強(qiáng)基固本從根抓 為炊之米需重視
——淺談加強(qiáng)西藏農(nóng)牧區(qū)初中生的字詞教學(xué)

◆岳剛

漢語(yǔ)，作為第二語(yǔ)言教學(xué)課程，需要教師正確地把握漢語(yǔ)教育的特點(diǎn)，突出漢語(yǔ)課程的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，切實(shí)考慮學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，設(shè)置適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。漢語(yǔ)課程要著力培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的能力，漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)中的字詞教學(xué)，不僅是給學(xué)生提供閱讀、寫(xiě)作的基礎(chǔ)，更是加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育的前提。

對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，字詞教學(xué)絕不能輕飄飄地把它作為教學(xué)的任務(wù)之一，非得把它作為最重要的任務(wù)不可。

一、初中字詞教學(xué)的窘困境地

對(duì)于字詞教學(xué)目標(biāo)，教育部頒發(fā)的《民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確規(guī)定：認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字3000個(gè)左右，掌握其中的2500個(gè)左右；認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞6000個(gè)左右，掌握其中的5000個(gè)左右，并能正確地理解和運(yùn)用。也就是說(shuō)，學(xué)生要在小學(xué)階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握1000個(gè)左右常用漢字，掌握2000個(gè)左右常用詞。可以說(shuō)字詞教學(xué)在初中階段依然是重點(diǎn)。

但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中卻存在以下現(xiàn)象：

1.有目標(biāo)、無(wú)任務(wù)的字詞教學(xué)

教師的教案上，根據(jù)新課程的三維目標(biāo)，每篇課文的教學(xué)目標(biāo)赫然陳列，特別是字詞的教學(xué)屬于知識(shí)目標(biāo)，都明確寫(xiě)出了要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用字詞。但是在教學(xué)過(guò)程中，字詞教學(xué)任務(wù)都只是簡(jiǎn)單地一帶而過(guò)，所占備課的篇幅少之又少。

在課堂上，對(duì)于字詞教學(xué)方法也都比較單一：用藏語(yǔ)或漢語(yǔ)對(duì)字詞進(jìn)行解釋，然后對(duì)重要的詞語(yǔ)進(jìn)行造句。檢查手段以聽(tīng)寫(xiě)為主，輔之以課后練習(xí)題和同步訓(xùn)練。

字詞教什么？筆順筆畫(huà)、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)？以上都是小學(xué)階段學(xué)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生都能寫(xiě)出。那課堂上字詞教什么？這是教師普遍存在的疑慮。這也正反映了教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的相應(yīng)欠缺。

2.口是心非的重視

字詞的掌握，是學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的磚石與基礎(chǔ)，為此，漢語(yǔ)教師應(yīng)要求學(xué)生重視字詞的積累和掌握。

但是，在教案中和課堂上，教師對(duì)字詞教學(xué)沒(méi)有嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，也沒(méi)有貫穿于課堂教學(xué)中?，F(xiàn)實(shí)情況是，如果有足夠的教學(xué)時(shí)間，教師就會(huì)拿出一部分時(shí)間來(lái)進(jìn)行字詞的教學(xué)。如果需要趕教學(xué)進(jìn)度的話，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀幾遍，并迅速地進(jìn)入課文的閱讀和講解。例如，在公開(kāi)課和教學(xué)比武上，很少有老師把字詞教學(xué)作為教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)樽衷~教學(xué)不能彰顯出教師的教學(xué)技能和業(yè)務(wù)能力。

3.無(wú)可奈何的薄弱基礎(chǔ)

由于以上因素，教師只是口頭上重視字詞教學(xué)，而缺少相應(yīng)的當(dāng)堂訓(xùn)練和專項(xiàng)檢測(cè)，字詞教學(xué)的任務(wù)停留在習(xí)題訓(xùn)練上。而對(duì)于這一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠通過(guò)翻書(shū)查找順利填寫(xiě)完成。這一情況在學(xué)生頭腦中認(rèn)為是簡(jiǎn)單的題目，不需要下功夫去訓(xùn)練。教師也只是通過(guò)作業(yè)了解學(xué)生的掌握情況，不能真正了解學(xué)生是否真正掌握。

試卷分析時(shí)，對(duì)于字詞的不得分情況教師也缺乏足夠的重視，只是埋怨學(xué)生：“你們?cè)趺催B基本的字詞都不能掌握？”“你們是怎樣學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的？”

