何當(dāng)凌云霄 直上數(shù)千尺
——武漢市長(zhǎng)虹中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄

■ 武漢市長(zhǎng)虹中學(xué) 牛安民 陳 濤

近年來，中國(guó)的教育迎來了又一輪課改的浪潮。武漢市洪山區(qū)長(zhǎng)虹中學(xué)不甘落后，探索出了一套具有長(zhǎng)虹中學(xué)特色的“五讓六步”教學(xué)模式。“五讓六步”課堂教學(xué)模式基本內(nèi)容為：

“五讓”——讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生思考、讓學(xué)生表述、讓學(xué)生動(dòng)手、讓學(xué)生發(fā)展。

“六步”——明確目標(biāo)、提出問題、自學(xué)互動(dòng)、精講點(diǎn)撥、練習(xí)互查、總結(jié)提升。

“五讓六步”課堂教學(xué)模式劃時(shí)代的意義在于：變革了課堂的學(xué)習(xí)方式——“學(xué)習(xí)前移”“問題前置”“當(dāng)堂檢測(cè)”成為了新的課堂邏輯，“互動(dòng)”成為這場(chǎng)變革中的關(guān)鍵詞，“生生互動(dòng)”“師生互動(dòng)”成為常態(tài)；完成了師生角色的轉(zhuǎn)化——教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師；學(xué)生的主體性更加突出，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂從“五讓六步”中浮現(xiàn)

正當(dāng)“五讓六步”課堂教學(xué)模式這棵樹苗抽出新條、初綻綠葉之時(shí)，信息化時(shí)代到來，長(zhǎng)虹教育人敏銳地意識(shí)到：“互聯(lián)網(wǎng)+”的“跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切”的六大特征，恰恰是“五讓六步”教學(xué)模式在生長(zhǎng)期最需要的營(yíng)養(yǎng)特質(zhì)。

長(zhǎng)虹中學(xué)早就有將信息化運(yùn)用于教學(xué)的傳統(tǒng)，是武漢市信息技術(shù)先進(jìn)學(xué)校、洪山區(qū)信息技術(shù)特色學(xué)校，也是武漢市首批“百所教育云實(shí)驗(yàn)?！?。在區(qū)教育局大力支持下，學(xué)校利用先進(jìn)、成熟的技術(shù)，高起點(diǎn)規(guī)劃“數(shù)字化校園”，已建成學(xué)校管理系統(tǒng)、協(xié)同辦公系統(tǒng)、教師信息管理系統(tǒng)、教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)及教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)是在五年的摸索與實(shí)踐基礎(chǔ)上組建的平臺(tái)，所以，在這個(gè)基礎(chǔ)上，僅用不到一年的探索實(shí)踐，就已成為學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的助力器。天時(shí)、地利、人和，在信息化背景下，長(zhǎng)虹中學(xué)的“五讓六步”教學(xué)模式迅速升級(jí)為翻轉(zhuǎn)課堂的標(biāo)準(zhǔn)模式。

1.構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的資源平臺(tái)

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言，課堂資源平臺(tái)建設(shè)至關(guān)重要。長(zhǎng)虹中學(xué)在完善了千兆光纖進(jìn)校園和校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋等硬件設(shè)施后，重點(diǎn)建設(shè)了學(xué)校教學(xué)資源平臺(tái)。2014年和2015年暑假，學(xué)校組織了近百名教師，利用休息時(shí)間集中進(jìn)行教學(xué)研討，制作微課，錄制視頻，編寫導(dǎo)學(xué)案，收錄互聯(lián)網(wǎng)上的有效資源。三年來，學(xué)校資源庫已收錄了教師上傳的三萬七千多個(gè)資源。為了充實(shí)學(xué)校資源庫，學(xué)校還與中學(xué)學(xué)科網(wǎng)、金太陽網(wǎng)、91淘課網(wǎng)和愛學(xué)堂網(wǎng)鏈接，讓教師們享受更多的優(yōu)質(zhì)資源。這些舉措豐富了教學(xué)資源，推動(dòng)了共研共享，促進(jìn)了教師的均衡發(fā)展，可謂是一舉多得。

