以學生為本 以技術(shù)為基 推進課堂教學形態(tài)變革
——武漢市中小學翻轉(zhuǎn)課堂實驗報告

■ 武漢市教育科學研究院技術(shù)中心 執(zhí)筆 李立新

為變革我市中小學課堂教學傳統(tǒng)模式，推進信息技術(shù)與學科教學的深度融合，2015年7月，武漢市教科院以16所小學、10所初中、4所高中共30所為實驗校啟動了全市中小學翻轉(zhuǎn)課堂教學的實驗大幕。

項目實施以來，各實驗校以翻轉(zhuǎn)課堂實驗為教學品質(zhì)提升的突破口，全方位動員，從學校信息化環(huán)境到師資隊伍建設(shè)、課堂教學改革，做出了許多可喜的嘗試，取得了實實在在的成果，收獲了許多有益的經(jīng)驗。

一、實驗背景

（一）初衷：為什么選擇翻轉(zhuǎn)課堂？

武漢是華中教育重鎮(zhèn)，有近八十萬基礎(chǔ)教育階段的學生，近六萬名在職中小學教師，每年為國家輸送了大量的各類人才?！笆濉敝?，回看武漢市的基礎(chǔ)教育，我們明顯地感覺到：中小學主流課堂的教學方式依然單一和落后，與教育現(xiàn)代化仍然有著相當?shù)木嚯x，教育教學依然沒有質(zhì)的改變。這與武漢在全國的教育地位和影響力是嚴重不符的。

2012年，我市啟動了武漢教育云示范工程，有力地推動了全市教育信息化的發(fā)展。但傳統(tǒng)的課堂教學模式根深蒂固，信息技術(shù)的新瓶裝的還是老酒。如何真正通過信息技術(shù)刷新中小學課堂，帶來課堂教學的深層次革命，是擺在我市所有教育人面前的一道亟待破解的難題。

翻轉(zhuǎn)課堂，強調(diào)以學為主，先學后教，以學定教，用信息技術(shù)提供的環(huán)境和資源作為學習引擎，有效解決學與教的主次問題，有效解決學習支架的問題，給學生提供了個性化的自主學習空間，成為近年來國內(nèi)外教育領(lǐng)域變革課堂教學的利器。

著名學者周國平說：一切教育本質(zhì)上都是自我教育，一切學習本質(zhì)上都是自學。一個成功的教育，就是讓學生具備自學能力。翻轉(zhuǎn)課堂恰是在現(xiàn)代教育理念的觀照下，用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建新型師生關(guān)系和教學形態(tài)的現(xiàn)代化課堂?；诖耍覀冞x擇了翻轉(zhuǎn)課堂，來推進全市中小學教學模式變革，推進教育信息化落地生根。

（二）任務：頂層設(shè)計

項目啟動之初，我們就明確了開展實驗的基本條件與實驗任務。

基本條件：

1.學校領(lǐng)導高度重視教育信息化，在教育信息化及教育云示范工程建設(shè)中作出成績及特色。

2.學校有積極擔當、樂于奉獻、研究力強、求實創(chuàng)新的人才隊伍。

3.具備網(wǎng)絡、平板電腦、軟件平臺等必要的實驗環(huán)境。

實驗任務：

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索與實踐。

2.適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的微課程的設(shè)計、制作及應用。

3.慕課平臺在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用與創(chuàng)新。

4.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式與績效評價機制。

這樣的頂層設(shè)計為各實驗校的實踐探索指明了路徑與方向。

（三）現(xiàn)實：翻轉(zhuǎn)之惑

疑惑之一：小學課堂能不能翻轉(zhuǎn)？

產(chǎn)生這個疑惑的本源是，小學生適合自學嗎？從科學角度看，孩子們都是在自學中長大的。從牙牙學語到生活器具的使用、高級技能的習得，都充滿了主動的模仿與嘗試，這些都是無意識的自學行為。只要肯定了小學生能夠自學，小學的課堂就一定能夠翻轉(zhuǎn)。

疑惑之二：面臨諸多現(xiàn)實問題，怎么翻轉(zhuǎn)？

如家長怕影響了孩子的學習；老師們怕耽誤了正常的教學進度；學校領(lǐng)導怕資金短缺進不了相關(guān)技術(shù)設(shè)備，更怕降低了教學質(zhì)量……

二、實驗過程

（一）成立領(lǐng)導小組，組建研究團隊

各實驗校依據(jù)《武漢市中小學翻轉(zhuǎn)課堂實驗實施方案》，結(jié)合校情制定本校實施方案。成立領(lǐng)導小組，很多校長親自掛帥，親自參與指導，確定研究團隊，制定研究計劃。各校都克服諸多困難，投身于這項具有現(xiàn)實意義的教學方式變革。