不僅如此，由于缺少語(yǔ)言環(huán)境氛圍，學(xué)生課后或者家里基本不說(shuō)漢語(yǔ)。這種只靠課堂教學(xué)，缺乏生活中運(yùn)用的動(dòng)力，更需要我們課堂教學(xué)的重視。

二、思想重視，認(rèn)真定位字詞教學(xué)

字詞教學(xué)絕非“小兒科”。陳獨(dú)秀對(duì)學(xué)生識(shí)字之苦的認(rèn)識(shí)值得我們深思：“識(shí)字如習(xí)符咒”“盲記漫無(wú)統(tǒng)紀(jì)之符咒至二三千字，其戕賊學(xué)童之腦力為何如耶？”試想，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有字詞的基礎(chǔ)，那是一種怎樣的痛苦？

1.準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)涵

正本以清源。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。我們對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，正是要從“根”上正確認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和要求，特別是加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)課程基礎(chǔ)性和實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本途徑是“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，即在言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。特別是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，更不能離開(kāi)讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的言語(yǔ)實(shí)踐。實(shí)踐的基礎(chǔ)就是用學(xué)生所掌握的字詞來(lái)開(kāi)展讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等活動(dòng)。

正如朱光潛所言：“只有音樂(lè)才能喚醒人的音樂(lè)感覺(jué)，對(duì)于不懂音樂(lè)的耳朵，最美的音樂(lè)也沒(méi)有意義”。一堂課教師講得再好，也需要與學(xué)生的接受能力相匹配，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，否則脫離了學(xué)生的接受水平，即使再精彩也只是老師一個(gè)人孤獨(dú)的舞蹈。放下身段，和學(xué)生一起從字詞開(kāi)始學(xué)起，這才應(yīng)該是第二語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2.摸清學(xué)生學(xué)習(xí)心理

學(xué)生普遍存在“等靠要”的弊端。如果沒(méi)有老師的監(jiān)督，學(xué)習(xí)是可以先放一放的。老師管理得嚴(yán)，學(xué)生就多學(xué)一點(diǎn)兒；老師好商量的，學(xué)生就盡可能地拖延一下；老師過(guò)問(wèn)少的，學(xué)生就適當(dāng)放棄一下。教師對(duì)待字詞教學(xué)的不重視無(wú)疑成為了學(xué)生首先放棄的學(xué)習(xí)部分。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，當(dāng)堂講授后的訓(xùn)練是最具成效的教學(xué)手段。而有目標(biāo)、無(wú)任務(wù)的字詞教學(xué)和放在課后的自學(xué)，這樣的字詞教學(xué)無(wú)疑增加了學(xué)生掌握字詞的難度。

因此，課堂上我們需要加強(qiáng)學(xué)生使用漢語(yǔ)的訓(xùn)練。人的思維主要是靠語(yǔ)言進(jìn)行的，語(yǔ)言的調(diào)整即思維的調(diào)整。學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的時(shí)候，唯有加強(qiáng)他們的相關(guān)訓(xùn)練，方能讓學(xué)生體會(huì)到字詞使用的規(guī)律。這比學(xué)生日常生活中零碎地、自發(fā)地使用漢語(yǔ)，更具有理性和科學(xué)性。糾正學(xué)生一個(gè)說(shuō)錯(cuò)的句子比放任學(xué)生隨意亂說(shuō)，更具有教學(xué)價(jià)值。

3.課堂教學(xué)效率的審視

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，教師的教要有所指，學(xué)生的學(xué)要有所得，再加上持之以恒的溫習(xí)，方能體現(xiàn)課堂教學(xué)效率。

一課一得，字詞教學(xué)作為一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，更要體現(xiàn)出“抓鐵有痕”的教學(xué)效果。通過(guò)教師的教和學(xué)生的學(xué)，學(xué)生能掌握多少、認(rèn)識(shí)多少，都需要及時(shí)檢測(cè)和反饋，以便在課文閱讀分析過(guò)程中，繼續(xù)加以訓(xùn)練。

教師趕課，更不能放松對(duì)字詞的教學(xué)。一旦放松，不僅學(xué)生容易輕視對(duì)待，更是放棄了漢語(yǔ)教學(xué)的根本——沒(méi)有字詞為基礎(chǔ)的閱讀分析，課文內(nèi)容和中心思想都將是無(wú)源之水，無(wú)本之木。