2.構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)讓教師改變了備課單兵作戰(zhàn)和上課滿堂灌的習(xí)慣。通過教學(xué)平臺(tái)，教師能跨時(shí)間、跨區(qū)域地網(wǎng)上備課，方便、快捷、有效地開展網(wǎng)上教研，集大家的智慧形成有針對(duì)性的教學(xué)課件。教師的教學(xué)方式也發(fā)生轉(zhuǎn)變，課前，把學(xué)習(xí)目的、要求和相關(guān)的課件推送給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。課堂上，通過教學(xué)平臺(tái)上的應(yīng)用工具，師生互動(dòng)式地開展提問、討論、解讀和測(cè)試等活動(dòng)。課后，教師把已精選的習(xí)題和反思的問題再一次通過教學(xué)平臺(tái)推送給學(xué)生，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，即時(shí)輔導(dǎo)，動(dòng)態(tài)掌控。

3.構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)決定了課堂以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)，是以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心搭建的，主要包括課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后練習(xí)、學(xué)習(xí)疑難求解、學(xué)習(xí)效果的自我測(cè)評(píng)、薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)償練習(xí)等。這種設(shè)計(jì)能讓學(xué)生不限時(shí)間、不限地點(diǎn)地經(jīng)常學(xué)，反復(fù)學(xué)，能讓學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更公平、更具個(gè)性，更容易發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

4.構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

翻轉(zhuǎn)課堂形成性評(píng)價(jià)是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。根據(jù)“多元智力理論”，各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣、輕重之別。每個(gè)學(xué)生都具有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已，相應(yīng)的評(píng)價(jià)形式也應(yīng)是多樣的。在進(jìn)行多樣性評(píng)價(jià)時(shí)，要充分發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的作用。

基于互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)評(píng)價(jià)是一種有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)手段，能對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)作出即時(shí)反應(yīng)，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為。在預(yù)習(xí)反饋、學(xué)生搶答、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)中，通過云平臺(tái)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能及時(shí)客觀反饋給學(xué)生，這種評(píng)價(jià)對(duì)所有學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性，能更好地引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

5.構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)

翻轉(zhuǎn)課堂大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)能讓老師和學(xué)生認(rèn)識(shí)自我狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂擁有作業(yè)批閱系統(tǒng)和網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，根據(jù)作業(yè)和考試時(shí)產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)可自動(dòng)生成個(gè)人、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校的各類簡(jiǎn)明報(bào)告、詳細(xì)報(bào)告、匯總報(bào)告、對(duì)比報(bào)告、成績(jī)分布報(bào)告和名次分布報(bào)表。作業(yè)批閱系統(tǒng)除了能分析學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)狀況狀態(tài)外，還可以生成個(gè)性化的錯(cuò)題集和補(bǔ)習(xí)鏈接，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

“五讓六步”課堂教學(xué)模式的幼苗在這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，以驚人的速度茁壯成長(zhǎng)為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在克難中成長(zhǎng)

木秀于林，風(fēng)必摧之。和自然界萬物的生長(zhǎng)必然要經(jīng)歷風(fēng)雨的洗禮一般，武漢市長(zhǎng)虹中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)大樹也是在不斷地克難中成長(zhǎng)起來的。

1.教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的固有觀念改變難

有什么樣的教育觀念，就有什么樣的教育行為，很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個(gè)新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動(dòng)蕩狀態(tài)之中，下定決心“革”自己的命，讓很多教師顧慮重重。

學(xué)生最大的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)于新鮮事物的喜聞樂見和接受度高，他們對(duì)于課堂改革的熱情高漲，可是對(duì)新的課堂教學(xué)模式，角色的轉(zhuǎn)換和操作上都存在問題，翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，但是我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生開始并不擅長(zhǎng)提問，主動(dòng)性也不強(qiáng)，當(dāng)然也有一部分主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生成為了新的“學(xué)霸”，這直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

從家長(zhǎng)的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果如何去量化？中國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)于教育非常關(guān)注，雖然年輕家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育有了更加新潮的觀念和更為開放的思想，但是有一點(diǎn)始終不變，就是如何量化老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？特別是對(duì)于長(zhǎng)虹中學(xué)這樣一個(gè)以高中為主的完全中學(xué)，高考成績(jī)是否能得到保障？在素質(zhì)教育觀念影響下，家長(zhǎng)更看重的孩子的全面發(fā)展能否得到實(shí)現(xiàn)？

