中醫(yī)思維在物理化學(xué)教學(xué)過程中的運用

程 迪，王 玲

(1.河南中醫(yī)藥大學(xué) 藥學(xué)院，河南鄭州 450046;2.鄭州師范學(xué)院，河南鄭州 450046)

思維方式是人們長期的實踐中所形成的認(rèn)識事物、研究問題和處理問題的思維模式，它建立在一定的人生觀、世界觀和方法論的基礎(chǔ)之上。對于學(xué)生來說，思維方式對他們的學(xué)習(xí)和工作有巨大影響［1］。胡菲桐認(rèn)為，中醫(yī)思維是以中華民族傳統(tǒng)文化為背景，以中醫(yī)理論為依據(jù)，在對生命活動、疾病規(guī)律，藥物的發(fā)現(xiàn)、使用、作用規(guī)律的認(rèn)識過程中，建立、形成的一種起經(jīng)常性作用的思維習(xí)慣與方式［2］。中國傳統(tǒng)文化是中醫(yī)思維的基礎(chǔ)，中醫(yī)思維貫穿于中醫(yī)臨床各科的理論和實踐教學(xué)過程中，中醫(yī)思維主要有辯證思維、整體思維、抽象思維、司外揣內(nèi)、取象類比思維等模式，是中醫(yī)藥院校必須培養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，是中醫(yī)藥教育教學(xué)的核心問題［3］。因此不僅僅是中醫(yī)、中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備中醫(yī)藥思維，其他相關(guān)專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該所具備這種思維模式。對學(xué)生而言，擁有中醫(yī)思維有利于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也會促使他們未來的學(xué)習(xí)和工作更好發(fā)展，同時也能夠提高他們的社會競爭力。物理化學(xué)是我校藥學(xué)院中藥學(xué)、中藥制藥、制藥工程等中藥相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。這門課概念抽象、公式多且有一定適用范圍，大多數(shù)學(xué)生覺得難以理解和把握，有畏難情緒。因此，我們一直在探索如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)的興趣和自信心，從而提升物理化學(xué)教學(xué)效果。

1 整體思維在物理化學(xué)教學(xué)中的運用

整體思維，體現(xiàn)在中醫(yī)理論中的整體觀念之中，它不僅把整個世界視為一個有機整體，而且把每一個事物的各部分又視為一個單獨的有機整體［4］。比如，在物理化學(xué)熱力學(xué)這一章的學(xué)習(xí)中，在解決問題時，熱力學(xué)要求我們從整體考慮，我們只需關(guān)注體系的始態(tài)和終態(tài)的變化，而不需要考慮具體的微觀歷程。中醫(yī)藥學(xué)與熱力學(xué)二者在思維方式、解決問題的著眼點和研究手法等方面均有廣泛的共性。二者都重在關(guān)注系統(tǒng)的整體存在狀態(tài)(始態(tài)和終態(tài))和變化方向，而不關(guān)注系統(tǒng)的內(nèi)部具體結(jié)構(gòu)和發(fā)生變化的微觀歷程［5］;二者都注重宏觀描述而不關(guān)注具體過程。又如，在講到物理化學(xué)這門課的學(xué)習(xí)方法時，我們在其中有整體思維的植入，首先要引導(dǎo)學(xué)生對物理化學(xué)要有整體的認(rèn)識:這門課包含了熱力學(xué)、電化學(xué)、動力學(xué)和表面化學(xué)幾個大的部分，然后說明各個部分包括的具體章節(jié)。比如介紹相平衡、化學(xué)平衡等章節(jié)都是熱力學(xué)的具體應(yīng)用，讓學(xué)生體會各章節(jié)之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生初步對這門課就有一個整體的認(rèn)識，再通過各個章節(jié)的具體學(xué)習(xí)建立清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。如此避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)時只見樹木不見森林，學(xué)完一門課后無法將知識點串聯(lián)起來、融會貫通。

