西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)生自我和諧與認(rèn)知需要及其閉合性的關(guān)系

周鵬生

(西北民族大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州730030)

自我和諧可以理解為個(gè)體對(duì)自我的看法與其實(shí)際表現(xiàn)呈現(xiàn)出一致的狀態(tài)。自我和諧程度越高，個(gè)體越能夠正確處理實(shí)際自我和理想自我之間的關(guān)系，從而形成人格發(fā)展階段的正常品格。自我和諧被認(rèn)為能夠預(yù)測(cè)心理健康，自我和諧量表既可以作為評(píng)估心理健康狀況的一般工具，也可以用于心理治療研究和實(shí)踐的療效評(píng)估，主要是對(duì)癥狀原因進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我和諧水平越高，心理健康水平也越高[2]。自我和諧與許多因素有密切的關(guān)系，如自尊[3]、教養(yǎng)方式[4]、自我價(jià)值定位[5]等。中學(xué)階段是青少年認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)一致性檢驗(yàn)的重要時(shí)期，所以有必要考察自我和諧是否與個(gè)體知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的某些特質(zhì)有一定的關(guān)系，是否會(huì)受到個(gè)體忍受不確定性的特質(zhì)的影響。認(rèn)知需要是個(gè)體參與和享受思考的傾向[6]，而認(rèn)知閉合需要是個(gè)體面對(duì)模糊情境時(shí)尋求確定答案的動(dòng)機(jī)[7]，二者均屬于青少年需要，影響著個(gè)體搜尋信息的模式，也影響著個(gè)體的心理成長(zhǎng)。前人研究更多地指向自尊、自我價(jià)值等因素，而對(duì)認(rèn)知需要及其閉合性考慮得較少。而且前人的研究對(duì)象更多地指向經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，因此有必要對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，把握這些地區(qū)中學(xué)生自我和諧的特征及其相關(guān)因素，為深入開展心理健康教育提供相應(yīng)的依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

2016年3月，選取寧夏2所中學(xué)的中學(xué)生為被試。采用整群抽樣方法，從初一至初三、高一至高三抽取中學(xué)生630人進(jìn)行施測(cè)，回收率100%。有效問(wèn)卷600份，有效率為95.24%。男生288人，女生312人；漢族265人，回族335人；各年級(jí)除了初二102人、高三98人外，其余均為100人；來(lái)自鄉(xiāng)村403人，來(lái)自縣城153人，城市44人。

1.2 研究工具

1.2.1 一般情況問(wèn)卷

自編的一般情況問(wèn)卷用于測(cè)查中學(xué)生對(duì)自我和諧情況的認(rèn)識(shí)。包括：中學(xué)生一般情況（包括上學(xué)期期末考試成績(jī)）；自己在家庭同輩子女中的出生順序；父母受教育程度和職業(yè)等。

1.2.2 自我和諧量表

自我和諧量表(Self Consistency and Congruence Scale,SCCS)[8]用于測(cè)查自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及個(gè)體自我與經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)程度。量表包含35個(gè)題目，計(jì)有自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性3個(gè)因子。采用Likert的5點(diǎn)量尺（從“完全符合”到“完全不符合”分別計(jì)5～1分）。得分越低，表明自我和諧程度越高。本研究中內(nèi)部一致性信度α為0.74。

1.2.3 認(rèn)知需要量表及認(rèn)知閉合需要量表

認(rèn)知需要量表(NFC)[9]用于測(cè)查青少年參與認(rèn)知活動(dòng)的享受程度，來(lái)自Cacioppo和Petty(1982)的英文版本量表，包含18個(gè)題項(xiàng)，采用Likert量尺的7點(diǎn)計(jì)分（從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1～7分）。某因子得分越高，表明個(gè)體在這一維度上的認(rèn)知需要水平越高。本研究中內(nèi)部一致性信度α為0.75。

