智慧校園 行且漸至
——基于平臺(tái)應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂探索

■ 武漢市楚才中學(xué) 李 莎

如何在班級(jí)授課制的體制中關(guān)注到每個(gè)個(gè)體？教育信息化背景下興起的翻轉(zhuǎn)課堂為這一問(wèn)題提供了解決方案。

一、翻轉(zhuǎn)之念 行則將至

1.采他山之石，創(chuàng)本土翻轉(zhuǎn)

我們購(gòu)買各種書(shū)籍推薦教師提前學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題走上學(xué)習(xí)之路。我們對(duì)比了各個(gè)翻轉(zhuǎn)名校的成功做法，學(xué)到了昌樂(lè)的決心和氣勢(shì)，聚奎的變通方式，G20的分組多樣性，洛陽(yáng)實(shí)驗(yàn)的課程重排。同時(shí)，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，作為全日制公立學(xué)校，我們的翻轉(zhuǎn)課堂必須是基于校情、生情的教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂1.0：從“幸福三導(dǎo)四步”到“翻轉(zhuǎn)二段三導(dǎo)四步”

在高效課堂期間，我們建立了“幸福三導(dǎo)四步”課堂教學(xué)模式，將教師灌輸式的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性的學(xué)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)工作的啟動(dòng)，我們積極推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂、信息技術(shù)和幸福課堂模式”的融合。

我們發(fā)現(xiàn)高效課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值取向和終極目標(biāo)是統(tǒng)一的，但是翻轉(zhuǎn)課堂以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，改變學(xué)習(xí)的時(shí)空順序，改變教師的課堂教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)可并發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使得教和學(xué)的時(shí)間得到更合理的分配，翻轉(zhuǎn)課堂正式列入學(xué)校主流教學(xué)形式。

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，教師要著力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效有序的自學(xué)過(guò)程。教師的課堂容量變大，原本的幸福課堂教學(xué)模式，拓寬成具有課前導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑和課堂導(dǎo)練展示的二段模式，導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)練的形式和意義得到了延展，形成“翻轉(zhuǎn)二段三導(dǎo)四步”，以及配套的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)表。這個(gè)階段主要調(diào)整教師的“教與學(xué)”的順序，并讓教師感受翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂1.5：發(fā)展“二段三導(dǎo)四步”

在課題組的引領(lǐng)下，我們引入布盧姆學(xué)習(xí)的六個(gè)維度理論，拓展“微課助學(xué)”為“資源助學(xué)”，形成了翻轉(zhuǎn)課堂“二段三導(dǎo)四步”1.5版。課前紙質(zhì)的導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑冊(cè)也在逐漸淡化，取而代之的是平臺(tái)上發(fā)布的自學(xué)任務(wù)說(shuō)明和自測(cè)題。隨著課堂模式的進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了新的調(diào)整。這個(gè)模式的推廣，促使教師通過(guò)具體的關(guān)鍵步驟及操作環(huán)節(jié)把控翻轉(zhuǎn)課堂，在行動(dòng)中理解翻轉(zhuǎn)課堂的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)實(shí)效。這個(gè)階段，教師和學(xué)生都開(kāi)始明白：學(xué)習(xí)，不是開(kāi)始于課堂鈴響之時(shí)！

4.智慧翻轉(zhuǎn)2.0ABC：

在實(shí)踐中，我們圍繞三個(gè)問(wèn)題不斷反復(fù)思考：第一，翻轉(zhuǎn)課堂的高效源于“先學(xué)后教“的教育思想，那么課前的自主學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)化怎樣操作才更高效？第二，導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑階段一定要放在課前才是最高效的嗎？第三，在常態(tài)化的課堂中，知識(shí)的內(nèi)化需要一定的時(shí)間，一節(jié)課內(nèi)并不能很好的實(shí)現(xiàn)足夠的內(nèi)化，如何突破“課”的概念，更有效的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)思想？

在專家的指導(dǎo)下，我們開(kāi)始實(shí)踐“智慧翻轉(zhuǎn)ABC”。

A階段——“基礎(chǔ)性自主學(xué)習(xí)”，學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師通過(guò)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，幫助他們自主學(xué)習(xí)。