（二）確定實驗年級，選擇實驗學科

各校在實驗班安排上，也有不同做法，有的選用一個年級全面鋪開，有的選用幾個年級安排不同的班級，涉及主要學科有語文、數(shù)學、英語、物理、化學等，也有少部分學校進行綜合學科的研究，如科學、美術(shù)、綜合實踐。

（三）注重技術(shù)引領(lǐng)，加強平臺建設(shè)

教育技術(shù)的本質(zhì)特征是運用技術(shù)優(yōu)化教育和學習過程，體現(xiàn)以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學”為中心，從傳授知識轉(zhuǎn)向發(fā)展學生學習能力的重大轉(zhuǎn)變。教育技術(shù)能為學生的學習提供多維度的支持，極大地促進學生主動地獲取、吸收和內(nèi)化知識，最終掌握知識。微課教學平臺、個性化網(wǎng)絡空間、網(wǎng)絡學習社區(qū)、云端智慧教室、電子書包等技術(shù)，都成為各校實驗團隊重點關(guān)注和正在實施推進的項目。

（四）重視專家引領(lǐng)，加大培訓力度

各實驗校都采用走出去，請進來的形式，進行翻轉(zhuǎn)培訓。既有專家引領(lǐng)，也有本土自培。首先，各實驗校多次組織實驗教師進行翻轉(zhuǎn)課堂知識的培訓，請市、區(qū)學科專家和技術(shù)專家進行引領(lǐng)，幫助老師們學習翻轉(zhuǎn)課堂教學相關(guān)理論，認識翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學進行理論知識上的儲備；其次，帶領(lǐng)實驗教師走出去，觀摩學習翻轉(zhuǎn)課堂前沿學校的做法，讓老師們感受實施翻轉(zhuǎn)課堂教學所帶來課堂教學的變化，從本質(zhì)上理解翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，從理念上接受翻轉(zhuǎn)課堂，為實施翻轉(zhuǎn)課堂進行思想上的引導和方法上的展示；最后，各實驗校組織全體教師進行各類現(xiàn)代教育技術(shù)競賽，微課制作比賽、教育云助手使用評比、翻轉(zhuǎn)模式課競賽，把培訓、建設(shè)、評價三者有機結(jié)合，根據(jù)空間建設(shè)框架和空間積分、微課點擊量等對老師的個人空間進行階段性評比，在知識上、技術(shù)上為實施翻轉(zhuǎn)課堂做積極而有序的準備。三年下來，專家團隊開展了30余次“組團式”培訓指導，組織了八場大規(guī)模的市級“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗區(qū)域推進活動，展示優(yōu)秀教學課例，交流實驗成果與經(jīng)驗。

三、取得的成效

（一）教學生態(tài)出現(xiàn)可喜的變化

1.師生角色變化

翻轉(zhuǎn)課堂教學帶來了師生在學習中的角色變化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中學生是主動內(nèi)化知識的自主學習者，教師是學生學習的指導者、資源的提供者、課堂活動的組織者，個別化學習和答疑解惑的輔導者；課前自學、自主練習、質(zhì)疑互動、小組探究、總結(jié)反思等使學生不再是被動接受知識的機器，而真正成為了學習的主體。

2.教學形態(tài)變化

翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了整個教學過程，顛倒了傳統(tǒng)教學方式，它將傳統(tǒng)教學中的知識傳授放在課下，教師依據(jù)教學目標及學生整體情況制作微課和學習單，利用云平臺、手機APP等信息技術(shù)手段供學生課堂外學習。課堂上則以小組合作的方式進行質(zhì)疑解惑、探究展示為主的深層學習。課堂形態(tài)的變化使學習成為學生主動建構(gòu)、合作探究的過程，更好地激發(fā)了學生的學習興趣和潛能。

3.學習方式變化

翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教學內(nèi)容由課堂上教師傳授變成課下的學生自學，將統(tǒng)一步調(diào)的學習變成為學生可以自主把握的個性化學習、自主學習；課堂上以小組合作學習的方式開展質(zhì)疑互動、創(chuàng)新思維的活動，這些都意味著學生的學習方式在悄然發(fā)生著變化。學習方式的變化無疑對提高學生的學習能力、學習興趣都起到了很大的作用。