“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以謂之“翻轉(zhuǎn)”，其根本原因在于其變革范圍之廣、力度之大、程度之深可以說是前所未有的。針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”推進(jìn)過程中出現(xiàn)的上述問題，長(zhǎng)虹中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)改革實(shí)踐者們積極應(yīng)對(duì)，一方面加強(qiáng)教師、學(xué)生的培訓(xùn)，用理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換師生的觀念；用走出去看、請(qǐng)進(jìn)來學(xué)增強(qiáng)老師們的自信；用翻轉(zhuǎn)課堂的文化引領(lǐng)營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍；用加強(qiáng)課堂小組學(xué)習(xí)建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作精神。

可喜的是，學(xué)生的熱情成為了翻轉(zhuǎn)課堂中教師改革的助推器，學(xué)生對(duì)這種擁有海量信息量、靈活的學(xué)習(xí)方式、充滿平等的溝通交流、散發(fā)著人性光輝的活力課堂欲罷不能，這使每一位上課的老師不得不改變觀念，調(diào)整思路，順勢(shì)而為！課堂的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，也在師生們的思維碰撞中鍛煉了他們的思維能力，激發(fā)出了更多的課堂智慧。

家長(zhǎng)們也驚訝地發(fā)現(xiàn)，孩子們被沉重書包壓彎的腰直起來了，課堂上老師喋喋不休的滿堂灌不見了，一節(jié)課下來孩子們眼動(dòng)、手動(dòng)、口動(dòng)、腦動(dòng)甚至“心動(dòng)”，每一間教室上空都洋溢著活力的味道，孩子愛說話了，孩子會(huì)提問題了，孩子甚至可以解決其他同學(xué)的問題了！這樣的學(xué)習(xí)何樂而不為呢？

2.要讓每一位教師都具備較高的教育信息化素養(yǎng)難

當(dāng)今學(xué)生，本身就生活在信息時(shí)代，對(duì)信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時(shí)代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時(shí)使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺(tái)可以聘請(qǐng)人來進(jìn)行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。

針對(duì)這一點(diǎn)，我校除了定期請(qǐng)專人對(duì)教師進(jìn)行信息化技術(shù)培訓(xùn)之外，學(xué)校單設(shè)信息處和信息技術(shù)培訓(xùn)中心，中心常年聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員分期分批對(duì)教師們進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，隨時(shí)解決老師們信息技術(shù)方面存在的問題；與此同時(shí)，學(xué)校將教師們按年級(jí)組、學(xué)年段、學(xué)科等綜合指標(biāo)進(jìn)行分組，每個(gè)小組中均有信息技術(shù)操作能力比較強(qiáng)的老師作為引領(lǐng)，以點(diǎn)帶面，解決教師們信息化操作能力參差不齊的問題。

3.要讓每一位教師和學(xué)生都能抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈魂難

一個(gè)教學(xué)模式的好處在于，對(duì)課堂參與者的教學(xué)行為進(jìn)行了規(guī)范，而其弊端則在于，很容易將教師、學(xué)生引進(jìn)一個(gè)依葫蘆畫瓢的誤區(qū)，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是在課堂上依翻轉(zhuǎn)課堂模式和要求，按部就班，亦步亦趨。久而久之，不同學(xué)科的課堂特點(diǎn)不能凸顯，容易出現(xiàn)“千課一面”的現(xiàn)象。另一個(gè)誤區(qū)則是，教師角色變換后，部分教師認(rèn)為，自己的主要任務(wù)就是制作視頻，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，甚至認(rèn)為，學(xué)生成為課堂的主體，教師的作用在弱化，從而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生“吸收內(nèi)化”的效益降低，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效率的高效性不能彰顯。

而這個(gè)問題的出現(xiàn)，是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展到一定程度，即由“入模”到“出?！边^程中才會(huì)出現(xiàn)的問題。如果把翻轉(zhuǎn)課堂比喻成一門武功，在練習(xí)的初期，必須一招一式、規(guī)范操作，但當(dāng)練習(xí)達(dá)到一定的程度時(shí)，則要做到“以無招勝有招”。

在全體教師和學(xué)生都進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂模式之后，學(xué)校課改小組強(qiáng)化教師對(duì)自我角色的正確定位，強(qiáng)化教師在學(xué)生“吸收內(nèi)化”過程中的作用，調(diào)整教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的自我評(píng)價(jià)：首先，微課的制作固然重要，而通過科學(xué)的問題設(shè)置加強(qiáng)不容忽視；其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅要提供視頻，還應(yīng)該提供在線的輔導(dǎo)；最后，“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師要提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，使同學(xué)之間的相互交流更有效。此外，在學(xué)生進(jìn)行課堂合作、討論、展示和評(píng)價(jià)時(shí)，教師要全神貫注，細(xì)致記錄，智慧點(diǎn)化，這樣才能真正讓課堂翻轉(zhuǎn)起來!