B階段——“探索性深度學(xué)習(xí)”，學(xué)生處于交流解決問(wèn)題、深入學(xué)習(xí)階段。教師要提供師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)和組織多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生去理解、內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

C階段——“反思性提升學(xué)習(xí)”，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況開(kāi)展個(gè)性化的補(bǔ)償、拓展、提升學(xué)習(xí)，教師定向關(guān)注補(bǔ)償訓(xùn)練學(xué)生，肯定提升學(xué)習(xí)的學(xué)生，鼓勵(lì)拓展訓(xùn)練學(xué)生。

根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，教師可以靈活組織ABC的過(guò)程，根據(jù)實(shí)際情況采用ABBC，ABAC，AABC等等方式，既可以在一節(jié)課中表現(xiàn)出來(lái)，也可以以知識(shí)點(diǎn)為單位，合理安排一定量的課時(shí)。此模式更關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度和運(yùn)用熟練度，教師的教學(xué)思想更堅(jiān)定，教學(xué)方式更靈活。我們的課堂評(píng)價(jià)表也發(fā)生變化，評(píng)價(jià)表中首次出現(xiàn)教師行為與學(xué)生行為耦合的打分方式。評(píng)價(jià)更側(cè)重教師對(duì)課堂的有效組織，任務(wù)活動(dòng)的有效性，學(xué)生課堂的參與度，以及學(xué)生在教師的訓(xùn)練下不斷提升的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、翻轉(zhuǎn)之花 云端綻放

1.自建平臺(tái)，搭建環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂的最大效益是將課堂和信息技術(shù)深度融合。剛開(kāi)始我們自建平臺(tái)，建自己的微官網(wǎng)，自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師自己錄制微課。雖然條件艱苦，但是我們也走出了自己的自信，為我們迎來(lái)智能個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)的第二輪發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.優(yōu)選平臺(tái)，智慧學(xué)習(xí)

我們利用武漢教育云，滿足翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)和課堂交互；利用漢陽(yáng)區(qū)微課平臺(tái)、各種應(yīng)用平臺(tái)提供的動(dòng)畫(huà)式微課，滿足我們網(wǎng)選微課、布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)的需要；利用智學(xué)網(wǎng)考試分析和知識(shí)點(diǎn)圖譜分析，滿足學(xué)生的智能刷題。

3.智慧課堂，全面啟動(dòng)

有平臺(tái)參與的數(shù)字化課堂教學(xué)，增大了課堂容量、加快了課堂節(jié)奏，更符合數(shù)字化成長(zhǎng)下的兒童學(xué)習(xí)心理。當(dāng)翻轉(zhuǎn)的理念插上了大數(shù)據(jù)的翅膀，我們離智慧課堂越來(lái)越近。課前使用學(xué)習(xí)平臺(tái)個(gè)性化自學(xué)，課堂交互式電子書(shū)包教學(xué)，課后學(xué)習(xí)平臺(tái)自適應(yīng)補(bǔ)償練習(xí)和鞏固拓展。三階段學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)完全打通，并與學(xué)校智慧管理平臺(tái)數(shù)據(jù)打通。

4.個(gè)性化學(xué)習(xí)，悄然興起

平臺(tái)應(yīng)用端的使用，使我們真正做到了智能個(gè)性化學(xué)習(xí)，由開(kāi)始的根據(jù)聯(lián)考推送個(gè)性化習(xí)題的1.0版本，升級(jí)為由日常習(xí)題生成的個(gè)性化習(xí)題推送2.0版本。個(gè)性化作業(yè)真正做得到關(guān)注個(gè)體，單位時(shí)間，錯(cuò)誤不同，題目不同，拒絕題海，只做有效的習(xí)題。

課前自學(xué)，課堂內(nèi)化提升，課后個(gè)性學(xué)習(xí)，三段學(xué)習(xí)全線技術(shù)打通，智慧學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)。

三、翻轉(zhuǎn)之行 碩果累累

1.學(xué)校發(fā)展 教師成長(zhǎng)