（二）學校信息化建設(shè)初見成效

開展翻轉(zhuǎn)課堂項目倒逼學校加快和優(yōu)化信息化建設(shè)的步伐。各校紛紛提升互聯(lián)網(wǎng)帶寬，改建學校局域網(wǎng)，完善校園網(wǎng)絡平臺，給教師配備了筆記本電腦等云教育終端產(chǎn)品；依托教育云平臺，學?！皵?shù)字校園”、智慧校園工程在一步步推進；大數(shù)據(jù)智能評價系統(tǒng)接入課堂教學環(huán)節(jié)；學科老師們精心制作的教學微課充實了全市數(shù)字資源精品庫。學校信息化環(huán)境因為翻轉(zhuǎn)課堂實驗進一步得到質(zhì)的提升。從全市角度來統(tǒng)計，30所學校貢獻了近300多節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)秀課例，1000多個優(yōu)秀的微課，還有一批研究論文、研究報告等，為全市課堂教學改革積累了寶貴的資源。

（三）提煉出一批優(yōu)秀的課堂教學模式

硚口區(qū)崇仁路小學“雙驅(qū)動 雙學習 雙共享”模式，探索出翻轉(zhuǎn)課堂的應用研究“創(chuàng)境設(shè)疑、析境開放、生成啟導、反饋示范、拓展延伸”五個應用環(huán)節(jié)。鋼城一小“三環(huán)五步”模式，三環(huán)即：課前導學，課中互學、課后拓展三個教學環(huán)節(jié)，五步包括“目標導學→重點突破→交流展示→合作提升→思維拓展”五個環(huán)節(jié)。蔡甸二小“在翻轉(zhuǎn)中快樂學習”模式，分兩個實施階段：自主學習階段和知識內(nèi)化階段，課中知識內(nèi)化階段又分為五個環(huán)節(jié)：迷宮探路、練習小斗士、超級演說家、高峰探險、學習感言。光谷四小“三四三”模式，即三個特征：自然生長、自主發(fā)展、自在生活；四個層面：生本、生成、生長、生命；三個轉(zhuǎn)變：師生角色的轉(zhuǎn)變、學習方法的轉(zhuǎn)變、評價方式的轉(zhuǎn)變。魯巷一分校“童蒙樂學”模式，設(shè)計以下四個環(huán)節(jié)：制作云端微課，進行課前學習→利用班級空間，進行學前反饋→利用Pad或其他教學軟件，交流互動內(nèi)化知識→再次整合資源，多維拓展。育才小學“重構(gòu)——創(chuàng)新”模式從重構(gòu)課前探究和創(chuàng)新課堂互動展開設(shè)計。楚才小學“兩段四步八環(huán)節(jié)”模式，從課前、課中兩段，對教師、學生進行不同的環(huán)節(jié)設(shè)計，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中角色的變化。三道街小學“兩段四步十環(huán)節(jié)”模式，從“自學質(zhì)疑”和“訓練展示”兩個部分，對教師學生進行活動設(shè)計。

楚才中學提煉出了“幸福翻轉(zhuǎn)二段三導四步”教學模式。二段：即導學質(zhì)疑階段和導練反饋階段。三導：即導學、導練、導發(fā)展。四步：第一步，教材自學；第二步，資源助學；第三步，在線測學；第四步，質(zhì)疑思學。武漢市20中，研究如何基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，來構(gòu)建生本課堂，讓課堂真正成為“學生的課堂”；武漢市長虹中學在?！拔遄屃健闭n堂模式基礎(chǔ)上，積極地探索“互聯(lián)網(wǎng)+五讓六步”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，打造長虹中學課改升級版；武漢市16中翻轉(zhuǎn)課堂的研究工作通過錨定于混合式學習的研究，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)理論及國外實踐的研究來確定本項工作開展的基本思路。武漢西藏中學根據(jù)一些有代表性的課例，提煉了兩種基本的翻轉(zhuǎn)課堂模式——“大翻轉(zhuǎn)模式（課內(nèi)外翻轉(zhuǎn)）”與“小翻轉(zhuǎn)模式（課內(nèi)翻轉(zhuǎn)）”來分別進行研究、實踐。

上述各類模式都能體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂“教學重心前移、先學后教、以學定教”的特點，各有不同側(cè)重，有少數(shù)學校結(jié)合本校辦學理念進行模式的構(gòu)建，想法很好，但從模式介紹中體現(xiàn)不出翻轉(zhuǎn)的特點，有待改進。