2 辯證思維在物理化學(xué)教學(xué)中的運用

辯證思維是以變化發(fā)展視角認(rèn)識事物的一種思維方式。中醫(yī)思維中的辯證思維指的是醫(yī)生依據(jù)中醫(yī)基礎(chǔ)理論，通過望、聞、問、切等手段，對個體的癥狀進行綜合分析，按照確定的中醫(yī)學(xué)原理進行整體分析總結(jié)，得出某一類病癥的治療方法［6］。辯證思維的主要方法有歸納演繹、分析綜合、抽象具體和邏輯歷史。例如，在學(xué)習(xí)可逆過程的概念時，我們先講理想氣體壓縮的過程，分別計算了一次、三次及無限多次等外壓壓縮過程環(huán)境對氣體所做的功，根據(jù)計算結(jié)果可知無限多次等外壓壓縮過程環(huán)境做最小功，如此我們可以總結(jié):壓縮時分的步驟越多環(huán)境對系統(tǒng)所做的功就越少。我們再以理想氣體膨脹的過程為例，一次、三次及無限多次等外壓膨脹過程，分別計算可知無限多次等外壓膨脹過程系統(tǒng)做最大功。由此可知:膨脹時分的步驟越多系統(tǒng)對環(huán)境所做的功就越多。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)可逆過程的特點:整個過程是由無限接近于平衡的狀態(tài)所構(gòu)成;循著與過程原來途徑相反方向進行，可使系統(tǒng)和環(huán)境都完全恢復(fù)原態(tài);可逆過程中，系統(tǒng)對環(huán)境做最大功，環(huán)境對系統(tǒng)做最小功。由此可見，可逆過程概念的提出就是辯證性思維的很好體現(xiàn)。實踐表明，在物理化學(xué)教學(xué)中引入辯證性思維可使學(xué)生對知識的理解更加透徹，也有利于提升學(xué)習(xí)物理化學(xué)的自信心。

3 司外揣內(nèi)、取象比類在物理化學(xué)教學(xué)中的運用

司外揣內(nèi)、取象比類是中醫(yī)特有的思維，中醫(yī)學(xué)的藏象理論充分體現(xiàn)了這一思維方式?！额惤?jīng)·藏象類》云:“象，形象也。藏居于內(nèi)，形見于外，故曰藏象”。例如表面現(xiàn)象這一章，在講解表面現(xiàn)象時，從自然界常見的現(xiàn)象入手，如草葉上的露珠和荷葉上的雨滴為什么呈球形、池塘里的水黽為什么能在水面上行走自如。引導(dǎo)學(xué)生探究造成這些現(xiàn)象的本質(zhì)原因，在這里正是運用了司外揣內(nèi)的中醫(yī)思維方式。在學(xué)習(xí)接觸角時，當(dāng)接觸角小于90°時，潤濕性較好，而當(dāng)接觸角大于90°或等于180°時，不潤濕，也即疏水性很強。據(jù)此可以分析水黽能夠在水面上自由行走的原因，除了水黽的身體很輕之外，主要還因為水黽的腿部和水的接觸角為鈍角，水黽的腿部不會被潤濕。當(dāng)接觸角為鈍角時物質(zhì)表面的疏水性較強，人們就聯(lián)想到可以利用這個性質(zhì)制作一些仿生材料，而這正是取向類比思維的應(yīng)用。比如荷葉表面具有自清潔效應(yīng)，主要是指荷葉表面具有超疏水以及自潔的特性。由于荷葉具有疏水的表面，落在葉面上的雨滴因表面張力而形成水珠，研究表明水與葉面的接觸角大于150°，當(dāng)葉面稍微傾斜一些，水珠就會從葉面滾下。因此雨過之后，荷葉表面也總能保持干燥，另外，滾動的水珠會順便把灰塵顆粒一起帶走，達(dá)到自我潔凈的效果，這就是荷葉出淤泥而不染的原因。于是科學(xué)家們根據(jù)荷葉的自清潔效應(yīng)模擬荷葉的表面，發(fā)明了納米自清潔的紡織材料和建筑材料，這樣只需要少量的水，就可以達(dá)到自動清潔衣服和建筑表面的效果。再如，我們在學(xué)習(xí)熵的概念的時候，從統(tǒng)計熱力學(xué)的角度看，熵就是體系混亂度的度量值。往往同學(xué)們會覺得抽象難懂，但是可以采用類比的方法結(jié)合我們的課堂，比如上課時我們大家都坐在自己的位置上認(rèn)真聽講、積極思考，那么我們每個人的排列都是有序的，混亂度是比較低的，此時體系的熵值是較小的。但是下課后，同學(xué)們要起身離開教室，有人從前門離開，有人從后門離開，有人在前面走，有人在后面等，這時大家的排列就不像上課時那么有序，我們說此時的混亂度增大了，就是體系的熵值增加了。這樣一類比同學(xué)們瞬間就會理解熵是體系混亂度的度量這個概念。由此可見，利用類比思維，能夠使抽象、陌生的概念變?yōu)榫唧w、熟悉的知識，這樣不但降低了抽象概念學(xué)習(xí)起來的難度，而且也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)的興趣。通過選取合適的類比對象以直觀的、形象的方式傳遞給學(xué)生，也培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維［7］。

實踐表明，將中醫(yī)思維運用到物理化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，很大程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)的自信心，對提升物理化學(xué)的教學(xué)效果意義重大。