用好教材情境圖的三個要點

■ 武漢市黃陂區(qū)前川街第五小學 李 穎

打開小學低年級數(shù)學教材，我們可以看到很多和孩子們生活密切相關的情境圖。這些有鮮艷色彩、生動場景的情境圖贏得了低年級學生的喜愛，也讓他們因此而喜歡上了看數(shù)學書、上數(shù)學課。這些融入了數(shù)學問題的情境圖，有效地激發(fā)了學生學習的興趣和探究的欲望，讓他們學會了在具體、真實的情境中理解數(shù)學知識，感受數(shù)學思想，體會數(shù)學的應用價值。很多教師在數(shù)學課的導入和探究等環(huán)節(jié)，都會緊緊圍繞教材中的情景圖而一步步地展開課堂教學。可以說，情境圖是學生建構知識的橋梁，在小學數(shù)學課堂教學中起著舉足輕重的作用。

那么，如何才能合理有效地使用教材中的情境圖，讓學生在融入情境的同時，真正地去體驗、去思考、去交流，去實現(xiàn)有效的學習呢？對于教材中情境圖的使用，我認為要抓準三個要點：一是看懂，二是導好，三是用活。

一、看懂情境圖

用好情境圖的前提，是正確認識情境圖。教材中放置情境圖的初衷，是幫助、引導學生學習新知，達成學習目標，這是情境圖在教學中的基本功能。所以，教師在使用情境圖前，首先要做的就是認真鉆研，深刻理解圖意，仔細分析其中含有哪些數(shù)學知識，如何引導學生進行數(shù)學思考，通過該圖的教學要達成哪些目標，如何向?qū)W生展示圖中的數(shù)量關系，如何充分挖掘該圖的有用素材等。

例如：在教學“8和9的認識”時，教材以“熱愛自然，保護環(huán)境”為主題的生動情境呈現(xiàn)學習內(nèi)容，其中有人、花、樹、蝴蝶、黑板上的字等元素。在使用該情境圖時，教師可通過引導學生觀察交流，并在數(shù)數(shù)的過程中體會8和9的基數(shù)和序數(shù)的含義，了解8和9在自然數(shù)中的排列順序，學會比較0～9各數(shù)的大小，在觀察情境圖和數(shù)數(shù)活動中培養(yǎng)學生的數(shù)感，培養(yǎng)學生觀察的能力和搜集、處理信息的能力。結合8和9的學習，教師還可以利用情境圖向?qū)W生有機滲透保護環(huán)境和熱愛勞動的品德教育。只有在課前讀懂了情境圖，教師才能在教學中更好地引導學生發(fā)現(xiàn)其中有用的數(shù)學信息，幫助學生更好地學習數(shù)學、理解數(shù)學。

二、導好情境圖

新課標指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。因此，在情境圖的使用過程中，要充分發(fā)揮教師組織者、引導者和合作者的作用，讓教師的“導”和學生的“學”有機地結合起來。要注意的是，對于同一幅情境圖，不同的引導方式，會收到不同的教學效果，教師要慎重斟酌，合理選擇。

例如：在學習“6、7的認識”這一課時，我先后進行了兩次教學。第一次試講，我首先讓學生觀察圖上的小朋友在干什么，然后，讓學生互相數(shù)數(shù)圖上有幾張桌子、幾把椅子、幾個人。學生都興高采烈地看圖數(shù)數(shù)?？墒窃趨R報的時候，學生的發(fā)言沒有突破“6個人增加1位老師是7個人”“6把椅子搬來1把椅子一共是7把椅子”這一課堂重點。所以，我對情境圖的導入進行了修改，在第二次上課時把導入分成三個層次進行處理。第一層次，讓學生說說圖上的小朋友在干什么？從關注人的角度引導學生進行觀察，在觀察中潛移默化地影響學生的情感、態(tài)度和價值觀，讓學生養(yǎng)成熱愛勞動的好習慣；第二層次，縮小觀察范圍，只觀察有幾張桌子、幾個小朋友；第三層次，讓學生數(shù)一數(shù)有幾個人、幾把椅子，并說說他們是怎樣數(shù)的。通過引導學生進行三個層次的細心觀察，學生自然就會說出：6個小朋友加1位老師是7個人；6把椅子搬來1把椅子一共是7把椅子。這樣對教學圖的使用方式做了修改后，不僅突破了重難點，而且也使得情境圖教學的層次性得到了充分的體現(xiàn)。