（四）學校美譽度、影響力得到很大提升

如楚才中學從一所沒有底蘊的普通年輕中學，躍升成為武漢市初中學校中的一張靚麗的名片，吸引全國各地區(qū)五十多個省市考察團來?？疾?。三年間，該校各學科十多名教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學，在多項全國信息技術(shù)教學應用大賽中獲得特等獎和一等獎。同時，學校的中考成績穩(wěn)步提高，學校聲譽大幅度提升。

光谷四小通過翻轉(zhuǎn)課堂帶動學校信息化建設(shè)，學校辦學影響力不斷提升，先后迎來吉林、新疆、成都、江西、廣東、咸寧、宜昌等教育同仁到校參觀交流，取得了良好的社會反響?！吨袊逃龍蟆贰堕L江日報》《武漢晚報》《大家教育周刊》、“湖北經(jīng)視”、武漢教育電視臺等多家媒體及教育刊物進行了專題采訪，極大的提升了學校的社會聲譽。

四、問題與思考

（一）存在的問題

1.部分學校、教師的教育觀念還有待更新

從各校實施的情況來看，雖然大部分學校認可翻轉(zhuǎn)課堂實驗的理念和做法，但還有個別學校存在疑慮，即：翻轉(zhuǎn)課堂到底適不適合中小學？是不是所有學生都適合于自學？甚至認為只適合于部分好學校、優(yōu)秀生，只適用于部分學科。這說明，還有部分人員的思想觀念還受著禁錮，還需要進一步學習現(xiàn)代化教育思想，提升現(xiàn)代化教育理念。

2.對翻轉(zhuǎn)課堂理解還不夠

有部分教師對翻轉(zhuǎn)課堂一知半解，對“翻什么、怎么翻”理解有偏差，有的課堂將“課前微課助學”變成了課堂預習；有的課堂將任務導學變成了尋找問題答案，課堂內(nèi)化變成了邊學邊教，實際上還是傳統(tǒng)課堂，不敢放棄教師的中心地位，沒有凸顯學生的異步學習、協(xié)作探究、批判創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)優(yōu)勢。教師觀念不解放，就沒有解放學生，翻轉(zhuǎn)了些許形式，但是沒有翻轉(zhuǎn)“教”與“學”的結(jié)構(gòu)本質(zhì)。

3.部分家長支持不夠，學生課前學習無法保證

有學校反映：由于家長素質(zhì)參差不齊，對家長的溝通不夠深入，學生線上自主學習的管理能力還不夠，少數(shù)家長不能配合老師進行有效的掌控，極少數(shù)家長拒絕孩子使用網(wǎng)絡，學生使用移動終端學習的效果不好。由于課前學習出現(xiàn)差異，造成學生兩極分化，難以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂“人人參與，全員發(fā)展”的初衷。

（二）思考與展望

1.加大課堂的“供給側(cè)改革”

根據(jù)學生自主學習、個性化學習日益旺盛的需求，給資源，給環(huán)境，給空間，給自由。要加大培訓與指導力度，整合實驗平臺，匯聚優(yōu)秀資源，給課堂以內(nèi)生的動力，為新型的教學生態(tài)提供堅實的基礎(chǔ)。

2.擴展學科覆蓋面

信息時代，學生們的“數(shù)字原住民”特性，決定了他們掌控、利用信息的能力較強，數(shù)字化學習的能力較強。在數(shù)字環(huán)境的浸潤下，他們更適宜于以數(shù)字學習資源為支架的學習方式。因此，下一步，我們要擴展學科覆蓋面，嘗試多種學科的翻轉(zhuǎn)課堂模式，找出內(nèi)在規(guī)律。從常態(tài)化找經(jīng)驗，從規(guī)?；?，真正實現(xiàn)我市中小學課堂教學模式的變革。

3.從翻轉(zhuǎn)課堂1.0向2.0邁進

翻轉(zhuǎn)課堂2.0重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力，實現(xiàn)創(chuàng)造驅(qū)動的智慧學習，是翻轉(zhuǎn)的改進與升華，是技術(shù)支持教學的高級階段。相較于1.0，它強調(diào)“四個轉(zhuǎn)變”：在角色轉(zhuǎn)變上，要求教師更新理念，注重潛能，突出學生主體；在認知轉(zhuǎn)變上，課前課中課后三次內(nèi)化，認知優(yōu)化，促生轉(zhuǎn)識成智；在技術(shù)轉(zhuǎn)變上，資源多樣、工具多元、學習時空拓展，教學平臺由最初功能支撐向知識的意義建構(gòu)轉(zhuǎn)化；在評價方式的轉(zhuǎn)變上，注重學習活動中的過程表現(xiàn)，針對差異的判斷，提供個性化指導，使學生完善自身，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。