所以，教師在趕進(jìn)度的時(shí)候，不要忘記教學(xué)效率問(wèn)題。否則只是教師“講”完了而已，學(xué)生根本就沒(méi)有“學(xué)”。

三、提升真本領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生明中探索

1.豐富學(xué)科教學(xué)知識(shí)，就字詞教字詞

字詞教什么，就是我們的漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的問(wèn)題。字詞教學(xué)根植于“漢字學(xué)”，只有加強(qiáng)自身“漢字學(xué)”的學(xué)習(xí)，才能有內(nèi)容可講。

（1）講解字詞需要注意科學(xué)性

教師需要懂得一些字理，適當(dāng)?shù)刂v解字理可以使學(xué)生對(duì)漢字的構(gòu)造充滿探索的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的欲望，避免一些錯(cuò)誤的教學(xué)。

如很多老師在講“照”字時(shí)，一不小心講成了“一個(gè)日本人，拿了一口刀，殺了一個(gè)中國(guó)人，流了四滴血”。這樣的講解，雖然也可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，但是卻無(wú)意中扭曲了“照”的本義，掩蓋了“照”按層次組合的結(jié)構(gòu)方式，重要的是把表示聲音的“刀”和表示意義的“日、口、灬”統(tǒng)統(tǒng)講錯(cuò)。

（2）講解字詞需要注意規(guī)律性

在復(fù)習(xí)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講一些造字規(guī)律。漢字由筆畫(huà)或偏旁構(gòu)成，特別是形聲字的研究，有以共同的聲符為系統(tǒng)的字，如以“尚”為聲符的“常、黨、賞、裳、堂、躺、趟、淌”等，都是后鼻韻母的字；有以共同的義符為系統(tǒng)的字，如“又”作為右手形為義符組成的字，“友”（兩手疊放，以手相助，即朋友）、“取”（以手取耳，本義捕取，引申為拿取）、“叔”（本義是拾?。┑?，它們都是與手有關(guān)的字。而“雞”中的“又”則是示音構(gòu)件“奚”，不能硬性牽扯。

從上面的例子我們看出，漢字有規(guī)律，也有演變。正如潘鈞所說(shuō)：“漢字一大半靠死記硬背，一小半可以在掌握字符的意義或聲音的基礎(chǔ)上活學(xué)活記”。

科學(xué)性和規(guī)律性就是字詞教學(xué)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。唯有自身硬，方能打鐵強(qiáng)。

2.結(jié)合語(yǔ)法教字詞

從初一開(kāi)始，從教材層面有步驟地開(kāi)始語(yǔ)法知識(shí)介紹。如果我們拋開(kāi)具體的字詞而單獨(dú)給學(xué)生講每?jī)?cè)課后附錄中的語(yǔ)法知識(shí)，可能會(huì)得到更加抽象的概念。但是我們可以結(jié)合課文每課的字詞，不斷滲透相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。

詞類分組教學(xué)方法適合說(shuō)明文類課文。如《蝙蝠和雷達(dá)》一課，我們可以將課文中的字詞按詞性分類后再次展示給學(xué)生。具體如下：

第一組：雷達(dá)、鈴鐺、超聲波、障礙、天線、無(wú)線電波、屏幕

第二組：漆黑、靈巧、敏銳、橫七豎八

第三組：?jiǎn)⑹?、捕捉、撞、系、蒙、塞、探路、反射、顯示

第四組：即便

這樣將字詞重新排列后，學(xué)生也許會(huì)發(fā)現(xiàn)老師所做有所指向。通過(guò)讀、寫(xiě)等訓(xùn)練，組織學(xué)生造句。而造句需要在黑板上展示，所用字詞用其他顏色的粉筆書(shū)寫(xiě)。讓學(xué)生通過(guò)貫徹字詞的位置來(lái)發(fā)現(xiàn)不同詞性的語(yǔ)法功能。以上歸類學(xué)字詞、造句悟功能的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生掌握字詞，感悟語(yǔ)法會(huì)大有裨益。

3.結(jié)合語(yǔ)境教字詞

識(shí)字詞不應(yīng)與閱讀分離。先認(rèn)讀字詞然后讀課文，在閱讀中進(jìn)一步加深對(duì)字詞的識(shí)記。識(shí)字研究中從來(lái)沒(méi)有改變識(shí)字與閱讀緊密相連的基本思路。