三、用活情境圖

在使用情境圖時，我們要在不違背教材編寫基本思想的前提下，根據(jù)教學的實際和要求，結合學生的具體情況，采取不同的手段和方法對其進行靈活處理和巧妙運用。

1.靈活調(diào)整情境圖

在教學中，當教師有比教材中的情境圖更切合實際、更有利于學生學習的選擇時，可以靈活地調(diào)整教材中情境圖的使用方式。如：“第幾”的教學，教材中的情境圖是有5個人在排隊買票，背包的小男孩是第2個。通過這幅情境圖，學生也能夠認識到一共有幾人、第2個人是誰、前面有幾人、后面有幾人等數(shù)學知識。但在教學時，我覺得將教材中的這幅情境圖用真人來演示，效果會更好。果然，當學生在教室根據(jù)情境圖進行現(xiàn)場分組排好隊后，他們可以很清楚地說出自己在小組里是第幾個，前面有幾人，后面有幾人。把圖片情境變成現(xiàn)實情境輔助學生學習，此時，學生不再是旁觀者，而是融入學習情境的參與者。這種參與式的學習方式，使學生的積極性得到了顯著提高，教學效果不言而喻。

2.充分運用情境圖

情境圖的運用不應墨守成規(guī)，可以把它放在課前或課中，也可以放在練習中運用。只要能起到畫龍點睛之效，放在什么時候使用，情境圖都能發(fā)揮出其應有的作用和效果。如在教師引導下，學生在觀察“9加幾”的情境圖后，根據(jù)圖意提出了不少問題：參加跑步的一共有幾個人？牛奶一共有多少盒？跳繩的和坐著的一共有幾人？前面跑步的比后面多幾人？……對于學生的這些問題，教師可及時進行篩選、整合、歸納，簡單問題當時解決，有關9加幾的問題作為新授課的重點進行處理，8加幾、7加幾的問題作為下節(jié)課學習的懸念，埋下伏筆。由于問題是學生自己提出來的，他們解決起來更投入，更積極，并在提出問題、分析問題、解決問題的過程中享受到了成功的快樂。一幅情境圖，在教師的引導下，既起到導入新課的作用，又巧妙地為下節(jié)課設下了伏筆，還可把新授課中處理不完的問題設計成課后練習?？梢哉f，只要教師用心思考，就能使教材的教學情境圖等教學資源得到充分的利用。

3.動態(tài)演繹情境圖

教材中的情境圖給教師的教學提供了有益的啟示。在教學中，教師要根據(jù)學生學習的需要，把靜態(tài)的情境圖動態(tài)化，為課堂教學服務。在教學“連加、連減”這部分內(nèi)容時，教材設計了相關的情境圖。由于畫面是靜態(tài)的，學生受一圖四式的影響，在理解問題時容易產(chǎn)生歧義。如對于教材中的情境圖，有學生的理解為：原來有5只小雞，來了2只小雞，又來了1只小雞，求一共有多少只小雞？也有學生的理解為：原來有5只小雞，又來了3只小雞，一共有多少只小雞？還有學生的理解為：現(xiàn)在一共有8只小雞，左邊有5只小雞，中間有2只小雞，求右邊有幾只小雞？有歧義的理解容易使學生的思維陷入混亂。因此，為避免這種情況的發(fā)生，我們可將畫面運用多媒體分層呈現(xiàn)：原來有5只小雞，第一次跑來了2只小雞，第二次又跑來了1只小雞。將教材中的情境分兩次進行動態(tài)演示，化靜為動，凸顯圖中情境發(fā)生發(fā)展的過程，可有效避免學生的理解錯誤，使編者的意圖得到清晰的呈現(xiàn)。

總之，運用情境圖時，既不能用得過死，又不能放得過開，教師要用自己的教學智慧對教材提供的資源進行深入的分析和合理的使用，幫助學生更好地利用教材資源理解教學內(nèi)容，更好地掌握新知、提升能力。