淺談小學語文寫作訓練

張昌麗

摘 要：語文教學各方面的優(yōu)勢結(jié)合在一起，綜合地體現(xiàn)在作文訓練中，可以提高學生的作文能力。綜合既可以理解為其自身聽說讀寫、字詞句段、摘抄寫記以及改編評賞的多面結(jié)合，也可以理解為與其他學科結(jié)合、與日常生活結(jié)合、與生活環(huán)境結(jié)合、與為人處事結(jié)合等多方面結(jié)合進行綜合訓練，由開放性的寫作思維替代了傳統(tǒng)單調(diào)乏味且枯燥的寫作套路，使學生的思路得到拓展，并樂于表達及寫出生活學習中所積累的點點滴滴。

關鍵詞：小學語文；作文教學；有效訓練

寫作是人們在社會生活中運用語言文字，敘事明理、狀物陳情的一種社會實踐活動。在現(xiàn)代社會中，人人離不開寫作；無論從事什么工作，人人需要寫文章。因此，寫作能力就成為一種特殊的社會交際能力，它是用文字進行語言表達的能力，也是一種處理信息的綜合能力。它是創(chuàng)造性思維能力在語言文字表達上的具體展現(xiàn)。因此，把寫作單純視為學生的作文練習或?qū)ｉT的文學創(chuàng)作都是片面的。例如，教師只注重作文形式，在教學中將更多的精力放在告訴學生應怎樣寫作，而忽略了寫作內(nèi)容的教學。這樣的教學方法造成很多學生的作文只有規(guī)范的形式，卻沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，表現(xiàn)出“假、大、空”的特點，這樣一來，學生失去了寫作的興趣，作文教學也漸漸走進死胡同，失去了它應有的光彩。因此，教師一定要敢于創(chuàng)新，采用合適的方法進行寫作教學，以幫助學生克服寫作恐懼，保證他們對寫作有持續(xù)的熱情和興趣。

一、鍛煉學生能夠自主收集整理信息的能力，并在擴大閱讀范圍的同時強調(diào)對知識的積累

好的寫作基礎不僅需要豐富的想象力及獨特的創(chuàng)新精神，還需要有豐富的知識積累。因此，引導學生多讀好書是教師豐富學生知識儲備的快速有效方法。除了推薦好書這個方法之外，還可以有制定讀書數(shù)量、合理為學生安排讀書時間并為其組織讀書匯報活動，使其互相交流讀書筆記等方式。當然，也可以有些獨特新穎的訓練方式，比如說：利用班級一角組織學生制作“好書交流卡”活動，讓同學們把自己最喜歡的一本書的書名、內(nèi)容概括、喜歡的理由以及自認為精彩的摘錄編寫在卡片上，當然最后要屬上推薦人姓名，也可以對其卡片進行自己所喜愛的裝飾?？ㄆ谱骱煤髵煸诎嗉壱唤?，以便學生能在自由參閱的同時相互交流感受?？ㄆㄆ诟鼡Q，并在期末評選出最佳推薦獎。這樣不僅能激發(fā)學生的制作熱情，還能使他們以輕松的心態(tài)去選擇一本好書并對其進行鑒賞，也由此使得作文綜合訓練能力隨著活動的進行而不斷提高。還可以針對課文內(nèi)容搜集資料補充知識，使大家在彌補課堂教學和課內(nèi)閱讀不足的同時也培養(yǎng)了自行搜集整理資料的能力。

二、教好小學生寫好想象作文

小學生還需要寫一些想象作文，也就是發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的想象寫作文。這樣的作文，需要我們教師進行引導。比如：《假如我是老師》。在讓學生寫作文之前，我問了學生這樣的一些問題：“你覺得當老師好不好？”“你認為現(xiàn)在的老師人好不好？為什么這樣說？”“他們的教學有什么好的地方？好在什么地方？”“他們的教學有什么需要改進的地方？不好在什么地方？”顯然，寫完這樣一些內(nèi)容，學生仍然感覺到?jīng)]有多少話要說。我還告訴學生需要補充時間和地點。同時，我還讓學生在寫作文時寫具體。例如：小學生經(jīng)常這樣寫到“這座山非常高”，我讓學生把這句話改成了“云在半山飄”；雖然文章中根本沒有提到高，但是處處顯示出了高。

最后，多樣化教學評價手段。良好的教學評價能夠有效地促進學生的學習。我們教師的作文評價應該從以下幾個方面進行：思想內(nèi)容（觀點是否正確，感情是否真實，內(nèi)容是否充實），篇章結(jié)構(gòu)（中心是否明確，條理是否清楚，詳略是否得當），語言文字（文句、用詞、有無錯別字、標點），書寫質(zhì)量（字跡、格式）。作文評價可以采用以下一些方式：自我評價和他人評價，診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。不管什么樣的評價形式，不要忘了評價的目的：鼓勵學生動手，促進學生寫作能力的提高。

三、作文訓練應該結(jié)合實際應用

最重要的交際工具即是語言了。所以說，在培養(yǎng)作文訓練的同時學生交際能力的培養(yǎng)也是同等重要的，這就要求將作文結(jié)合實際應用加以訓練。作文應該是生活的最好體現(xiàn)，所以學習作文也可以說是學習生活。對于學生未來發(fā)展中所需面對的交際生活就必須加強培養(yǎng)他們樂于、敢于、善于表達的能力，這同時也是培養(yǎng)學生健康心理素質(zhì)而形成較強生活能力的關鍵所在。除了過去所使用的寫日記、書信、讀書筆記等實踐作文，如今所強調(diào)的范圍應該更加廣闊，更加貼近生活、符合實際。比如說丟東西了可以寫“尋物啟事”，受到幫助了可以寫“謝意卡”，做錯事可以寫“歉意卡”等，當然，也可以將作文與活動相結(jié)合，比如為慶祝節(jié)日而編寫小品、相聲等，也可以設計賀年卡、設計活動方案等。

四、以自評自改或者互評互改的方式不斷進步

摒棄傳統(tǒng)教學方式，如今教師應當以學生自主為主要學習動力，通過恰當?shù)囊龑Ш椭更c，讓學生自評自改或者同桌、小組等范圍互評互改，在鼓勵同學發(fā)現(xiàn)對方優(yōu)點，做到取長補短的同時也要鼓勵學生大膽挑毛病，對不足的地方提出修改意見。根據(jù)事物具有兩面性原則，優(yōu)點和不足都是需要評判的。對于好學生的不足需要指出，對于差生也要尋找其作文中的閃光點。如此自評或互評的方式使得學生能夠不斷修改完善，達到互相進步的目的。

小學語文寫作是其寫作能力得以發(fā)展的開端，是今后進行寫作學習的基礎，對于學生以后的成長和發(fā)展具有重要的作用。作為小學語文教師，我們應考慮到小學生的生理、心理的動態(tài)發(fā)展，結(jié)合新課改提出的教學理念、教學方式等，對小學生的寫作能力進行訓練，使學生的寫作水平能夠在教師的引導下不斷得到提高和發(fā)展。

參考文獻

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