西藏小學品德課程實踐教學現(xiàn)狀調(diào)查與對策思考

◆田志國

思想品德課程自從1981年在我國的小學階段開設后，一直受到國家的高度重視。1997年4月，國家教委頒布了《九年義務教育小學品德課和初中思想政治課課程標準（試行）》，標準對品德課程的地位和作用做了明確表述：“是學校德育的重要途徑，對小學生樹立正確的政治方向，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成文明的行為習慣和形成正確的世界觀、人生觀、起著重要的指導作用?！苯逃坑?001年6月頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，在“課程結(jié)構”部分首次提出了“小學階段以綜合課程為主”，小學低年級開設品德與生活課程，中高年級開設品德與社會課程。2002年教育部正式頒布了供小學使用的《全日制義務教育品德與生活課程標準（試驗稿）》和《全日制義務教育品德與社會課程標準》。

《品德與生活課程標準》規(guī)定小學低年級（1～2年級）開設該課程，該課程是以兒童生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好，樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程?！镀返屡c社會課程標準》規(guī)定小學中高年級（3～6年級）開設該課程，這是一門以兒童生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會發(fā)展的綜合課程。因此小學德育課程“品德與生活（社會）”具有典型的活動課程的特點，課程目標更為關注兒童的體驗和兒童的自我建構。德育活動課程的核心概念就是活動，活動是生命意識的體驗，活動是促進道德發(fā)展的根本動力，可以使個體實實在在感受到蘊含道德規(guī)范的具體生活情景，加深對人類歷史積淀的共同價值觀的理解和內(nèi)化。

然而由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，特別是在我國應試教育體制沒有從根本上改變的情況下，我國品德與生活（社會）課程在實際教學過程中，“重說教、輕實踐”的現(xiàn)象依然存在，活動教學未能有效開展，導致小學生“知”“行”脫節(jié),加上一些教師綜合素養(yǎng)偏低、教學方法缺乏創(chuàng)新等因素的影響，導致品德教育的效果不理想。為此，本文針對我區(qū)目前小學階段品德教育的現(xiàn)狀，選擇拉薩市師范附屬小學、拉薩市第一小學、拉薩市實驗小學等三所學校的教師、學生為調(diào)查對象，對其品德課活動教學的現(xiàn)狀進行了調(diào)查與了解，并在分析研究的基礎上，提出了改善目前小學品德課活動教學現(xiàn)狀的基本對策，以期提高我區(qū)小學品德課程的教學效果。

一、小學品德課程活動教學現(xiàn)狀調(diào)查

搞清小學品德課程活動教學的現(xiàn)狀是解決活動教學相關問題，提高活動教學有效性的前提和基礎。為進一步摸清小學品德課程活動教學的現(xiàn)狀，本人到拉薩市師范附屬小學、拉薩市第一小學、拉薩市實驗小學進行深入調(diào)研，以3～6年級學生為調(diào)查對象，共計發(fā)放問卷800份，收回有效問卷774份，有效回收率96.7%。同時，本人還與調(diào)查學校的相關領導、任課教師及部分學生進行了深入訪談，到品德課堂進行現(xiàn)場觀摩，收集了任課教師的教案，對調(diào)查取得的第一手材料進行認真的分析和總結(jié)，基本掌握了拉薩市小學品德課程活動教學的現(xiàn)狀。

（一）對品德課的重視程度

小學品德課程在實施過程是否得到學校、老師及學生的足夠重視，是品德課程能否取得良好教學效果的重要條件。關于這一指標，本人在問卷中設置了3個題目，調(diào)查結(jié)果如下：

表1 對品德重視程度

如圖所示：72%的學生認為品德課很重要，78%的學生認為學校和老師很重視品德課，這說明品德課在實施過程中得到了一定程度的重視，各學校普遍按照國家的要求開設了品德課，但是也有58%的學生認為品德課經(jīng)常被占用，本人在與品德課任課教師的訪談中也了解到，因為受應試教育體制的影響，品德課被占用的情況確實存在，特別是在期中、期末考試臨近時，品德課成為考試科目的復習課，課時得不到保證。

（二）品德課的實施效果

各學校普遍按照國家要求開設了品德課，品德課的實施過程直接關系到品德課的效果，關于品德課的實施效果，調(diào)查結(jié)果如下：

表2 上思想品德課時課堂的情境

如表格所示：49.9%的學生認為品德課老師的授課很生動，同學們聽的很認真，30.4%的學生認為課堂氣氛很活躍，常組織大家討論，這說明品德課任課老師基本樹立了新課程理念，授課過程中重視學生的主體性，注意調(diào)動學生上課的積極性和主動性。同時，本人在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，品德課專業(yè)授課教師很少，教師為主導的授課模式還是比較常見，品德課授課方式比較單一，較少組織豐富多彩的課堂教學活動，學校也很少組織課外參觀訪問等活動。