在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)字詞，這種教學(xué)方法適合于寫(xiě)人的文章。如《我的老師》一課，我們可以通過(guò)讓學(xué)生做一些活動(dòng)：（1）尋找詞語(yǔ)在什么地方；（2）詞語(yǔ)描述的是誰(shuí)；（3）有什么作用。

對(duì)于學(xué)生首次接受這種教學(xué)方式，可以由老師事先對(duì)一組詞語(yǔ)進(jìn)行舉例。然后讓學(xué)生分組按照教師所舉例子進(jìn)行思考并寫(xiě)下來(lái)，最后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。

這樣的講解字詞，學(xué)生不僅可以增強(qiáng)閱讀能力，更可對(duì)字詞有深入理解，特別是在文本之中的含義、作用，能使學(xué)生加深對(duì)字詞的使用規(guī)律的把握，在習(xí)作之時(shí)也能有意識(shí)地使用應(yīng)掌握的字詞。

4.推薦工具，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)字詞

《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，能夠熟練地使用字典、詞典，識(shí)字認(rèn)詞。對(duì)于字典詞典的選擇，我們需要給學(xué)生推薦更適合第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具書(shū)。相比《新華字典》、《漢語(yǔ)大辭典》等工具書(shū)，筆者認(rèn)為以下兩本工具書(shū)，更適合我們的學(xué)生使用。

（1）《學(xué)生實(shí)用新華字典》，收錄6000余個(gè)，包括了全部現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字。釋義詳備，例證豐富。其優(yōu)點(diǎn)是筆順筆畫(huà)逐一列出，便于學(xué)生糾正筆畫(huà)；圖文并茂，形象生動(dòng)。

例如：

此字典相對(duì)于其他字典，學(xué)生更能加強(qiáng)對(duì)字形和字義的掌握。

（2）《小學(xué)漢字教學(xué)實(shí)用手冊(cè)》，共收漢字3308個(gè)，涵蓋了學(xué)生需要掌握和認(rèn)識(shí)的漢字。之所以推薦使用此工具書(shū)，因?yàn)樗鼘?duì)所選漢字，在字音、部首、筆畫(huà)、構(gòu)字法（或簡(jiǎn)化法）、形體結(jié)構(gòu)、構(gòu)字部件、書(shū)寫(xiě)注意事項(xiàng)等方面，一般都一一作了說(shuō)明。

如：櫥chú木（木字旁）部。十六畫(huà)。形聲（廚［chu］）字。左右結(jié)構(gòu)。構(gòu)字部件可分為“木、廠、豆、寸”。右窄左寬。右為左上半包圍結(jié)構(gòu)。第四筆變?yōu)辄c(diǎn)；第十三筆變?yōu)樘帷?/p>

這本手冊(cè)缺點(diǎn)是沒(méi)有釋義，缺少例證。其優(yōu)勢(shì)在于可以具體指導(dǎo)學(xué)生如何書(shū)寫(xiě)、識(shí)記，便于學(xué)生自學(xué)。

5.在生活中運(yùn)用字詞

我們?cè)谡n堂上要給學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧、富有趣味的教學(xué)情境，采用“低、小、快”（低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋）的教學(xué)策略，積極倡導(dǎo)自主、合作、交際的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)有效教學(xué)的同時(shí)，更要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多運(yùn)用所學(xué)字詞。

根據(jù)《民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》調(diào)查，初中學(xué)生的課外交際語(yǔ)言、家庭交際語(yǔ)言只有藏語(yǔ)，沒(méi)有使用漢語(yǔ)交際的習(xí)慣。這樣形成的空架子，必將導(dǎo)致漢語(yǔ)教學(xué)的滯后。鼓勵(lì)學(xué)生使用漢語(yǔ)交際，要從字詞言說(shuō)開(kāi)始。萬(wàn)事開(kāi)頭難，學(xué)生開(kāi)始嘗試使用漢語(yǔ)的舉動(dòng)，必將推動(dòng)學(xué)生漢語(yǔ)思維的發(fā)展，從而達(dá)到提升漢語(yǔ)的應(yīng)用能力。

字詞教學(xué)需要我們從根本上加以重視，讓其擺脫教學(xué)內(nèi)容的“雞肋”模塊。字詞教學(xué)的內(nèi)容和方式，有待于我們進(jìn)一步挖掘和提升。相信從字詞教學(xué)著手加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力將會(huì)更加扎實(shí)，學(xué)生的民族文化認(rèn)同感將會(huì)更加深入，學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展將會(huì)更加健全。