認(rèn)知閉合需要量表(NFCC)[10]用于測(cè)查青少年個(gè)體在面臨模糊情境時(shí)尋求確定答案的動(dòng)機(jī)，來(lái)自Webster和Kruglanski的英文版本42題的量表，經(jīng)陳培峰（2010）[11]修訂后的中文量表共有29個(gè)項(xiàng)目，包括對(duì)秩序和結(jié)構(gòu)的偏好、對(duì)模糊的不舒適感、判斷和選擇的決斷性需求和思維閉合的需求等4個(gè)因子。4個(gè)因子可以解釋總方差的38.84%，項(xiàng)目的最高負(fù)荷達(dá)到0.669。修訂后的量表具有較高的信度和結(jié)構(gòu)效度。采用Likert量尺的6點(diǎn)計(jì)分（從“非常不符合”到“非常符合”分別計(jì)1～6分）。某因子得分越高，表明個(gè)體在這一維度上的閉合需要越強(qiáng)。在本研究中內(nèi)部一致性信度α為0.71。

1.2.4 模糊容忍性量表和無(wú)法忍受不確定性量表

模糊容忍性量表(SAT)[12]用于測(cè)查中學(xué)生對(duì)模糊情境的容忍程度，共計(jì)17題，其中認(rèn)知因子6項(xiàng)，情緒因子4項(xiàng)，行為因子7項(xiàng)。模糊容忍性量表的內(nèi)部一致性信度α為0.82。

無(wú)法忍受不確定性量表(SIU)[13]用于測(cè)查中學(xué)生對(duì)不確定性的忍受程度。原量表27題，測(cè)量時(shí)將不符合中學(xué)生的3題刪除，共計(jì)24題。均采用Lik?ert的5點(diǎn)計(jì)分，但等級(jí)名稱不同。無(wú)法忍受不確定性量表的內(nèi)部一致性信度α為0.86。

1.3 研究程序

前期通過(guò)郵寄問(wèn)卷（樣本數(shù)為30）讓不參與調(diào)查的中學(xué)生進(jìn)行填寫，檢驗(yàn)中學(xué)生對(duì)各條目的理解情況，然后對(duì)個(gè)別詞匯和句子的表達(dá)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以保證問(wèn)卷的一致性。將問(wèn)卷裝訂成冊(cè)后，按照班級(jí)整群抽取中學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，由班主任或任課教師主持調(diào)查，在教室當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，回答時(shí)間約為30分鐘，回答完畢全部收回。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料呈正態(tài)分布，采用描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)，并進(jìn)行Pearson相關(guān)分析和多元線性回歸分析。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 自我和諧的人口學(xué)描述統(tǒng)計(jì)

對(duì)不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征中學(xué)生認(rèn)知閉合需要得分進(jìn)行比較，見表1。

表1 不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征中學(xué)生自我和諧及其各因子得分（±s）

表1 不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征中學(xué)生自我和諧及其各因子得分（±s）

人口統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo) 統(tǒng)計(jì)值性別 男女 農(nóng)村人數(shù)288 312 t值P值家庭所在地 城鎮(zhèn)城市403 153 44 F值P值學(xué)段初一初二初三高一高二高三100 102 100 100 100 98 F值P值自我和諧2.82±0.33 2.79±0.34 0.88 0.378 2.81±0.32 2.80±0.32 2.75±0.39 0.73 0.482 2.83±0.31 2.90±0.29 2.86±0.28 2.81±0.32 2.73±0.35 2.72±0.36 4.83 0.000自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧2.99±0.55 3.06±0.59-1.69 0.092 3.04±0.57 3.01±0.51 2.95±0.76 0.64 0.528 2.97±0.52 3.02±0.54 2.84±0.48 3.11±0.61 3.14±0.60 3.09±0.62 3.75 0.002自我靈活性2.57±0.64 2.41±0.60 3.27 0.001 2.48±0.62 2.51±0.61 2.44±0.67 0.23 0.796 2.61±0.56 2.64±0.67 2.89±0.58 2.37±0.60 2.18±0.48 2.23±0.54 22.52 0.000自我刻板性2.85±0.56 2.83±0.60 0.34 0.735 2.84±0.60 2.83±0.50 2.82±0.61 0.04 0.961 2.88±0.53 3.05±0.62 2.83±0.59 2.87±0.61 2.71±0.52 2.70±0.53 5.14 0.000