此時(shí)，教師才認(rèn)識(shí)到，要真正使翻轉(zhuǎn)課堂成為智慧、活力課堂，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的模式，要攫其神而摒其形。

三、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)出碩果

長(zhǎng)虹教育人用他們開拓進(jìn)取、革故創(chuàng)新的精神精心培植和呵護(hù)“翻轉(zhuǎn)課堂”這棵大樹，如今，它已經(jīng)結(jié)出累累碩果。

1.學(xué)生主體性更加突出

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)生可以在課堂上充分發(fā)揮自己的主體性作用。現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的中心位置。課堂上，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣來選擇適合自己水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，交互式教學(xué)環(huán)境使學(xué)習(xí)形式從“大鍋飯”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾汀薄Ｕn外時(shí)間，學(xué)生可在數(shù)字校園環(huán)境中使用多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)，也可在家中訪問學(xué)校網(wǎng)站，獲取自己的學(xué)習(xí)信息。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生主體地位更加突出。

2.課堂互動(dòng)更加高效

利用智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺(tái)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加立體化，無障礙的即時(shí)交流，大大提高了課堂互動(dòng)能力和教學(xué)效率。通過情境感知、數(shù)據(jù)挖掘等方法，可以提前預(yù)知學(xué)習(xí)者潛在的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)學(xué)習(xí)者的需要，通過資源訂閱和智能推送等方式，在第一時(shí)間推送最新的學(xué)習(xí)資源，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和即時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)信息反饋，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，增加師生交互的深度和廣度。

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)

大數(shù)據(jù)使實(shí)施個(gè)性化教學(xué)具有了現(xiàn)實(shí)可能性，真正實(shí)現(xiàn)從群體教育方式向個(gè)性教育方式的轉(zhuǎn)變。我校還聯(lián)合相關(guān)技術(shù)企業(yè)成立了校本數(shù)據(jù)中心，通過學(xué)生作業(yè)批閱系統(tǒng)和閱卷系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的狀況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，使教師對(duì)每一位學(xué)生的認(rèn)知更清晰，有針對(duì)性地制定教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略，推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料，在課后進(jìn)行個(gè)別化的“微課”作業(yè)和輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的、“一對(duì)一”的個(gè)性化教學(xué)。

4.教師專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)多元化

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的顛覆對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，這促使教師不得不加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和提高，同時(shí)，學(xué)校為教師們提供了更多的學(xué)習(xí)途徑和機(jī)會(huì)，客觀上提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能；以學(xué)生課前、課后的反思為契機(jī)、在教學(xué)中通過學(xué)生針對(duì)教學(xué)提出的問題，不斷激發(fā)教師的反思，促使教師自身教學(xué)能力不斷提高。這些都為教師更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展提供了可能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂已經(jīng)不再囿于一時(shí)一地，翻轉(zhuǎn)課堂“連接一切”的特性為每一位優(yōu)秀教師提供了更廣闊的展示平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)平臺(tái)體現(xiàn)的不僅僅是師生的互動(dòng)，更是師生與世界的交流與互動(dòng)，讓越來越多的教師感受到自己專業(yè)素養(yǎng)的提升，讓自己的教育價(jià)值惠及到更多的學(xué)習(xí)者，讓自己的專業(yè)魅力被更多人領(lǐng)略，已成為翻轉(zhuǎn)課堂概念中的應(yīng)有之意。

“何當(dāng)凌云霄，直上數(shù)千尺”。翻轉(zhuǎn)課堂這棵大樹，已在長(zhǎng)虹中學(xué)這塊教育的熱土上茁壯成長(zhǎng)，它給整個(gè)學(xué)校帶來的，不止是掛在枝頭那看得見的碩果，它的濃蔭更帶來對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的庇護(hù)。在翻轉(zhuǎn)課堂的節(jié)奏中，你無論走到學(xué)校的哪一個(gè)角落——教室里、走廊上、操場(chǎng)上，都可以看見學(xué)生們生活、學(xué)習(xí)、合作的足跡。但你看到最多的，是那些靈動(dòng)的生命和自由飛翔的靈魂！