（三）學生對品德課的期望

新課程改革倡導充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生參與課堂教學的積極性和主動性是提高品德課教學效果的關鍵。關于學生對品德課的期待這一指標，調(diào)查結(jié)果如下:79%的學生喜歡能經(jīng)常開展游戲、表演等豐富多彩的活動，讓學生在活動中學知識的老師，21%的學生喜歡和藹可親、容易親近的老師，沒有學生喜歡只講授課本知識的老師。關于品德課的考核評價，73%的學生希望老師根據(jù)平時的表現(xiàn)進行評價。

二、原因分析

經(jīng)過對調(diào)查問卷的認真分析和總結(jié)，并結(jié)合與教師、學生的訪談情況，對品德課課堂現(xiàn)場觀摩的感受，針對品德課實施過程中存在的各種問題，可以從以下幾個方面進行分析：

（一）教學觀念有所轉(zhuǎn)變，但新課改理念尚未完全確立

在新課改背景下，品德課教師傳統(tǒng)教學觀念有所轉(zhuǎn)變，注意調(diào)動學生參與課堂教學的積極性和主動性，課堂教學氣氛比較活躍，但是新課改理念尚未完全確立，教學過程中“重說教，輕實踐”的現(xiàn)象依然存在，有些教師仍然是以教師講授為主的教學模式，忽視教學方法的創(chuàng)新，忽視學生的主體地位，忽視對課程資源，特別是地方課程資源和校本課程資源的開發(fā)和利用，忽視對學生進行情感教育和道德行為的訓練。

（二）注重開展活動教學，但缺乏有效的活動設計方案

活動教學是新課改的重要理念，在教師中已是耳熟能詳?shù)囊粋€話題，科學合理的活動設計是上好一堂課的關鍵，設計時必須確定合理的學目標，教學目標是教學的靈魂，也是判斷教學效果的根本依據(jù)，根據(jù)合理的教學目標設計的教學活動才是有效的，然而本人在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多品德課教師在上課前沒有制定科學的活動教學方案，教學過程中雖然也注重開展形式多樣的教學活動，例如討論交流、情景模擬、角色扮演等活動，但是這些活動沒有科學的實施方案，更多是只注重活動的形式，活動的主題不突出，活動的設計偏離了教學目標，甚至有的老師過度依賴多媒體和網(wǎng)絡，在教學中以觀看媒體來代替活動，導致活動教學的效果不佳。

（三）教師素質(zhì)參差不齊，缺乏高素質(zhì)的專職教師

各學校在國家的要求下已經(jīng)普遍開設了品德課程，但小學品德課程尚未得到學校、教師的足夠重視，各學校沒有設置品德課專職教師，普遍存在由語文、數(shù)學教師兼任品德課教師的情況，絕大部分品德課教師不是思想政治教育專業(yè)畢業(yè)，缺乏專業(yè)知識和專門訓練，而且他們的精力主要用在語文、數(shù)學等考試科目的教學上，沒有時間和精力鉆研品德課教材，也很少參加品德課教研活動，品德課程課時經(jīng)常被占用，教學時間得不到充分保證，日常的教學基本要求未得到很好落實，作業(yè)、評價尚未形成規(guī)范，影響了品德課的教學效果。

三、對策建議

小學品德課程是一門以兒童社會生活為基礎的綜合性課程，2002年6月正式頒布的課程標準，關注兒童正在進行的現(xiàn)實生活，促進學生在發(fā)展中生活，教育唯有關注學生的生活，才能真正實施有效的教育。因此，我們必須從學生的生活出發(fā)，依據(jù)小學生品德形成發(fā)展規(guī)律科學設計教學活動，增強活動教學的有效性。

（一）培養(yǎng)專業(yè)化的小學品德課程教師隊伍

小學品德課程是一門以兒童社會生活為基礎的綜合性課程，因此小學品德課程的教學，要求教師要由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒拥闹笇д?、支持者和合作者，其主要的任務不是講授教科書，而是努力創(chuàng)造適宜的活動環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，結(jié)合實際培養(yǎng)兒童的品德和習慣。這就對品德課教師提出了較高的要求，要求具備專業(yè)知識和能力的人來擔任此工作。只有實現(xiàn)品德課教師的專職化才能使其從心理上產(chǎn)生對品德課教師的角色認同，把全部精力投入到品德課程的教學和科研工作中，各學校有了專職的品德課教師，就可以定期開展教研活動，不斷提高課程實施的質(zhì)量和教師的專業(yè)水平。各學校應設置專職品德課教師，通過多種渠道提升品德課教師專業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)，充分發(fā)揮學科帶頭人和教學骨干的示范引領作用，不斷提高品德課教師綜合素質(zhì)。