可見，自我和諧的性別差異主要表現(xiàn)在男生在自我靈活性因子得分顯著高于女生。自我和諧得分在家庭所在地之間不存在顯著差異(P＞0.05)。

自我和諧得分在年級(jí)之間的顯著差異表現(xiàn)為初中3個(gè)年級(jí)學(xué)生自我和諧得分顯著大于高二和高三年級(jí)學(xué)生(均P＜0.01)。具體到各因子，初三學(xué)生自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧因子得分顯著低于高中各年級(jí)學(xué)生(P＜0.01)，但自我靈活性因子得分顯著高于初一、初二和高中各年級(jí)學(xué)生(均P＜0.01)，初二學(xué)生自我刻板性因子得分顯著高于其他各年級(jí)(均P＜0.01)。

對(duì)認(rèn)知需要總得分排序后，按照中值劃分法[14]，得分高的一半為高認(rèn)知需要組（n=297，M=2.73，SD=0.34），得分低的一半為低認(rèn)知需要組（n=303，M=2.88，SD=0.30）。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，高認(rèn)知需要組自我和諧得分顯著小于低認(rèn)知需要組（t=5.673，P＜0.01），這一顯著差異同樣表現(xiàn)在自我靈活性因子和自我刻板性因子得分上。相應(yīng)地高低認(rèn)知閉合需要組的獨(dú)立本t檢驗(yàn)表明，高認(rèn)知需要組自我和諧得分顯著大于低認(rèn)知需要組（t=6.398，P＜0.01），這一顯著差異同樣表現(xiàn)在自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧因子和自我刻板性因子得分上。

單因素方差分析顯示，自我和諧總體在中學(xué)生父親和母親受教育程度之間不存在顯著差異（F=0.90，P＜0.05；F=0.36，P＜0.01）。父親職業(yè)為農(nóng)民的中學(xué)生，其自我和諧總分顯著高于父親職業(yè)為生意人的中學(xué)生（P＜0.05），自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧因子得分顯著高于父親職業(yè)為干部的中學(xué)生（P＜0.05）。父親職業(yè)為生意人的中學(xué)生，其自我刻板性因子得分顯著小于父親職業(yè)為農(nóng)民和干部的中學(xué)生（均P＜0.05）。母親職業(yè)為干部的中學(xué)生，其自我刻板性因子得分顯著大于母親職業(yè)為農(nóng)民和生意人的中學(xué)生（均P＜0.05）。

2.2 自我和諧與認(rèn)知需要等變量的相關(guān)分析

對(duì)中學(xué)生自我和諧與認(rèn)知需要等變量進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，見表2。

表2 中學(xué)生自我和諧與認(rèn)知需要等變量之間的相關(guān)(r)

可見，中學(xué)生自我和諧與認(rèn)知需要之間呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，而與認(rèn)知閉合需要、模糊容忍性、無(wú)法忍受不確定性之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系。

2.3 認(rèn)知需要等變量對(duì)自我和諧的回歸分析

以認(rèn)知需要、認(rèn)知閉合需要、模糊容忍性、無(wú)法忍受不確定性4個(gè)變量為自變量，對(duì)中學(xué)生自我和諧進(jìn)行多重線性回歸分析，見表3。

表3 中學(xué)生認(rèn)知需要等因素對(duì)自我和諧的多重線性回歸（n=600）

多重線性回歸發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知需要、認(rèn)知閉合需要、模糊容忍性、無(wú)法忍受不確定性等4個(gè)變量共同解釋自我和諧24.8%的變異，各變量按照β值大小排序?yàn)椋簾o(wú)法忍受不確定性、認(rèn)知需要、認(rèn)知閉合需要和模糊容忍性，其中認(rèn)知需要起負(fù)向預(yù)測(cè)作用，其余則起正向預(yù)測(cè)作用。

將中學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)按照年級(jí)轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù)，再用標(biāo)準(zhǔn)分轉(zhuǎn)換公式（Z′=10Z+100）進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。對(duì)總分標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行排序，然后按照統(tǒng)計(jì)學(xué)的27%比例設(shè)定學(xué)習(xí)成績(jī)，得分兩端27%分別為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀和成績(jī)差組。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀組中學(xué)生自我和諧得分顯著小于學(xué)習(xí)成績(jī)差組（t=2.02，P＜0.05）。同樣，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀組學(xué)生認(rèn)知需要得分顯著大于學(xué)業(yè)成績(jī)差組(t=4.329，P＜0.01)，而認(rèn)知閉合需要得分則不存在顯著差異。

