)提及主題，冬眠動(dòng)作發(fā)出者animals在整篇文章中重復(fù)出現(xiàn)八次。語(yǔ)篇其他部分出現(xiàn)they，these animals，them，their，這些代詞及物主代詞照應(yīng)前文的animals。語(yǔ)篇開(kāi)頭提到there are three main ways，接著闡述有sleep，adapt和migrate三種方式，句子之間存在總分關(guān)系。

5.分析語(yǔ)篇基本結(jié)構(gòu)，分清層次

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)多種多樣，但屬于同一題材的語(yǔ)篇基本遵循同一模式。常見(jiàn)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)包括議論（argumentation）、描述（description）、說(shuō)明（exposition）和敘事（narration）。不同的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有不同的特點(diǎn)，如敘事結(jié)構(gòu)以敘事為主，主要特點(diǎn)是情節(jié)、背景和人物，常按照事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的過(guò)程安排結(jié)構(gòu)。議論結(jié)構(gòu)是開(kāi)頭提出問(wèn)題，中間是對(duì)問(wèn)題的分析和論證，結(jié)尾是提出問(wèn)題的解決辦法。說(shuō)明文是為了說(shuō)明事物狀態(tài)、性質(zhì)、功能或闡明事理，常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)模式有總分式和遞進(jìn)式。

在此，本文仍然以第三篇短文為例，該文章屬于說(shuō)明文。文章開(kāi)頭通過(guò)講述人類(lèi)在暖和的房子里過(guò)冬，引出動(dòng)物如何過(guò)冬，進(jìn)而指出動(dòng)物過(guò)冬有三種方式，即冬眠、適應(yīng)和遷徙，接著下文中明確分為三類(lèi)，如some animals，other animals和some birds。如果教師在四級(jí)短文聽(tīng)力教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生熟悉文章結(jié)構(gòu)，按照不同語(yǔ)篇模式分清體裁，抓住主要特點(diǎn)，學(xué)生就能快速掌握語(yǔ)篇中心思想，論述過(guò)程和步驟。

聽(tīng)力后：

6.擴(kuò)充背景知識(shí)，構(gòu)建語(yǔ)境，精聽(tīng)精練不熟悉題材

要準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇傳達(dá)的意義，不能離開(kāi)語(yǔ)境。著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家黃國(guó)文[7]指出，語(yǔ)言交際離不開(kāi)交際的參與者、談話的主題、時(shí)間、地點(diǎn)等，一定的語(yǔ)言活動(dòng)總是處于語(yǔ)境中，語(yǔ)篇產(chǎn)生于語(yǔ)境，又是語(yǔ)境的組成部分，要理解語(yǔ)篇的含義必須依賴(lài)于語(yǔ)境。另外，由于每個(gè)人的經(jīng)歷、認(rèn)知力、推理力和記憶力等不同，因此理解話語(yǔ)時(shí)存在于每個(gè)個(gè)體中潛在的語(yǔ)境也是不同的，為了促進(jìn)理解語(yǔ)篇含義，有必要擴(kuò)大聽(tīng)話者的背景知識(shí)，才能利于生成構(gòu)建動(dòng)態(tài)語(yǔ)境。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)短文聽(tīng)力題材廣泛，包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域，涉及以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)等方方面面的知識(shí)。又因英漢兩種語(yǔ)言背后的文化背景知識(shí)存在諸多差異，所以大學(xué)英語(yǔ)教師必須在日常四級(jí)短文聽(tīng)力教學(xué)中根據(jù)聽(tīng)到、提到、涉及的文化差異引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，找出異同點(diǎn)，理解差異背后的深層次原因，尤其對(duì)不熟悉、不理解題材要精聽(tīng)精練，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的理解，以達(dá)到提升短文聽(tīng)力的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

本文從語(yǔ)篇、語(yǔ)篇分析的基本概念出發(fā)，結(jié)合目前大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)短文聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何應(yīng)用語(yǔ)篇分析進(jìn)行四級(jí)短文聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行了討論。由于語(yǔ)篇分析涉及范圍非常廣，所以本文只是圍繞銜接與連貫為核心理論來(lái)探討短文聽(tīng)力教學(xué)，有待于更多的研究者從其他角度、多方位闡述運(yùn)用語(yǔ)篇分析進(jìn)行四級(jí)短文聽(tīng)力教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院陜西西安