（二）進行針對性的教學活動設計

小學品德課程強調(diào)讓學生在活動中學習，在活動中成長，注重學生的活動體驗，活動體驗是以活動為載體的，如果沒有活動的方案，就無法開展活動，也就談不上從活動中得到體驗，因此設計科學的活動方案應當是開展活動教學的首要條件。品德課教材為我們提供了豐富的內(nèi)容，教師要把教學內(nèi)容和學生的實際相結(jié)合，做好學情分析，科學合理地設計教學活動。首先，要設計合理的活動目標，合理的活動目標是設計教學活動的前提和基礎，也是提高活動教學有效性的重要基礎，設計明確具體，貼近學生生活，能解決學生實際問題的活動目標才能使教學活動更加有效，要堅持以人為本的理念，注意營造寬松、平等、民主的活動環(huán)境，要積極挖掘生活中對學生品德形成有具有價值的資源，多選學生關注的話題，把豐富多彩的現(xiàn)實生活引入課堂，讓學生通過活動去感受、探究、體驗，從而深化對規(guī)范和各種關系的理解，最終養(yǎng)成道德習慣，獲得精神上的滿足。

（三）運用多樣化的教學方法和策略

巴甫洛夫曾經(jīng)說過：“好的方法將為人們展開更廣闊的圖景，使人們認識更深層次的規(guī)律，從而有效地改造世界。”教學方法和策略是實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標的關鍵，如果沒有相應的教學方法和策略，良好的課堂教學效果就只能是一個美好的愿望而已，能否創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和運用教學方法和策略也是衡量教師教學有效性和教學藝術水平的重要標志。因此，我們應重視在活動教學過程中選擇適當有效、形式多樣的教學方法和策略。教學過程是具體而復雜的，教學內(nèi)容是豐富多樣的，教學要完成的任務也是多方面的，因此在實際的教學過程中應該有多種方法和策略，要根據(jù)不同的教學目標、不同的教學情景、不同的教學環(huán)節(jié)，采用不同的教學方法和策略，必須根據(jù)學生的學習準備、認知風格、學習進度、學習技能等方面的個別差異做出相應的變化和調(diào)整，要給每個學生提供盡可能多地參與教學活動的機會，根據(jù)教學的實際情況創(chuàng)造性地組織教學，融匯貫通地理解和運用多樣化的教學方法和策略。

（四）進行綜合性的教學評價

品德課程活動教學過程中應考慮教學效果的檢驗，因此教學評價也是完整教學過程的重要環(huán)節(jié)，品德課的教學評價不僅要反映學生的學業(yè)成績，更要反映學生的學習過程，以及在情感態(tài)度與價值觀方面的客觀表現(xiàn)，將過程評價和結(jié)果評價結(jié)合起來，實施知、情、行統(tǒng)一的綜合評價，以起到鼓勵和交流的作用。評價方法多多樣化，如行為觀察、情景測驗、學習日記或成長記錄等。在設計評價方法時要注意幾點：（1）評價主體要多元化，評價者可以是教師，可以是學生個人或?qū)W習小組，也可以是家長和其他人員。（2）評價標準要多尺度，不同的學生不宜用同一把尺子，而是要鼓勵每個學生在原有的基礎上求進步、求發(fā)展。（3）評價要注重激勵，評價的目的是為了增值，因此在評價設計中要融入激勵性因素，使學生的創(chuàng)造性思維和行為得到尊重。（4）評價要貫穿全過程，教學評價主要是為了促進兒童的學習和發(fā)展，評價不僅要在學習結(jié)束后進行，更必須貫穿教學的全過程。

（五）進行有效的教學反思

教學反思是教師對自己在教學活動過程中所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,是教師對課堂教學的一個必要補充。美國著名教育心理學家波斯納曾經(jīng)提出過一個教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。教學活動設計是在上課前進行的，課前要在充分了解學生的生活經(jīng)驗和認識水平的基礎上認真研讀教材和課程標準，明確教學目標，恰當?shù)匕才沤虒W內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W方法，制定最佳的教學方案；上課是對備課的一種檢驗，課中要敏銳感受、準確判斷出現(xiàn)的新情況、新問題，及時調(diào)整教學方案；備好課、上好課不等于就大功告成了，還要在課后進行反思，下課后要回頭看看教學設計在教學中證明是成功的、有效的，那些環(huán)節(jié)效果不大，甚至是敗筆，如實記錄下教學中存在的問題和不足，對整個課堂教學過程進行全面深入總結(jié)和反思，從而不斷優(yōu)化教學方案，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。