3 討論

從自我和諧的得分來(lái)看，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)生自我和諧處于中等偏上水平。中學(xué)生個(gè)體生活的經(jīng)驗(yàn)世界總是包含對(duì)自己能力和情感的評(píng)價(jià)、是否具有自我一致性等。表明雖然地處不發(fā)達(dá)地區(qū)，但中學(xué)生能夠調(diào)整心理狀態(tài)，使自己的身心達(dá)到和諧狀態(tài)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)生自我和諧不存在顯著的性別差異，這與左銀舫（2006）的結(jié)果是一致的，但又具有自身的特點(diǎn)，表現(xiàn)在男生在自我靈活性因子得分顯著高于女生。表明中學(xué)男生在學(xué)校生活中靈活性是欠佳的，需要提升。來(lái)自不同地域的中學(xué)生自我和諧具有一定的相似性，導(dǎo)致他們不管是來(lái)自城鎮(zhèn)還是農(nóng)村，自我和諧水平不存在顯著差異。

與前人研究結(jié)果不同的是，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)生自我和諧在年級(jí)之間的顯著差異表現(xiàn)為，初中三個(gè)年級(jí)學(xué)生自我和諧得分顯著大于高二和高三年級(jí)學(xué)生。中學(xué)階段正是青春發(fā)育期，在身體形象、價(jià)值定位等方面會(huì)遇到各種困惑，尤其是初中階段，身心發(fā)展不平衡，內(nèi)心沖突比較激烈[15]，因而表現(xiàn)在初中學(xué)生的自我和諧水平不如高中階段的學(xué)生。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)生自我和諧水平并不受他們父母受教育程度的影響，但父母親的職業(yè)相對(duì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要影響因素，這在中學(xué)生心理健康教育過(guò)程中需要引起我們的重視。

從中學(xué)生自我和諧與其他因素的關(guān)系來(lái)看，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)他與自尊等因素的關(guān)系，但對(duì)于那些與學(xué)習(xí)相關(guān)因素的關(guān)系探討得較少。認(rèn)知需要和閉合性是一種重要的人格特征，均會(huì)影響中學(xué)生對(duì)信息的加工。認(rèn)知需要涉及對(duì)信息的概括和過(guò)程的享受，而認(rèn)知閉合需要?jiǎng)t強(qiáng)調(diào)努力消除不確定性，及早做出決策。本研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生自我和諧與認(rèn)知需要之間呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，中學(xué)生自我和諧得分越高，其和諧水平越低，認(rèn)知需要水平也越低。而自我和諧與認(rèn)知閉合需要、模糊容忍性、無(wú)法忍受不確定性之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系。由于人格維度對(duì)自我和諧有一定的預(yù)測(cè)能力[16]，這就不難理解為什么中學(xué)生自我和諧與這些變量之間存在著密切的關(guān)系。而且認(rèn)知需要、認(rèn)知閉合需要、模糊容忍性、無(wú)法忍受不確定性等4個(gè)變量共同解釋自我和諧24.8%的變異，其中認(rèn)知需要起負(fù)向預(yù)測(cè)作用，認(rèn)知閉合需要起正向預(yù)測(cè)作用。這也同時(shí)佐證了人格維度的預(yù)測(cè)能力。因此，在心理健康教育過(guò)程中還需要考察中學(xué)生的認(rèn)知需要及其閉合性水平。

此外，中學(xué)階段師生和家長(zhǎng)都重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這在自我和諧發(fā)展過(guò)程中是必須要考慮的一個(gè)因素。本研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀組中學(xué)生自我和諧得分顯著小于學(xué)習(xí)成績(jī)差組，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，中學(xué)生越容易調(diào)整自己的身心狀態(tài)，樂(lè)于思考問(wèn)題并從中獲得享受，受到大家的關(guān)注，因而自我和諧水平越高。這對(duì)于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。

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