我校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)受到省市區(qū)各級(jí)教育部門(mén)的重視，各級(jí)干部、教師培訓(xùn)團(tuán)經(jīng)常到學(xué)校來(lái)觀摩學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂探索中，我校孫曼、張純、黃迎等教師的微課獲NOC大賽一等獎(jiǎng)、特等獎(jiǎng)，周琦、張純兩位同學(xué)獲全國(guó)個(gè)性化學(xué)習(xí)一等獎(jiǎng)，雷慧、胡奎平、尹松、王承瑾等6位教師的翻轉(zhuǎn)課獲國(guó)家級(jí)證書(shū)。

2.智慧校園 初具雛形

第一，智慧環(huán)境：液晶顯示大屏、教師課堂使用的平板、學(xué)生自立學(xué)習(xí)設(shè)備、智慧教室配備、智慧控制系統(tǒng)、校園簽到機(jī)等硬件設(shè)施一應(yīng)俱全。

第二，智慧評(píng)價(jià)

通過(guò)大數(shù)據(jù)連接，納入心理健康檢測(cè)指標(biāo)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)策略效能評(píng)價(jià)。訊飛智慧考試數(shù)據(jù)與天喻智慧教學(xué)打通、德育評(píng)價(jià)打通，形成多維度的立體評(píng)價(jià)體系。

第三，智慧管理

教務(wù)管理：在線集備，在線巡堂。個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦。考試數(shù)據(jù)管理、聯(lián)考報(bào)告，學(xué)情追蹤，班級(jí)報(bào)告、知識(shí)點(diǎn)掌握情況統(tǒng)計(jì)，自動(dòng)生成試卷講評(píng)課件，直接進(jìn)入課堂。

班級(jí)管理：電子班牌，學(xué)生校園一卡通，滿足師生考勤、消費(fèi)、圖書(shū)借閱功能。

校務(wù)管理平臺(tái)：滿足常規(guī)學(xué)校管理需求，場(chǎng)館申請(qǐng)、請(qǐng)假報(bào)修、資產(chǎn)管理等。

帽子平臺(tái)：創(chuàng)新式地提出帽子平臺(tái)的建設(shè)構(gòu)想，并著力打造。打通現(xiàn)有各平臺(tái)，形成學(xué)校統(tǒng)一數(shù)據(jù)，與學(xué)校微信企業(yè)號(hào)打通，實(shí)現(xiàn)學(xué)校智慧行政管理智能應(yīng)用，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師都擁有多個(gè)登陸賬號(hào)，數(shù)據(jù)散落，我們提出帽子平臺(tái)的管理思路，打通平臺(tái)與平臺(tái)間的數(shù)據(jù)、平臺(tái)與應(yīng)用間的數(shù)據(jù)，通過(guò)統(tǒng)一賬號(hào)一鍵登陸，促進(jìn)學(xué)校大數(shù)據(jù)的形成。

3.面向未來(lái) 智慧發(fā)展

由智慧學(xué)習(xí)開(kāi)始，著力打造智慧環(huán)境，開(kāi)發(fā)智慧評(píng)價(jià)，伴隨產(chǎn)生智慧管理，充分思考未來(lái)的智慧教育。教育不僅僅是教學(xué)生考試，更應(yīng)該塑造人的品行，發(fā)掘人的潛力。翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可貴性，幫我們樹(shù)立培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教育責(zé)任感。翻轉(zhuǎn)課堂要讓學(xué)生思維活躍起來(lái)，要喚醒學(xué)生內(nèi)心的好奇感、使命感。

從翻轉(zhuǎn)課堂一路走來(lái)，我們看到很多可喜的變化：在信息技術(shù)深度融合課堂的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)順序發(fā)生變化，迫使教師改變觀念，迎來(lái)課堂教學(xué)的新形態(tài)。教師也正在由知識(shí)傳授者逐漸轉(zhuǎn)為孩子身邊的訓(xùn)練者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由記憶和理解變成思考和交流，迸發(fā)思維火花。信息技術(shù)的應(yīng)用由課堂探向?qū)W校的方方面面，學(xué)校正在發(fā)生悄然變化。